Lehrerbildung konstruktivistisch gestalten: Wege in der Praxis für Referendare und Berufseinsteiger ; [Mit Methodenpool und umfassenden Materialien im Internet]
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Weinheim [u.a.]
Beltz
2009
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| Schriftenreihe: | Pädagogik und Konstruktivismus
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Inhaltsverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
Vorwort . 7
1. Didaktik erfolgreich gestalten - auf die Haltung kommt es an . 15
1.1 Ausgangspunkte einer veränderten Lehrerbildung . 15
1.2 Paul und Paula als Referendare . 24
1.3 Paul und Paula über diese Einleitung . 26
2. Lehrerbildung gestalten - aber wie? . 29
2.1 Deutschland - eine schwierige Ausgangssituation . 29
2.2 Paul und Paula schreiben an Studierende der ersten Phase . 33
2.3 Thesen zur Reform der Lehrerbildung . 38
3. Das Referendariat - Standards, Nutzen, Probleme . 41
3.1 Die Modularisierung der Lehrerbildung (ein Blick hinter die
Kulissen der Steuerung in Hessen) . 42
3.2 Konstruktivistische Zielperspektiven der Ausbildung von
Ausbildungsbeauftragten im Referendariat . 46
3.3 Standards in der Lehrerausbildung . 54
3.4 Vernetzungen von Schule, Hochschule und zweiter Phase . 63
4. Aller Anfang ist schwer-konstruktive Lernatmosphären schaffen . 65
4.1 Was ist eine förderliche Lernatmosphäre? . 65
4.2 Welche Kompetenzen bringe ich ein? . 69
4.3 Anfangssituationen . 72
4.4 Und nach dem Anfang - systemische Beziehungsarbeit . 80
4.5 Führungsstil - eine Qualifikation nur für Manager oder auch
für Lehrer? . 81
4.6 Ein schwieriger Fall - was kann ein Lehrer leisten? . 84
5. Kein Handeln ohne Selbstreflexion - Portfolioarbeit . 88
5.1 Portfolios in der Lehrerbildung . 90
5.2 Das Portfolio als Strukturierungs- und Selbstreflexionshilfe . 93
5.3 Lernpartnerschaften als Ort des professionellen Feedbacks . 97
5.4 Zielvereinbarungen und Lernprozesse . 99
6. Vom Beobachten zum Unterrichten . 102
6.1 Beobachtungskompetenz als Basis für professionelles Handeln . 102
6.2 Einstieg: Meine ersten Unterrichtserfahrungen mit Video . 109
6 Inhaltsverzeichnis
6.3 Handlungsstufen in der elementaren Planung . 113
6.4 Unterrichtsentwurf . 122
6.5 Warum es kein Schema zu Unterrichtsentwürfen geben sollte . 132
7. Planung im Kontext . 134
7.1 Handlungsstufen in der ganzheitlichen Planung . 134
7.2 Individuelle Voraussetzungen im Planungskontext . 143
7.3 Methoden und Medien qualitätvoll auswählen und auswerten . 144
7.4 »Da liegt was in der Luft« - ein Unterrichtsprojekt . 151
8. Konstruktive Aufgaben als Grundlage offener Lernkonzepte . 162
9. Wie kann Fördern geplant im Unterricht gelingen? . 177
9.1 Fördern in widersprüchlichen Kontexten .
9.2 Grundlagen des Förderns im Unterricht . *
9.3 Fördern als Prozess . 191
9.4 Systemische Lernbegleitung und Beratung . 200
10. Diagnostik und Bewertung . 205
10.1 Leistungsbewertung konstruktivistisch gesehen . 205
10.2 Diagnostikmodul . 213
11. Unterrichtsnachbesprechungen . 226
11.1 Warum Nachbesprechungen schwierig sind . 226
11.2 Beratungsmodelle im bewerteten Kontext . 228
11.3 Kollegiale Beratung und
Supervision
als notwendige Elemente . 231
11.4 Beratungsgespräche im bewerteten Kontext . 233
11.5 Hat Bewerten mit meinen Werten zu tun? . 236
U.6 Beratung im systemischen Kontext . 238
11.7
Reflecting
Teams in der Lehrerbildung - eine konstruktive
Alternative . 241
12. Diversität als Chance und Gewinn . 246
13. Nicht jeder wird im Lehrberuf glücklich . 263
13.1 Umgang mit vielfältigen Erwartungen und Enttäuschungen . 263
13.2 Der reflektierte Praktiker . 270
14. AUtagshandeln und Schulentwicklung . 273
14.1 Konstruktivistische Möglichkeiten in der Schulgestaltung . 273
14.2 Berufseinstieg und Zukunftsvision . 287
14.3 Paul und Paula Jahre später . 288
Autorenverzeichnis . . 290
Literatur . . 294 |
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