Schulische Organisationsentwicklung und Professionalisierung: Folgen von Lernstandserhebungen an Gesamtschulen
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Wiesbaden
VS, Verl. für Sozialwiss.
2009
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| Ausgabe: | 1. Aufl. |
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Literaturverz. S. 250 - 264 |
| Beschreibung: | 270 S. graph. Darst., Tab. 24 cm |
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| adam_text | Titel: Schulische Organisationsentwicklung und Professionalisierung
Autor: Hartung-Beck, Viola
Jahr: 2009
Inhalt
Einleitung................................................................................................................ 7
Lernstandserhebungen als Steuerungsinstrument.................................................... 12
1.1 Einführung von Bildungsstandards als Ausgangslage................................... 13
1.2 Konzepte von Schulleistungsmessungen....................................................... 18
1.2.1 Empirisch-methodische Umsetzungsmöglichkeiten.................................. 18
1.2.2 Rückmeldestruktur aus System-und Schulmonitorings............................ 24
1.2.3 Professionalisierungsansprücheund Kritikpunkte.................................... 26
1.3 Forschung zur Rückmeldegestaltung und Rezeption der Ergebnisse............ 29
1.3.1 Zentrale Ergebnisse aus dem deutschen Forschungsstand........................ 34
1.3.2 Zentrale Ergebnisse aus dem angloamerikanischen Forschungsstand....... 44
1.4 Ausgangslage und Fragestellungen der Untersuchung.................................. 48
Organisations- und professionstheoretischer Kontext............................................. 51
2.1 Organisatorischer Kontext Schule................................................................. 54
2.1.1 Analyserahmen: Bürokratietheorie............................................................ 54
2.1.2 Analyserahmen: Neo-Institutionalismus................................................... 56
2.1.3 Systemtheoretischer Analyserahmen......................................................... 59
2.2 Professionstheoretischer Kontext Lehrkräfte................................................. 62
2.2.1 Strukturfunktionalistische Ansätze............................................................ 64
2.2.2 Strukturtheoretische Ansätze..................................................................... 67
2.2.3 Systemtheoretische Analyse: Verhältnis Organisation und Profession..... 70
2.3 Analyserahmen für angewandte Organisations- und Professionstheorien..... 71
2.3.1 Steuerungs- und Sensemaking-Prozesse................................................... 72
2.3.2 Organisationales Lernen............................................................................ 74
2.4 Entwicklung eines heuristischen Analyserahmens........................................ 78
2.4.1 Dimensionen der organisationssoziologischen Analyse............................ 78
2.4.2 Dimensionen der professionstheoretischen Analyse................................. 80
2.4.3 Analyseaspekte: Sensemaking-Prozesse und organisationales Lernen..... 82
2.4.4 Heuristik zur Datenerhebung und-auswertung......................................... 83
Design: Erhebungs- und Auswertungsmethode...................................................... 85
3.1 Die Fallstudie als Untersuchungsstrategie..................................................... 88
3.1.1 Was ist der Fall und wie soll der Fall erfasst werden?.............................. 90
3.1.2 Zentrales Erhebungsinstrument: Problemzentrierte Interviews................. 93
3.2 Beschreibung der Schulen und der Lernstandserhebung Lernstand 9........... 97
3.2.1 Lernstand 9 in Nordrhein-Westfalen......................................................... 98
3.2.2 Die Fallstudienschulen............................................................................. 103
3.3 Auswertungsverfahren.................................................................................. 108
3.3.1 Typen - und erste modellbildende Gesamtinterpretationen...................... 110
3.3.2 Modellbildung durch Deskription: Within- und Cross-Case Analysis..... 114
Ergebnisse der Typen- und ersten Modellbildung.................................................. 119
4.1 Nutzungstypen auf Basis professioneller Überzeugungen........................... 122
4.1.1 Professionstyp A (technisch/operational)................................................ 125
4.1.2 Professionstyp B (technologisch/positioneil).......................................... 129
4.1.3 Professionstyp C (normativ/operational)................................................. 132
4.1.4 Professionstyp D (normativ/positioneil).................................................. 135
4.1.5 Zusammenfassung der Professionstypen und erstes Resümee................ 140
4.2 Nutzungstypen auf Basis organisationaler Überzeugungen......................... 144
4.2.1 Organisationstyp 1 (autonom/kollektiv).................................................. 147
4.2.2 Organisationstyp 2 (autonom/individuell)............................................... 152
4.2.3 Organisationstyp 3 (heteronom/kollektiv)............................................... 153
4.2.4 Organisationstyp 4 (heteronom/individuell)............................................ 157
4.2.5 Zusammenfassung der Organisationstypen und erstes Resümee............ 160
4.3 Modell professions- und organisationsspezifischer Zusammenhänge......... 164
Ergebnisse auf Schulebene und weitere Modellbildungen.................................... 175
5.1 Schulprofil der Gesamtschule A: Within-Case Analysis............................. 179
5.1.1 Kategorie 1 : Überzeugungen zu Reformen und zur Lernstandserhebung 184
5.1.2 Kategorie 2: Prozesse vor den Ergebnisrückmeldungen......................... 185
5.1.3 Kategorie 3: Wahrnehmung der Rückmeldungen................................... 186
5.1.4 Kategorie 4: Entscheidungen, den (eigenen) Unterricht betreffend........ 189
5.1.5 Kategorie 5: (Kenntnisse über) Entscheidungen der Schulleitung.......... 190
5.1.6 Kategorie 6: (Überzeugungen zur) Zusammenarbeit im Kollegium....... 191
5.1.7 Kategorien 7 8: Arbeit mit den Schülern Kontakt mit Eltern.......... 192
5.1.8 Längsschnittperspektive.......................................................................... 193
5.2 Schulprofil der Gesamtschule B: Within-Case Analysis............................. 196
5.2.1 Kategorie 1: Überzeugungen zu Reformen und zur Lernstandserhebung 201
5.2.2 Kategorie 2: Prozesse vor den Ergebnisrückmeldungen......................... 202
5.2.3 Kategorie 3: Wahrnehmung der Ergebnisrückmeldungen....................... 203
5.2.4 Kategorie 4: Entscheidungen den (eigenen) Unterricht betreffend......... 206
5.2.5 Kategorie 5: (Kenntnisse über) Entscheidungen der Schulleitung.......... 207
5.2.6 Kategorie 6: (Überzeugungen zur) Zusammenarbeit im Kollegium....... 207
5.2.7 Kategorien 7 8: Arbeit mit den Schülern Kontakt mit Eltern.......... 209
5.2.8 Längsschnittperspektive.......................................................................... 209
5.3 Modell der Wirkungszusammenhänge von Profession und Organisation... 211
5.3.1 Schulprofilvergleich: Cross-Case Analysis............................................. 212
5.3.2 Modell professions- und organisationsspezifischer Zusammenhänge..... 220
Ergebnisse im Kontext von Empirie und Theorie................................................. 231
Literaturverzeichnis............................................................................................... 250
Anhang.................................................................................................................. 265
Leitfaden für die problemzentrierten Interviews zum Zeitpunkt El............ 265
Leitfaden für die problemzentrierten Interviews zum Zeitpunkt E2............ 267
Belege über die Zuweisungen der Interviewaussagen................................. 268
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