Heterogenität in der Grundschule: den pädagogischen Alltag erfolgreich bewältigen
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Weinheim [u.a.]
Beltz
2009
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Titel: Heterogenität in der Grundschule
Autor: Hinz, Renate
Jahr: 2009
Inhaltsverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
Vorwort . 11
Argumentationslinien
Renate Hinz
Bildungspolitische Analyse . 16
1. Strukturelle Dimensionen von Einheit und Differenz . 17
2. Orientierungen in bildungspolitischer Verantwortung . 22
3. Aktuelle Entwicklungen und Zukunftsperspektiven. 25
3.1 Gemeinsam lernen . 25
3.2 Schulanfang ohne Auslese . 26
3.3 Offene Ganztagsschule . 28
4. Fazit: Kritische Anerkennung . 28
Verena Bruchhagen / Iris Koall
Managing Gender Diversity: Sozialwissenschaftliche Aspekte von
Heterogenität als Herausforderung pädagogischen Handelns . 32
1. Toleranz als Distanzierungsrhetorik in Interaktionsprozessen . 34
2. Gesellschaftliche Hintergründe der Diversity-Debatte . 36
3. Begriffe und Ansätze des systemtheoretischen Konzeptes »Managing
Diversity« . 38
4. Diversity-Relevanz im Erziehungssystem . 40
4.1 Pädagogische Praxis als interaktionale Praxis . 41
4.2 Mediale Kommunikation im Erziehungssystem . 42
5. Umsetzungs-Perspektiven des »Managing Diversity« in der Pädagogik . 44
5.1 Diversity als Reflexionsrhetorik . 44
5.2 Anforderungen an ein Diversity-Lernen in Heterogenisierungs-
prozessen. 45
Inhaltsverzeichnis
Perspektiven von Heterogenität
Susanne Miller / Sabine Toppe
Pluralisierung von Familienformen und sozialen Aufwachsbedingungen . 50
1. Risikobedingungen gelingender Bildungsbiografien . 50
1.1 Die Pluralisierung von Familienformen als Problemlage? . 51
1.2 Problemlagen von Kindern in Armut . 52
1.3 Auswirkungen auf den Bildungserfolg . 53
2. Normalitätskonstrukte von Familie im Bereich Schule . 54
3. Einige Ideen zum Abbau schulbedingter Benachteiligungen . 56
3.1 Kritische Reflexion eines an dem »Normalfall« orientierten
Habitus . 57
3.2 Veränderung der Einzelschule . 58
4. Fazit . 59
Astrid Kaiser
Sozialisation, Erziehung, Kompetenzerwerb von Mädchen und
Jungen im Unterricht . 62
1. Zur historischen Herausbildung des Blicks auf Heterogenität . 62
2. Genderdifferenzen - empirische Ergebnisse . 63
2.1 Geschlechtersozialisation . 64
2.2 Schulleistungsdifferenzen . 65
2.3 Fachinteressen und Leistungen . 66
3. Pädagogische Handlungsstrategien für einen balancierten
Kompetenzerwerb . 68
Agi Schründer-Lenzen
Multikulturalität und ethnische Herkunft . 71
1. Multikulturalität - zwischen Ideal und Realität . 71
2. Entwicklung und Struktur kultureller Veränderungen durch
Zuwanderung . 72
3. Facetten eines kontroversen Diskurses: Das Scheitern von Kindern mit
Migrationshintergrund im Bildungssystem . 74
3.1 Soziokulturelle und sprachliche Heterogenität als Risiko . 75
3.2 Multikulturalität als Chance: Mehrsprachigkeit als individuelle
Ressource . 77
4. Aktuelle bildungspolitische Strategien: Integration durch Sprache . 79
Inhaltsverzeichnis
Lilian Fried
Präventive Diagnose und Förderung der Sprachkompetenz von Kindern
im Vor- und Grundschulalter . 83
1. Einleitung . 83
2. Präventive Qualität der Elementar- und Grundschulbildung in Bezug auf
die (Schrift-)Sprachkompetenz junger Kinder . 84
2.1 Professionelle pädagogische Sprachdiagnostik . 85
2.2 Professionelle pädagogische Sprachförderung . 86
2.3 Professionelle pädagogische Sprachförderkompetenz . 87
3. Ausblick . 88
Ursula Carle
Leistungsvielfalt in der Grundschulklasse . 91
1. Forschungen zu den Bedingungen von Leistungsheterogenität . 92
2. Psychische Bedingungen beim Umgang mit Aufgaben . 92
3. Kommunikative und kooperative Bedingungen von Leistung . 94
4. Leistung in heterogenen Lerngruppen wahrnehmen und beurteilen . 96
5. Fazit . 98
Elisabeth Wacker
Ungleiche Teilhabe - Behinderung und Rehabilitation . 101
1. Aspekte von Behinderung . 101
1.1 Reflexion zur Einstimmung: Ist der Pinguin ein behinderter Vogel? . 102
1.2 Ist behindert, wer eine bestimmte Leistung nicht erbringt? . 103
1.3 Ist behindert, wer aus der Norm fällt? . 103
1.4 Ist behindert, wer nicht über Kompetenzen verfügt, die in einem
Kulturkreis Bedeutung haben? . 104
1.5 Ist behindert, wer als behindert klassifiziert wird? . 105
1.6 Ist behindert, wem Hindernisse in den Weg gelegt werden? . 108
2. Rehabilitation und Umgang mit Verschiedenheit . 109
2.1 Abbau von Chancenungleichheit . 110
2.2 Verschiedenheit in der Gesellschaft . 111
2.3 Folgen für die Rehabilitation . 111
3. Lebensqualität durch Nutzerorientierung . 112
8 Inhaltsverzeichnis
Unterricht und Schule
Renate Walthes
Unterricht und Integration . 116
1. Behinderung-von der Vielfalt eines Begriffs . 117
2. Integrationspädagogik und schulische Wirklichkeit . 119
2.1 Der integrationspädagogische Diskurs . 119
2.2 Schulische Wirklichkeiten . 123
3. Wege sind möglich . 126
Renate Hinz
Altersgemischtes Lernen . 133
1. Altersmischung- ein neues »altes Prinzip«? . 133
2. Jahrgangsübergreifende Lerngruppen im Schulanfang . 135
3. Forschungsbefunde zur Wirksamkeit . 137
3.1 Internationale empirische Forschung . 137
3.2 Nationale empirische Forschung . 138
4. Lernen durch Differenz . 140
Isabell Diehm
Was den pädagogischen Umgang mit ethnischer Heterogenität so schwierig
macht . 143
1. Segregation bzw. Selektion . 144
2. Externalisierung. 146
3. Kulturalisierung . 148
4. Fazit . 149
Barbara Koch-Priewe
Reflexive Koedukation . 150
1. Geschichtliches zur reflexiven Koedukation . 150
2. Ziele im Umgang mit geschlechtsheterogenen Lerngruppen . 151
3. Koedukation im Elementar- und Primarbereich: Abbau von Geschlechts-
rollenstereotypen . 152
4. Reflexive Koedukation und soziales Lernen . 153
5. Reflexive Koedukation und fachliches Lernen . 154
5.1 Lesen und Rechtschreiben . 154
5.2 Naturwissenschaftliche und mathematische Kompetenzen . 155
5.3 Sachunterricht und Sport . 155
6. Fazit: Reflexive Koedukation und Unterrichtsprinzipien . 156
Inhaltsverzeichnis
Gabi Ricken
Diagnostik und Förderung . 158
1. Ausgangspunkte diagnostischer Prozesse . 158
2. Diagnostische Fragestellungen . 160
2.1 Feststellung des Entwicklungsstandes . 160
2.2 Formative Evaluation . 164
3. Förderung in heterogenen Gruppen . 165
Annedore Prengel
Differenzierung, Individualisierung und Methodenvielfalt im Unterricht . 168
1. Historisch-systematische und empirische Grundlagen des Wertschätzens
von Heterogenität im Unterricht . 168
2. Didaktik der heterogenen Lerngruppen und Bildungsstandards . 170
3. Heterogenität als Chance für didaktisch-methodische Formate . 171
3.1 Differenzierender Frontalunterricht . 172
3.2 Freiarbeit . 172
3.3 Projektarbeit . 174
3.4 Kreisgespräche . 174
3.5 Temporäre Lerngruppen in der inklusiven Schule . 175
4. Offene Fragen und Widersprüche . 175
Carsten Rohlfs / Marius Harring / Christian Palentien
Peer-Interaktionen und soziale Prozesse in Schule und Unterricht . 178
1. Ein neuer Bildungsbegriff? . 178
2. Fallbeispiel Julia (9 Jahre): »Oft möchte ich am liebsten ganz für mich
allein sein.« . 180
3. Zugehörigkeit - die Bedeutung von Freundschaft . 181
4. Die Klassengemeinschaft als sozialer Erfahrungsraum . 182
5. Förderung sozialer Kompetenzen . 185
Heinz Günter Holtappeis
Öffnung der Schule als pädagogische Konzeption . 188
1. Öffnung über differenzierte Arrangements für Lernen und Erfahrung:
Pädagogische Ziele und Dimensionen der Schulöffnung . 188
2. Pädagogisch-didaktische Orientierungen: Schulöffhung als ambivalentes
Konzept . 192
3. Empirische Befunde über Verbreitung, Wirkungen und Gelingens-
bedingungen von Schulöffhung . 194
4. Fazit: Schulöffhung als pädagogisches Prinzip und organisatorisches
Konzeptelement . 198
10 Inhaltsverzeichnis
Beispiele aus der Praxis
Silvia-Iris Beutel
Heterogenität in innovativen Schulen . 202
1. Der Deutsche Schulpreis - Instrument zur Förderung guter Schulen . 203
2. Grundschulen in Dortmund und Templin - Beispiele innovativer
Schulpraxis . 204
2.1 Beispiel: Grundschule Kleine Kielstraße - Eltern und Kinder stärken . 204
2.2 Beispiel: Waldhofschule Templin-Wir brauchen alle! . 207
3. Anerkennung von Vielfalt als Innovationsausweis guter Schulen . 209
Katrin Höhmann
Individualisierung: nicht nur eine Frage von Methode und Haltung . 212
1. Planung: Förderplan, Lernvertrag, Brief an mich selbst . 212
2. Dokumentation: Portfolio, Lerntagebuch, Lerngeschichte . 214
3. Informationen vernetzen: Klassenlehrer und Lerncoach . 216
4. Fazit . 217
Emmy Csocsán
Dialogisches Lernen in der Lehrerbildung . 218
1. Theoretische Überlegungen . 219
2. Dialogisches Lernen in der Lehrerbildung an einem Beispiel . 220
2.1 Das Projekt »Kassel« . 223
2.2 Das Projekt »Sonifikation« . 225
3. Ausblick . 226
Marion Schnurnberger
Heterogenität bewegt - durch Stockkampfkunst zum Dialog . 228
1. Macht das Neue einen Unterschied? Vom Raufen nach Regeln zur »Sprache
der Stöcke« . 228
2. Vorstellungen bilden . 230
3. Stockkampfkunst als Dialogform - ein Paradox? . 232
3.1 Einen gemeinsamen Bedeutungskontext schaffen - Rituale erfinden . 232
3.2 Eigenverantwortung lernen - Regeln üben und hüten . 234
3.3 Neues erzeugt ein Durcheinander: Wie wird der Stock zu meinem
Freund? . 236
3.4 Den Dialog wagen: Treffpunkte zwischen dir und mir . 237
4. »Ich hätte schon längst was gesagt - Lehrerin und Lehrer als Lernende« . 238
Autorinnen und Autoren . 241 |
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