Des savoirs en jeu au savoir en "je": cheminements réfléchis et subjectivation des savoirs de jeunes enseignants en formation
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| Veröffentlicht: |
Bern [u.a.]
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2009
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145 |
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| adam_text | TABLE DES MATIERES INTRODUCTION 1. LA RECHERCHE-ACTION: UNE FORMATION
ORIENTEE VERS L ACTIVITE REFLEXIVE ET APPROPRIATIVE 2. LA RECHERCHE
FONDAMENTALE: UNE ANALYSE DES PROCESSUS DE SUBJECTIVATION DE SAVOIRS
PROFESSIONNELS 3. STRUCTURE DE L OUVRAGE PREMIERE PARTIE DES SAVOIRS EN
JEU 1 2 5 8 CHAPITRE 1 UNE THEORJE UNIFIEE DE L APPRENTISSAGE, DU SUJET
ET DU MILIEU 13 1. REFLEXIVITE ET LANGAGE 15 1.1. LA REFLEXIVITE COMME
SEMIOSE» LIMITEE 16 1.2. LA REFLEXIVITE COMME QUETE DE VALIDITE» 18
1.3. LA REFLEXIVITE COMME ACTIVITE INSTRUMENTEE» 19 2. DES ARTEFACTS
POUR LE DEVELOPPEMENT REFLEXIF 20 3. LES ZONES DE PROCHE DEVELOPPEMENT:
TENSIONS ET EXPERIENCES CRUCIALES 22 CHAPITRE 2 LES ENJEUX ET CONTENUS
DE L INTERVENTION 27 1. LA FORMATION INITIALE DES ENSEIGNANTS FACE A LA
CRISE DE LA LECTURE 27 2. LITTERATIE»: UN NEOLOGISME UTILE POUR ELARGIR
LE QUESTIONNEMENT 29 3. DES EMPRUNTS AUX RECHERCHES EN DIDACTIQUE DU
FRAN ;AIS ET EN PEDAGOGIE 33 3.1. LES GENRES DISCURSIFS: DES OUTILS
PSYCHOLOGIQUES 33 X DES SAVOIRS EN JEU AUX SAVOIRS EN JE» 3.2. LES
COMPETENCES LANGAGIERES: DES EMERGENCES SITUATIONNELLES 3.3. LA
MOTIVATION: UNE CONSTRUCTION SOCIALE 3.4. LA CLASSE: UNE COMMUNAUTE
D APPRENANTS 4. UN CHOIX CENTRAL DU DISPOSITIF: UNE APPROCHE
TRANSACTIONNELLE DE LA LECTURE -L ECRITURE 5. DES CERCLES DE LECTURE
CHAPITRE 3 LE PROGRAMME ET SES IMPACTS 1. UNE INTERVENTION PARADOXALE?
1.1. LA FORMATION: UN LIEU D OHRES DE SIGNIFICATIONS 1.2. LA FORMATION:
UN ESPACE DE CONSTRUCTION COLLECTIVE 1.3. UN FORMATAGE INTERACTIF DES
TACHES 2. LES DISPOSITIFS 2.1. COOPERATION ET CERCLES DE LECTURE 2.2.
DES DEMARCHES REFLEXIVES PERSONNELLES DANS UN PROCESSUS LONG D ECRITURE
2.3. DES AXES REFLEXIFS ET DES POSTURES ENONCIATIVES 2.4. LE PORTFOLIO
2.5. LE RECIT DE LA TRAJECTOIRE DE FORMATION 2.6. UNE ECHELLE DE
PERCEPTION DE SOI 3. LE PROGRAMME 4. LES IMPACTS DE L INTERVENTION 5. LE
FORMATAGE DES TACHES: UNE MISE SOUS TENSION 6. POURQUOI LES TENSIONS
SONT-ELLES HEURISTIQUES? DEUXIEME PARTIE DES SAVOIRS EN JE» CHAPITRE4 A
LA RECHERCHE D INDICATEURS DE PROFILS APPROPRLATIFS» 1. HUIT CRITERES
ASSOCIES AUX DISPOSITIFS 1.1. LES ECHELLES DE PERCEPTION DE SOI EN TANT
QU AUTEUR DE TEXTES 34 35 36 37 40 45 45 46 46 47 48 48 50 51 52 53 55
55 58 62 65 71 72 74 TABLE DES MATIERES XI 1.2. LES OBJECTIFS PERSONNEIS
74 1.3. LE TYPE D INVESTISSEMENT 75 1.4. LA MANIPULATION CREATIVE DES
CONNAISSANCES 76 1.5. LE RECIT FINAL DE FORMATION 77 1.6. LES
COMPETENCES ENONCIATIVES - SEMIOTIQUES 77 1.7. LE DEGRE D INVESTISSEMENT
78 1.8. LES COMPETENCES» REFLEXIVES 78 2. RESULTATS 79 CHAPITRE 5 UNE
GRILLE 0 ANALYSE DES PROCESSUS OE SUBJECTIVATION 85 1. L OBJET DE
L ANALYSE: DES DISCOURS SOUS INFLUENCE 85 1.1. UN GENRE REFLEXIF» 85
1.2. UN ESPACE INTERTEXTUEL 86 1.3. UN CARRE REFLEXIF» ET UNE TRIADE
ENONCIATIVE» 87 2. L AUTIL 88 2.1. L ANALYSE DES TOPICS 88 2.2.
L ANALYSE DES ACTIVITES REFLEXIVES 88 2.3. L ANALYSE DES POSTURES
ENONCIATIVES 90 2.4. LES REGISTRES PSYCHALAGIQUES ET LES RAPPORTS A» 93
3. EFFICACITE DE LA GRILLE: PRECISIONS 94 4. UNE DEMARCHE HERMENEUTIQUE
96 5. QUELS CORPUS DE TEXTES? QUEL STATUT ATTRIBUER AUX PORTFOLIOS? 98
5.1. QUELS TEXTES? 98 5.2. LES PORTFOLIOS 99 CHAPITRE 6 QUE NOUS D1SENT
LES GRAPPES? 101 1. LA GRAPPE 1: ADHERENCE ET CONVICTION 101 1.1. UN
RAPPORT FLUCTUANT A L ECRITURE 101 1.2. LES DES D APPROPRIATION DES
SAVOIRS: LA DIDACTIQUE ET LA PARTICIPATION ACTIVE 102 2. LA GRAPPE 2:
IMITATION ET REPARATION 103 2.1. DU SENTIMENT D UNE INCOMPETENCE
SCRIPTURALE ACQUISE... 103 2.2.... AU DESIR D ENSEIGNER LA
LECTURE-ECRITURE AUTREMENT 104 2.3. LA MISE EN APPLICATION D UNE
NOUVELLE DOXA 105 XII DES SAVOIRS EN JEU AUX SAVOIRS EN JE» 3. LA
GRAPPE 3: SATISFACTION D APPRENDRE ET ADHESION 106 3.1. UNE IMAGE ELEVEE
DE L ART» D ECRIRE 106 3.2. AUTOFORMATION ET METACOGNITION: DES DES
APPROPRIATIVES 107 4. LA GRAPPE 4: DOUTES ET TRANSACTIONS 108 4.1. DES
AUTEURS TRANSACTIONNELS 108 4.2. UN CHEMIN REFLEXIF PARSEME D EMBUCHES
109 5. LA GRAPPE 5: RESISTANCE ET DECALAGE 110 5.1. UNE ZONE DE
DEVELOPPEMENT DIFFICILE A SAISIR 110 5.2. DISCOURS RESTITUES, DISCOURS
APPROPRIES? 111 CHAPITRE 7 ANALYSES OE CAS 113 1. LARA: L ADHERENCE AUX
TACHES ET L INTERIORISATION DES PROCESSUS INTERACTIFS ET REFLEXIFS 117
1.1. LE PORTFOLIO COMME INSTRUMENT DU TEMPS CONTINU 117 1.2. UN TISSAGE
DES SIGNIFICATIONS FOCALISE SUR LA MOTIVATION A APPRENDRE 120 1.3. UN
PARCOURS REFLEXIF FONDE SUR L ADHERENCE AUX DISPOSITIFS 124 1.4.LARA ET
LE TEMPS RASSEMBLE 138 2. PIERRE: L ABSORPTION DES SAVOIRS INSTITUES,
POUR UNE NOUVELLE PRAXIS 140 2.1. UN PORTFOLIO POUR UNE ARCHEOLOGIE DU
SAVOIR 140 2.2. UN PREMIER TEXTE PROGRAMMATIQUE OU LA QUETE D UNE
NOUVELLE DOXA 143 2.3. UN TISSAGE DE SIGNIFICATIONS FONDE SUR UNE IMAGE
REPARATRICE DE L ENSEIGNANT 148 2.4. LES ACTIVITES REFLEXIVES:
AUTOREFERENCIATION ET ABSORPTION DES DISCOURS DISPONIBLES 151 2.5. LE
RECIT DE FORMATION: FRAGMENTS DU TEMPS RETROUVE 158 3. JOI:ME:
L ADHESION AUX CONTENUS ET METHODES ET LA REFLEXION METACOGNITIVE 160
3.1. LE PORTFOLIO COMME OUTIL METACOGNITIF 160 3.2. UN ANCRAGE
BIOGRAPHIQUE D EMBLEE CONSENTI POUR POUVOIR PROGRESSER 163 3.3.
L AUTOFORMATION AU PIED DE LA LEURE 164 3.4. UNE EVALUATION DES
DISPOSITIFS POUR UNE REINTERPRETATION DE SON PARCOURS 173 4. ASTRID:
ENTRE ADHERENCE ET RESISTANCE 178 TABLE DES MATIERES XIII 4.1. LE
PORTFOLIO COMME OUTIL SEMIOTIQUE ET COMME REFLET 178 4.2. DU DISCOURS
RESOLUMENT PERSONNEL A LA SUBJECTIVATION DU SAVOIR 180 4.3. LE MAILLAGE
REFLEXIF DES SIGNIFICATIONS 189 4.4. UN RECIT FINAL EN DEMI-TEINTES OU
LE TEMPS SEMIOTIQUE SUSPENDU 206 5. DAVID: UNE RESISTANCE DIFFUSE 213
5.1. UN PORTFOLIO ABANDONNE 213 5.2. LES SIGNIFICATIONS REPRISES
SONT-ELLES APPROPRIEES? 215 5.3. QUAND LE JE»SE FAUFILE MALGRE TOUT...
217 5.4. OE I/ABSENCE DE REPERES AU DESINVESTISSEMENT 219 5.5. UN RETOUR
SUR SOI A PARTIR DES THEORIES? 221 6. ELEMENTS DE SYNTHESE 223 CHAPITRE
8 LES FORMES DE LA CONNAISSANCE DANS LES PROCESSUS DE SUBJECTIVATION 229
1. LES FORMES DE LA CONNAISSANCE 231 1.1. DERRIERE LES VARIATIONS SUR LE
MEME THEME 231 1.2. OE L HOMOLOGIE A UNE PENSEE AUTONOME 234 1.3. DES
SYSTEMES REFLEXIFS INDIVIDUELS A LEUR COMPLEMENTARITE DANS LA FORMATION
238 2. LES TENSIONS DANS LA ZONE DE PROCHE DEVELOPPEMENT AU CCEUR DE LA
REFLEXIVITE 239 CONCLUSION 243 1. LA PLACE DU SUJET» 243 2. Y A-T-IL UN
TERMINUS AD QUEM? 245 3. L ECRITURE, MEDIATION DES MEDIATIONS... 246
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES 249 CAHIER DES CHARGES DE LA FORMATION 263
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