Alle sind verschieden: auf dem Weg zur Inklusion in der Schule
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Weinheim [u.a.]
Beltz
2009
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Inhaltsverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
Einleitung . 9
1. Integration aus der Sicht der Eltern . 11
1.1 Wann anfangen mit der Integration? . 11
1.2 Sonderschule oder Regelschule ? . 16
1.3 Welche Schule ist die richtige? . 18
1.4 Wo finden Sie Unterstützung? . 19
1.5 Die Sonderschule ist gegen die Integration! Was können Sie tun? . 20
1.6 Schulärzt/innen befürworten den Übergang auf die
Regelschule nicht! . 21
1.7 Ämter-Ämter . 22
1.8 Widerspruchsverfahren oder klagen? . 23
1.9 Sie haben es geschafft! Ihr Kind ist drin - in der Regelschule! . 24
2. Integration aus der Sicht von Lehrer/innen der Regelschulen . 26
2.1 In meine Klasse kommt ein behindertes Kind! . 26
2.2 Die Ängste vor dem zweiten Erwachsenen im Klassenzimmer . 31
2.3 Die Vorteile des Zwei-Pädagogen-Prinzips bei
integrativem Unterricht . 35
2.4 Die Fähigkeiten und die Umfeldbedingungen der Kinder beachten! . 36
2.5
Muss integrativer
Unterricht unbedingt offener Unterricht sein? . 37
3. Sonderpädagog/innen in Integrationsklassen . 41
3.1 Erwartungen der Regelschullehrkräfte an die Sonderpädagog/innen . 43
3.2 Selbsteinschätzungen der Sonderpädagog/innen . 43
3.3 Arbeit in einer Sonderschule - Arbeit als Kooperationslehrerin in
einer Grundschule . 45
4. Eltern setzen die Integration ihres behinderten Kindes durch . 48
4.1 Abhängigkeit vom Wohnort . 48
4.2 Gesetzliche Regelungen - Verwaltungsvorschriften . 49
4.3 Mit Schwierigkeiten
muss
gerechnet werden . 52
4.4 Argumente der Eltern für integrativen Unterricht . 52
4.5 Hürden mit Argumenten überwinden! . 54
6 Inhaltsverzeichnis
5. Leistungsbewertung in
Integrationsklassen
. 57
5.1 Die Fragwürdigkeit von Zensuren . 57
5.2 Selbsteinschätzungen lernen . 59
5.3 »Nachteilsausgleich« bei zielgleichem Unterricht . 61
5.4 Leistungsbewertung bei zieldifferentem Unterricht . 62
5.5 Verbale Beurteilungen für alle Schüler/innen . 63
5.5.1 Die Schwierigkeiten, »gute« verbale Beurteilungen
zu schreiben . 64
5.5.2 Inhaltsbereiche von Textzeugnissen . 65
5.6 Ziffernzeugnisse auch für Schüler/innen mit schwerer Behinderung . 68
6. Beginn einer Integrationsklasse . 69
6.1 Eine gute Schule für alle nicht behinderten Kinder ist auch eine
gute Schule für Kinder mit Behinderungen . 69
6.2 Wie beginnen? . 70
6.3 Rahmenbedingungen klären! . 71
6.3.1 Klassenfrequenzen . 71
6.3.2 Zusätzliche Lehrerstunden .[. 72
6.4 Beachten der Individualität .
ľ.ľ'Zľ
. 73
6.4.1 Kennenlernen der besonderen Kinder
ΖΖΖΣΣΣΣΣ'Σ.
74
6.4.2 An den Fähigkeiten müssen wir uns orientieren
-nichten
den
Defiziten! . 75
£4.3
DerWegmdieSchule-ersteSchrutez^^tono^'ľľZ^Z
76
ь.ь
Klassenzusammensetzung . 77
6.5.1 Eine oder mehrere Integrationsklassen?. 78
b.5.2 Zwei
Kinder
mit derselben Behinderung in einer Klasse? . 79
65 4№Íh?7SC^
. 79
fsici
Є
eGeSChWÍSterkÍnderindieselbe
Klasse? . 82
6 6 Gestalw
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Integrationsklassen? . 83
isenen
als notwendige Voraussetzung für
. 85
7. Kinder mit Hörschädieuno im
86
-- —* '"»laKssnuatifin rfec vi_>— ·. .
7.1.1
7.1.2
2
7.4 ■WdleVo™,^^.mtoSj;~~. 91
Inhaltsverzeichnis
7.5 Die Gestaltung des Klassenraumes . 93
7.6 Der Umgang mit den technischen Hilfsmitteln, insbesondere dem
Hörgerät des Kindes . 95
7.7 Die anderen und das hörgeschädigte Kind in der Klasse . 96
7.7.1 Das Verhalten der Lehrer/innen . 96
7.7.2 Das Verhalten der Mitschüler/innen . 97
7.7.3 Zur besonderen Methodik und Didaktik beim Unterricht mit
hörgeschädigten Kindern . 98
7.7.4 Pausenzeichen - Feueralarm . 100
7.8 Gehörlose Kinder und Gebärdensprache . 100
8. Kinder mit Sehschädigung im gemeinsamen Unterricht . 103
8.1 Orientierungshilfen für Kinder mit einer Sehschädigung in
der Schule . 105
8.2 Musik und Spiel für sehgeschädigte Kinder . 106
8.3 Sport und Bewegung . 106
8.4 Welche Unterstützung erhält das Kind außerhalb der Schule? . 107
8.5 Die Gestaltung des Klassenraumes . 107
8.6 Die anderen und das sehgeschädigte Kind . 108
8.6.1 Das Verhalten der Lehrer/innen . 108
8.6.2 Das Verhalten der Mitschüler/innen . 110
8.7 Zur besonderen Methodik und Didaktik beim Unterricht mit
sehgeschädigten Kindern . 111
8.8 Nichtaussonderung von blinden Kindern -
Von Anfang an dabeisein! . 112
8.9 Zwei sehr verschiedene blinde Kinder . 114
9. Die Nichtaussonderung von körperbehinderten Kindern . 117
9.1 Nur wenige Kinder benötigen ein rollstuhlgerechtes Gebäude . 117
9.2 Rollstuhlgerechte Gebäude . 119
9.3 Wie verständigt sich das körperbehinderte Kind? . 121
9.4 Schreiben von Kindern mit Einschränkungen der Feinmotorik . 122
9.5 Sportunterricht mit körperbehinderten Kindern . 123
9.6 Welche Unterstützung, welche Therapien erhält das Kind außerhalb
der Schule? . 125
9.7 Die Gestaltung des Klassenraumes . 126
10. Nichtaussonderung von Kindern mit Epilepsie . 128
10.1 Die wichtigsten Epilepsien . 128
10.1.1 Grand mal - der große generalisierte Anfall . 128
10.1.2 Absencen . 129
10.1.3 Parzielle oder
psychomotorische
epileptische Anfälle . 129
10.2 Behandlung von Epilepsien . 130
8 Inhaltsverzeichnis
10.3 Selbstkontrolle - Unterstützung durch Lehrer/innen und
Mitschüler/innen . 130
10.4 Ein anfallkrankes Kind in der Klasse . 131
10.4.1 Lehrer/innen haben einen Verdacht - Wie mit den
Eltern reden? . 132
10.4.2 Eltern kennen die Diagnose - Wie mit den
Lehrer/innen reden? . 133
11. Kinder mit großen Lernproblemen in Integrationsklassen . 135
11.1 Zieldifferenter Unterricht für Kinder mit Lernproblemen . 138
11.2 Zieldifferenter Unterricht nutzt allen Kindern . 140
12. Benachteiligte Kinder in Integrationsklassen . 141
13. Kinder mit erheblichen Störungen der Sprache in Integrationsklassen . 145
14. Kinder, die als »geistig behindert« bezeichnet werden, in
Integrationsklassen . 147
15. Kinder mit der Diagnose: »Autismus« in Integrationsklassen . 150
le-RmdernütschwerenMehrfachbehinderungeninlntegrationsMassen . 154
n-KindermitVerhaltensauffalügkeitenmlntegrationsklassen . 160
18. Nachwort und Ausblick .
. 167
Literatur
. 171
Tabellenverzeichnis
. 172 |
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