Entwicklung des Schriftspracherwerbs in der Grundschule: Längsschnittanalyse zweier Kohorten über die Grundschulzeit
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| Format: | Buch |
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| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Wiesbaden
VS, Verl. für Sozialwiss.
2009
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| Ausgabe: | 1. Aufl. |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis Klappentext |
| Beschreibung: | 252 S. graph. Darst. |
| ISBN: | 9783531165387 |
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| adam_text | Titel: Entwicklung des Schriftspracherwerbs in der Grundschule
Autor: Roos, Jeanette
Jahr: 2009
Inhalt
1 Einleitung...................................................................................................11
Jeanette Roos und Hermann Schöler
1.1 Gründe für die Durchführung der EVES-Studie................................12
1.2 Ergebnisse der Evaluation der Würzburger Trainingsprogramme.....16
1.3 Inhalt und Aufbau des Buches...........................................................19
1.4 Danksagungen....................................................................................20
Literatur......................................................................................................22
2 Entwicklung des Schriftspracherwerbs in der Grundschule: Ziele,
Design und Methoden der EVES-Studie................................................25
Isabelle Zöller, Michael Link, Jeanette Roos, Anke Treutlein und
Hermann Schöler
2.1 Ziele des Projektes.............................................................................25
2.1.1 Design und Datenerhebung...........................................................26
2.2 Erhebungsinstrumente........................................................................29
2.2.1 Leseleistung..................................................................................29
2.2.2 Rechtschreibleistung.....................................................................30
2.2.3 Individuelle Bedingungsfaktoren..................................................31
2.2.4 Sozioökonomische und familiäre Bedingungsfaktoren.................35
2.2.5 Merkmale des Anfangsunterrichts................................................35
2.3 Stichprobe..........................................................................................37
2.3.1 Drop-Out.......................................................................................37
2.3.2 Geschlechtsverhältnis und Alter...................................................38
2.3.3 Kognitive Leistungsfähigkeit........................................................39
2.3.4 Soziales Ansehen und sozioökonomischer Status.........................39
2.3.5 Migrationshintergrund und familiäre Sprachsituation..................42
2.4 Zur Auswertung.................................................................................43
Literatur......................................................................................................45
______________________.__________________________________________________Inhalt
Einfluss individueller Merkmale und familiärer Faktoren auf den
Schriftspracherwerb................................................................................47
Isabelle Zöller und Jeanette Roos
3.1 Vorbemerkung zur Auswertung.........................................................47
3.2 Einflüsse individueller Merkmale auf die Leistungen.......................49
3.2.1 Geschlecht.....................................................................................50
3.2.2 Kognitive Leistungsfähigkeit........................................................53
3.2.3 Lern- und Leistungsmotivation.....................................................61
3.2.4 Einschulungsalter..........................................................................68
3.3 Soziokulturelle Faktoren und Schriftsprachleistungen......................73
3.3.1 Sozioökonomischer Status............................................................73
3.3.2 Familiärer Sprachhintergrund.......................................................79
3.3.3 Fernsehkonsum und Zusammenhänge mit schriftsprachlichen
Leistungen....................................................................................83
3.4 Diskussion..........................................................................................88
3.4.1 Geschlecht.....................................................................................88
3.4.2 Kognitive Leistungsfähigkeit........................................................90
3.4.3 Zielorientierung............................................................................92
3.4.4 Einschulungsalter..........................................................................93
3.4.5 Familiärer Hintergrund.................................................................94
3.4.6 Familiäre Sprachsituation.............................................................96
3.4.7 Fernsehkonsum.............................................................................97
3.4.8 Fazit..............................................................................................97
Literatur.....................................................................................................98
Zum Einfluss der schulischen Lernumwelt auf die Schulleistung......109
Anke Treutlein und Hermann Schöler
4.1 Personmerkmale und Merkmale des Klassenkontextes als
Einflussfaktoren................................... .................109
4.2 Auswirkungen des Klassenkontexts auf das
Fähigkeitsselbstkonzept...................................................................112
4.2.1 Auswirkungen des Klassenkontexts auf die Benotung...............112
4.2.2 Fragestellungen...........................................................................113
4.3 Methode............................................. ..........I.. ... . . !. 113
4.3.1 Querschnittliche Zwei-Ebenen-Modelle zur Prädiktion der
Lese- und Rechtschreibtestleistung............................................114
Inhalt
4.3.2 Längsschnittliche Drei-Ebenen-Modelle zur Vorhersage der
Entwicklung der Lese- und Rechtschreibtestleistungen.............117
4.3.3 Querschnittliches Zwei-Ebenen-Modell zur Prädiktion des
Fähigkeitsselbstkonzepts............................................................117
4.3.4 Weitere Mehrebenenanalysen zur Vorhersage der Noten und
Bildungsempfehlung..................................................................118
4.4 Ergebnisse........................................................................................119
4.4.1 Die schulischen Lernumwelten der Kinder.................................119
4.4.2 Anregungsgehalt der Klasse und individuelle Leistung
sowie ihre Entwicklung..............................................................123
4.4.3 Individuelle und Klassenkontext-Merkmale und ihr Einfluss
auf die Selbstbewertung (Fähigkeitsselbstkonzept) und die
Fremdbewertung (Benotung, Bildungsempfehlung)..................128
4.5 Diskussion........................................................................................134
4.5.1 Klassenmerkmale und Leistungsniveau der Klasse....................134
4.5.2 Klassenmerkmale und ihr Einfluss auf die individuelle
Leistung......................................................................................136
4.5.3 Klassenmerkmale und Fähigkeitsselbstkonzept..........................138
Literatur....................................................................................................141
5 Merkmale des Anfangsunterrichts........................................................145
Anke Treutlein, Jeanette Roos und Hermann Schöler
5.1 Ergebnisse........................................................................................146
5.1.1 Berufserfahrung der Lehrkräfte und ihre Einschätzung der
Klasse.........................................................................................146
5.1.2 Lehrmaterialien...........................................................................148
5.1.3 Leseunterricht.............................................................................149
5.1.4 Schreibunterricht.........................................................................152
5.2 Diskussion........................................................................................156
Literatur....................................................................................................160
6 Unterrichtsexpertise und Rechtschreibleistungen...............................163
Nicole Hofmann, Isabelle Zöller und Jeanette Roos
6.1 Forschungshintergrund....................................................................163
6.1.1 Prozess-Produkt-Paradigma........................................................164
6.1.2 Experten-/Expertinnen-Paradigma..............................................167
6.1.3 Unterrichtsexpertise....................................................................169
------------------------------------___________________________________________________Inhalt
6.2 Fragestellung................................................................... 170
6.3 Methoden.................................................................... 171
6.3.1 Erhebung und Design..................................................................171
6.3.2 Beteiligte Lehrkräfte.................................................I . . . . . . 173
6.3.3 Beteiligte Kinder.........................................................................I75
6.3.4 Zur Erhebung der Wissensbereiche der Lehrkräfte.....................176
6.4 Ergebnisse................................................................... 17g
6.4.1 Einstellungen der Lehrkräfte, Leistungsniveau und
Leistungsgruppen.......................................................................178
6.4.2 Unterrichtskompetenz und Rechtschreibleistung........................178
6.4.3 Sachwissen, Leistungsniveau und Leistungsgruppen.................189
6.5 Diskussion............................................................... 192
6.5.1 Bedeutung von Unterrichtsmerkmalen für die
Schriftsprachleistungen..............................................................192
6.6 Fazit.................................................. 200
Literatur.......................................................... 202
7 Pädagogisch-didaktische Konzepte und Rechtschreibleistungen
im zweiten Schuljahr..............................................................................207
Karin Friedrich
7.1 Einleitung.......................................................... 207
7.2 Forschungsstand und Fragestellung.................................................208
7.2.1 Lehrgangsorientierter und offener Unterricht.............................208
7.2.2 Didaktisches Konzept und Rechtschreibleistung........................211
7.2.3 Fragestellung...............................................................................213
7.3 Design und Instrumente...................................................................214
7.3.1 Untersuchungsgruppe.................................................................214
7.3.2 Durchführung der Untersuchung................................................215
7.3.3 Erhebung der Rechtschreibleistungen.........................................217
7.3.4 Weitere Einflussfaktoren............................................................218
7.3.5 Auswertung................................................................................218
7.4 Ergebnisse............................................... 218
7.4.1 Rechtschreibleistungen in Abhängigkeit vom pädagogisch-
didaktischen Konzept.................................................................218
7.4.2 Rechtschreibtestleistungen in Abhängigkeit von der
Schulklassenzugehörigkeit.........................................................221
7.5 Zusammenfassung und Diskussion..................................................223
Literatur............................................. ............................................226
Inhalt 9
8 Zusammenfassendes Fazit......................................................................229
Jeanette Roos, Anke Treutlein, Isabelle Zöller und Hermann Schöler
8.1 Individuelle und soziokulturelle Merkmale und ihr Einfluss
auf den Schriftspracherwerb............................................................230
8.1.1 Geschlecht: Sind Mädchen doch die besseren „Schüler ?..........230
8.1.2 Kognitive Leistungsfähigkeit/Intelligenz: Ein effektstarkes
Merkmal!....................................................................................232
8.1.3 Zielorientierung: Die zweifelhafte Rolle der Motivation............233
8.1.4 Einschulungsalter: Wenig Argumente für oder gegen eine
frühzeitige Einschulung..............................................................234
8.1.5 Der große Einfluss sozialer Faktoren: PISA auch in der
Grundschule...............................................................................235
8.1.6 Familiäre Sprachsituation bzw. Deutsch als Zweitsprache.........237
8.1.7 Fernsehkonsum: Nicht nur negative Effekte?.............................238
8.2 Merkmale der Schulklasse und des Klassenkontexts.......................239
8.2.1 Klassengröße: Nur ein Problem für Lehrerinnen und Lehrer?.... 240
8.2.2 Anregungsgehalt einer Klasse: „Sag mir, in welche Klasse du
gehst, und ich sage dir, wo du stehst! .......................................240
8.2.3 Zur Stabilität des Leistungsniveaus einer Klasse im Lesen
und Rechtschreiben....................................................................241
8.2.4 Selbst- und Fremdbewertung der Leistungen:
Fähigkeitsselbstkonzept und Benotung bzw.
Bildungsempfehlung..................................................................242
8.3 Merkmale der Lehrkraft und des Anfangsunterrichts......................244
8.4 Bedingungsfaktoren erfolgreichen Rechtschreibunterrichts............246
8.5 Offener und lehrgangsorientierter Erwerb des Rechtschreibens......247
8.6 Was zu tun bleibt: Eine Evaluationskultur entwickeln!...................248
Literatur....................................................................................................249
Entwicklung des Schriftspracherwerbs
in der Grundschule
Der Einfiuss soziookonomischer Faktoren auf die Schulleistungen führt, wie
mit der EVES-Studie gezeigt wird, bereits in der Grundschule zur systemati¬
schen Benachteiligung von Schülerinnen und Schülern aus bildungsfernen
Milieus. Des Weiteren erstaunt die Stabilität der Niveauunterschiede beim
Schriftspracherwerb zwischen den einzelnen Grundschulkassen. Auch
wenn sich diese in ihren soziographischen, sozioökonomischen und indi¬
viduellen Merkmalen der Kinder ähneln, bestehen bereits am Ende der
1. Klasse erhebliche Unterschiede in den Lese- und Rechtschreibleistungen.
Diese teilweise enorme Variation ¡st im Wesentlichen durch Unterrichts¬
merkmale bedingt.
Vor dem Hintergrund der Studie werden Möglichkeiten aufgezeigt, wie dem
Ausgleich herkunftsbedingter Disparitäten begegnet werden kann: zum
einen durch eine konsequentere Binnendifferenzierung und Förderung, zum
anderen durch besseres Erkennen von Entwicklungspotenzialen risikobe¬
lasteter Schülerinnen und Schülern. Möglichkeiten, die Klassenunterschie¬
de zu reduzieren, bestehen in einer Professionalisierung der Lehrerinnen
und Lehrer sowie der Prüfung von methodisch-didaktischen Konzeptionen.
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