Literarische Bildung in der heutigen Mediengesellschaft: eine empirische Studie zur kultursoziologischen Leseforschung
Die Studie erforscht mit kultursoziologischen Methoden (narrativ-problemorientierte Interviews, Deutungsmusteranalysen) den Stellenwert der literarischen Bildung bei Jugendlichen und jungen Erwachsenen des Hochkulturschemas, deren literarische Sozialisation durch die Präsenz von AV-Medien und Comput...
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Frankfurt am Main [u.a.]
Lang
2009
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| Schriftenreihe: | Siegener Schriften zur Kanonforschung
6 |
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| Online-Zugang: | Volltext Inhaltsverzeichnis |
| Zusammenfassung: | Die Studie erforscht mit kultursoziologischen Methoden (narrativ-problemorientierte Interviews, Deutungsmusteranalysen) den Stellenwert der literarischen Bildung bei Jugendlichen und jungen Erwachsenen des Hochkulturschemas, deren literarische Sozialisation durch die Präsenz von AV-Medien und Computer geprägt ist. Damit soll Wissen über den kulturellen und medialen Wandel bereitgestellt werden. Der Schwerpunkt der Untersuchungen liegt auf dem Begriff der literarischen Bildung, daher sind die Ergebnisse insbesondere relevant für die Bildungsforschung, die Literaturdidaktik, die Pädagogik und die Lese- und Biographieforschung. |
| Beschreibung: | 405 S. |
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Titel: Literarische Bildung in der heutigen Mediengesellschaft
Autor: Dawidowski, Christian
Jahr: 2009
INHALTSVERZEICHNIS
Einleitung: Der Blick auf den Leser 9
Der Leser aus der Perspektive der Literaturwissenschaft 10
Der Leser aus der Perspektive der Literaturdidaktik 11
Zum Begriff der Literaturdidaktik - literaturdidaktische Forschung 27
Vorhaben und Zielsetzung der Studie 33
TEIL A: „LITERARISCHE BILDUNG" ALS FORSCHUNGSOBJEKT
1. Zum Forschungsstand der Leserforschung 39
1.1 Vom Text zum Leser: Lesephasen, Leserpsychologie 39
1.2. Vom Leser zum Text: Soziologie des Lesens 45
1.3. Das Bedingungsgefüge zwischen Lesen und kulturellem Wandel
und die Aufgabenfelder der Rezeptionsforschung 54
2. Zielsetzung: Literarische Bildung und Kultur 61
2.1. Die wissenssoziologische Dimension in der empirischen
Literaturdidaktik: Das Beschreibungsmodell 61
2.1.1. Der soziale Konstruktivismus 61
2.1.2. Wissenssoziologie und empirische Leseforschung im Kontext der
Deutschdidaktik 67
2.1.3. Die Einschränkung durch den wissenschaftssoziologischen
Konstruktivismus 69
2.2. Das Untersuchungsobjekt: .literarische Bildung" und
„Leseverhalten" 74
2.2.1. Zum Begriff der „literarischen Bildung" 74
2.2.2. Zum Begriff des „Leseverhaltens" 78
2.3. Das „Hochkulturschema" und die Generationenfrage: Zielgruppe
81
2.3.1. Zur Generationenfrage - die kohortenbezogene Eingrenzung 82
2.3.2. Die schemaspezifische Eingrenzung 86
3. Erhebungs-und Auswertungsmethodik 91
3.1. Quantitative und qualitative Forschung 91
3.2. Die kultursoziologische Rezeptionsforschung: qualitative
Einzelfallstudien und die Biographieforschung 98
3.3. Erhebungsmethoden: Die fokussierte Narration 106
3.4. Erschließungsmethoden: Sozialwissenschaftliche Hermeneutik und
Diskursanalyse 115
4. Symptome gegenwärtiger Mediennutzung im Hochkulturschema:
Quantitativ ausgerichtete Ergebnissicherung
129
4.1. Medienkonkurrenz und Lesewandel in jüngeren Studien 130
4.2. Weitere Ausdifferenzierung der Fragestellung im Anschluss an
quantitative Forschungsergebnisse 153
TEIL B: LITERARISCHE BILDUNG UND MEDIEN:
INTERPRETATIVER TEIL
5. Die Außenperspektive: Der Fokus „Leser und Gesellschaft" im
Hochkulturschema 157
5.1. Das „kulturelle Kapital": Zur normativen Besetzung von Literatur
und Bildung 158
5.1.1. Bernd: Literarische Bildung als Motor und Ziel der Sozialisation 158
5.1.2. Literarische Bildung als Deutungsmuster im Hochkulturschema 168
5.2. Das Verstehen als Erlebnis und die Orientierung an der Sprache
179
5.2.1. Jennifer: Das Verstehen als Teil „literarischer Bildung" 179
5.2.2. Buch und Sprachlichkeit: „mythische Lesetheorien" und das Verstehen
im Hochkulturschema 195
5.3. Ablauf und Instanzen der literarischen Sozialisation im
Hochkulturschema 204
5.3.1. Kathrin: Auf dem Weg zum Erwerb „literarischer Bildung" 204
5.3.2. Selbstsozialisation und selbstbestimmte literarische Sozialisation im
Hochkulturschema 217
6. Die Innenperspektive: Der Fokus „Leser und Text" 235
6.1. Fiktionalität im Umbruch: Interferenzen zwischen Literatur und
Medien 237
6.1.1. Peter: Mediensozialisation und literarisches Lesen 237
6.1.2. Fiktionalität und die Funktion der Literatur im Hochkulturschema 248
6.2. „Identifikation" als Basis der Mediennutzung 265
6.2.1. Carina: Emotionalität und Medienkonsum 265
6.2.2. Identifikation und Mediatisierung im Hochkulturschema 278
6.3. Virtualität und die Grenze zwischen Realität und Fiktion 292
6.3.1. Maria: Ausstieg aus der virtuellen Welt 291
6.3.2. Simulation und Virtualität 297
7. Lesen innerhalb und außerhalb des institutionalisierten
Lesediskurses 313
7.1. Monika: Unterhaltungslesen im familiären Kontext 313
7.2. Das schulische Lesen im Hochkulturschema 333
8. Bilanz und Ausblick 343
8.1. Die kultursoziologische Rezeptionsforschung: Möglichkeiten und
Perspektiven 343
8.2. Konstruktion individueller Bildung: ,3üdung" als symbolisch
generalisiertes Kommunikationsmedium 345
8.3. Lesen in der Mediengesellschaft 347
8.4. Bildungsvorstellungen und die Bildungsinstitution Schule 351
8.5. Kultursoziologische Rezeptionsforschung und Literaturdidaktik 354
Literaturverzeichnis 359 |
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