Modelle der Pflegedidaktik:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
München
Elsevier, Urban & Fischer
2009
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| Ausgabe: | 1. Aufl. |
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| Beschreibung: | VIII, 136 S. graph. Darst. 24 cm |
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Titel: Modelle der Pflegedidaktik
Autor: Olbrich, Christa
Jahr: 2009
Inhaltsverzeichnis
1 Interaktionistische
Pflegedidaktik 1
1.1 Zur Autorin I. Darmann-Finck 1
1.2 Entwicklung des Modells 1
1.3 Theoretische Grundlagen 2
1.4 Kernelemente des Modells 3
1.4.1 Konzept der beruflichen
Schlüsselprobleme 3
1.4.2 Pflegedidaktische Heuristik 4
1.4.3 Konstruktion von situations-
orientierten Lernfeldern 11
1.5 Situationsbezug 11
1.5.1 Vorgehen bei der Entwicklung des
Lernfeldes 11
1.5.2 Lerninsel 1 zur Schlüsselproblematik
von Scham, Sexualität und Erotik . 12
1.5.3 Lerninsel 2 - Ressourcenorientierte
Pflege und der Zeitdruck in der
Institution 15
1.6 Resümee 19
2 Der Strukturgitteransatz in der
Pflegedidaktik 23
2.1 ZurAutorinU.Greb 23
2.2 Entwicklung des Modells 23
2.3 Theoretische Grundlagen 27
2.3.1 Paradigmatische Struktur 27
2.3.2 Legitimatorische Struktur 29
2.3.3 Pragmatische Struktur 32
2.4 Kernelemente des Strukturgitters . 32
2.4.1 Horizontale Zeilenkategorien 32
2.4.2 Vertikale Spaltenkategorien 33
2.5 Situationsbezug:
Curriculumentwicklung 36
2.5.1 Theoretische Kategorialanalyse . 38
2.6 Resümee 42
3 Szenisches Spiel in der Pflege . 45
3.1 Zur Autorin und zum Autor
U. Oelke und I. Scheller 45
3.2 Entwicklung des Modells 45
3.2.1 Szenisches Spiel als
allgemeindidaktischer Ansatz 45
3.2.2 Szenisches Spiel als pflege¬
didaktischer Ansatz 46
3.2.3 Erkenntnisse aus der szenischen
Arbeit mit Pflegenden 48
3.3 Theoretische Grundlagen 49
3.3.1 Lernen in Szenen 49
3.3.2 Szenisches Spiel als Lernform 52
3.4 Kernelemente szenischen Spiels . 53
3.4.1 Wesentliche Spielverfahren 53
3.4.2 Zentrale Intentionen 54
3.5 Situationsbezug am Beispiel der
Lerneinheit „Gewalt in der Pflege". 55
3.5.1 Intentionen und Ziele der
Lerneinheit 56
3.5.2 Die einzelnen Schritte der
Lerneinheit 56
3.6 Resümee 60
4 Kompetenztheoretisches Modell
der Pflegedidaktik 63
4.1 ZurAutorin Ch. Olbrich 63
4.2 Entwicklung des Modells 63
4.3 Theoretische Grundlagen 64
4.3.1 Dimensionen pflegerischen
Handelns 64
4.3.2 Pflegekompetenz 65
4.3.3 Lernebenen 67
4.3.4 Konstruktivismus 68
4.3.5 Systemtheorie 68
4.3.6 Systemisch-konstruktivistische
Pädagogik 69
4.3.7 Europäischer Qualifikationsrahmen
(EQR) 70
4.4 Kernelemente der
kompetenztheoretischen
Pflegedidaktik 71
4.4.1 Handlungsdimension der Pflege:
Regelgeleitetes Handeln 72
4.4.2 Handlungsdimension der Pflege:
Situativ-beurteilendes Handeln . 74
VIII Inhaltsverzeichnis
4.4.3 Handlungsdimension der Pflege:
Reflektierendes Handeln 76
4.4.4 Handlungsdimension der Pflege:
aktiv-ethisches Handeln 77
4.5 Situationsbezug 79
4.5.1 Situationsbeispiel 80
4.5.2 EQR Stufe 1 bis 3 80
4.5.3 EQR Stufe 4 bis 5 81
4.5.4 EQR Stufe 6, Bachelor-Studium 82
4.5.5 EQR Stufe 7, Master-Studium 83
4.5.6 EQR Stufe 8, Promotion 83
4.6 Resümee 83
5 Fachdidaktikmodell Pflege . 87
5.1 Zur Autorin R. Schwarz-Govaers . 87
5.2 Entwicklung des Modells 87
5.3 Theoretische Grundlagen zum
Fachdidaktikmodell Pflege 88
5.3.1 Situationsansatz und
phänomenologisch-systemisches
Verständnis 89
5.3.2 Konstruktivistischer Ansatz
und Neurodidaktik 89
5.3.3 Problemorientierter Ansatz und
Erkenntnistheorie 90
5.3.4 Subjekttheoretischer Ansatz und
Handlungstheorie 92
5.3.5 Lernfeldansatz und
Berufsbildungsforschung 92
5.4 Kernelemente des Modells 93
5.5 Situationsbezug 100
5.6 Resümee 102
6 Leitlinien einer kritisch-konstruk¬
tiven Pflegelernfelddidaktik . 105
6.1 Zur Autorin K. Wittneben 105
6.2 Entwicklung des Modells 105
6.3 Theoretische Grundlagen 106
6.3.1 Wissenschaftliche Orientierungen . 106
6.4 Kernelemente einer kritisch¬
konstruktiven Pflegelernfeld¬
didaktik 107
6.4.1 Patientenignorierung 107
6.4.2 Multidimensionale
Patientenorientierung 108
6.4.3 Dimensionen der
Persönlichkeitsentwicklung als
Prozess des Kompetenzerwerbs . 111
6.4.4 Elemente der kritisch-konstruktiven
Didaktik 114
6.4.5 Kernaussagen in den Handreichungen
der Konferenz der Kultusminister
der Länder 116
6.5 Situations- und Praxisbezug der
kritisch-konstruktiven Pflegelern¬
felddidaktik 117
6.5.1 Bildung über Handlungsorientierung
auf der Inhaltsebene 118
6.5.2 Bildung über Handlungsorientierung
auf der Ziel- bzw. Kompetenzebene. 118
6.5.3 Bildung durch Handlungsorientierung
in Lernsituationen auf derVermitt-
lungs- und Aneignungsebene 119
6.5.4 Zur Evaluation des Kompetenz¬
erwerbs als Bildungsprozess 119
6.6 Resümee 120
7 Kompetenzorientierte
Praxisanleitung Ch. Olbrich 123
7.1 Theoretische Grundlagen zur
Praxisanleitung 123
7.2 Kernelemente der praktischen
Anleitung 125
7.2.1 Anleitung in der Zieldimension
„regelgeleitetes Handeln" 125
7.2.2 Anleitung in der Zieldimension des
„situativ-beurteilenden Handelns" . 126
7.2.3 Anleitung in der Zieldimension
„des reflektierenden Handelns" . 127
7.2.4 Anleitung in der Zieldimension des
„aktiv-ethischen Handelns" 128
7.3 Struktur der Anleitung 129
7.3.1 Bedingungsfaktoren 129
7.3.2 Anleitungssetting 129
7.3.3 Strukturelemente 130
7.4 Situationsbezug 131
7.4.1 Situationsbeispiel 131
7.4.2 Situationsbeispiel Fortführung 132
7.5 Resümee 134
Sachregister 135 |
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