Verfügbarkeit: Der Bayerische Bildungs- und Erziehungsplan für Kinder in Tageseinrichtungen bis zur Einschulung

Der Bayerische Bildungs- und Erziehungsplan für Kinder in Tageseinrichtungen bis zur Einschulung:

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Bibliographische Detailangaben
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Berlin [u.a.] Cornelsen Scriptor 2008
Ausgabe:	2., aktualisierte und erw. Aufl., [Nachdr.]
Schriftenreihe:	Frühe Kindheit : Pädagogische Ansätze
Schlagworte:	Kindertagesstätte Bayern - Kindertagesstätte - Lehrplan Bayern Lehrplan
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adam_text	Inhalt Vorworte 9 Teil 1: Grundlagen und Einführung 14 1 Notwendigkeit eines Bildungs- und Erziehungsplans für den Elementarbereich 16 1.1 Gesellschaftliche Veränderungen 17 1.2 Neuere wissenschaftliche Erkenntnisse 19 1.3 Neue Entwicklungen im Elementarbereich 19 2 Menschenbild und Prinzipien, die dem Bildungs¬ und Erziehungsplan zugrunde liegen 22 2.1 Bild vom Kind 23 2.2 Verständnis von Bildung 24 2.3 Bildung als lebenslanger Prozess - Stellenwert der frühen Bildung 26 2.4 Leitziele von Bildung 26 2.5 Verhältnis von Bildung und Entwicklung, Bildung und Erziehung 28 2.6 Lernen im Kindesalter 28 2.7 Verhältnis von Spielen und Lernen 30 2.8 Umgang mit individuellen Unterschieden und soziokultureller Vielfalt 33 2.9 Prinzip der Entwicklungsangemessenheit 34 2.10 Demokratieprinzip 34 3 Charakteristika des Bildungs- und Erziehungsplans 36 3.1 Ein Plan für Kindertageseinrichtungen 37 3.2 Der Plan als Orientierungsrahmen - Handlungsanleitung zur AVBayKiBiG 37 3.3 Stärkere Integration von Jugendhilfeangeboten in Kindertages¬ einrichtungen 39 3.4 Der Plan als Ergebnis breiter Beteiligung und der Erprobung 40 3.5 Der Plan als offen bleibendes Projekt 41 Inhalt Teil 2: Bildung und Erziehung von Kindern bis zur Einschulung 44 4 Aufbau des Bildungs- und Erziehungsplans 46 4.1 Die Teile des Plans 47 4.2 Binnenstruktur der Kapitel 49 4.3 Praxisbeispiele und Literatur 51 4.4 Berücksichtigung von Kindern unter 3 Jahren 52 4.5 Umsetzung des Plans als Prozess 52 5 Basiskompetenzen des Kindes 54 Personale Kompetenzen 5.1 Selbstwahrnehmung 55 5.2 Motivationale Kompetenzen 56 5.3 Kognitive Kompetenzen 58 5.4 Physische Kompetenzen 60 Kompetenzen zum Handeln im sozialen Kontext 5.5 Soziale Kompetenzen 61 5.6 Entwicklung von Werten und Orientierungskompetenz 63 5.7 Fähigkeit und Bereitschaft zur Verantwortungsübernahme 64 5.8 Fähigkeit und Bereitschaft zur demokratischen Teilhabe 65 Lernmethodische Kompetenz 5.9 Lernmethodische Kompetenz - Lernen, wie man lerntWs 66 Kompetenter Umgang mit Veränderungen und Belastungen 5.10 Widerstandsfähigkeit (Resilienz) 81 6 Themenübergreifende Bildungs- und Erziehungsperspek¬ tiven 96 6.1 Übergänge des Kindes und Konsistenz im Bildungsverlauf (Transitionen) 97 6.1.1 Übergang von der Familie in die Tageseinrichtung 104 6.1.2 Übergang in die nachfolgende Tageseinrichtung 114 6.1.3 Übergang in die Grundschule 118 6.2 Umgang mit individuellen Unterschieden und soziokultureller Vielfalt 129 6.2.1 Kinder verschiedenen Alters 129 Inhalt 6.2.2 Mädchen und Jungen - Geschlechtersensible Erziehung 133 6.2.3 Kinder mit verschiedenem kulturellem Hintergrund - Interkulturelle Erziehung 141 6.2.4 Kinder mit erhöhtem Entwicklungsrisiko und (drohender) Behinderung 153 6.2.5 Kinder mit Hochbegabung 168 7 Themenbezogene Bildungs- und Erziehungsbereiche 172 Werteorientiert und verantwortungsvoll handelnde Kinder 7.1 Werteorientierung und Religiosität 173 7.2 Emotionalität, soziale Beziehungen und Konflikte 186 Sprach- und medienkompetente Kinder 7.3 Sprache und Literacy 207 7.4 Informations- und Kommunikationstechnik, Medien 230 Fragende und forschende Kinder 7.5 Mathematik 251 7.6 Naturwissenschaften und Technik 272 7.7 Umwelt 291 Künstlerisch aktive Kinder 7.8 Ästhetik, Kunst und Kultur 309 7.9 Musik 335 Starke Kinder 7.10 Bewegung, Rhythmik, Tanz und Sport 354 7.11 Gesundheit 372 8 Schlüsselprozesse für Bildungs- und Erziehungsqualität 400 8.1 Mitwirkung der Kinder am Bildungs- und Einrichtungsgesche¬ hen (Partizipation) 401 8.2 Moderierung von Bildungs- und Erziehungsprozessen 427 8.2.1 Bildungsprozesse mit Kindern kooperativ gestalten (Ko-Konstruktion) 427 8.2.2 Bilden einer lernenden Gemeinschaft 428 8.2.3 Philosophieren mit Kindern 429 8.2.4 Kindern zuhören - Kindern Fragen stellen 430 8.2.5 Kinder in ihrem Verhalten unterstützen (Verstärkung) 433 8 Inhalt 8.2.6 Kindern Hilfestellung geben (Scaffolding) 434 8.2.7 Problemlösendes Verhalten der Kinder stärken 434 8.2.8 Projekt- und Aufgabenanalyse mit Kindern 435 8.2.9 Weitere Moderationsmethoden und -techniken 435 8.3 Beteiligung und Kooperation 437 8.3.1 Bildungs- und Erziehungspartnerschaft mit den Eltern 437 8.3.2 Gemeinwesenorientierung - Kooperation und Vernetzung mit anderen Stellen 449 8.3.3 Soziale Netzwerkarbeit bei Gefährdungen des Kindeswohls 455 8.4 Beobachtung, Evaluation und Weiterentwicklung 464 8.4.1 Beobachtung von Lern-und Entwicklungsprozessen 464 8.4.2 Innovationsfähigkeit und Bildungsqualität - Qualitätsent¬ wicklung und Qualitätssicherung auf Einrichtungsebene 468 Teil 3: Anhang 470 9. Mitglieder der Fachkommission 472 10. Verzeichnis der Autorinnen, Autoren, Expertinnen und Experten 475 11. Überblick über die Praxisbeispiele aus den Modelleinrichtungen 483 12. Modelleinrichtungen 485 13. Abbildungsnachweis 488
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