Se construire, à l'école, comme sujet-écrivant: l'apport des ateliers d'écriture
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| Format: | Buch |
| Sprache: | French |
| Veröffentlicht: |
Namur
Presses Univ. de Namur
2009
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| Schriftenreihe: | Diptyque
15 |
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| adam_text | Titel: Se construire à l école, comme sujet-écrivant
Autor: Lafont-Terranova, Jacqueline
Jahr: 2009
Diptyque 15
Table des matières
Table des matières...................................................................................................................................5
Introduction............................................................................................................................................7
Chapitre I.
DE* L INVENTION DES ATELIERS D ÉCRITURE EN FRANCE » AU MODÈLE DE L A TELIER DE LOISIR M
1. Naissance et développement des ateliers d écriture en France...............................................11
1.1. 1968-1969 : deux expériences fondatrices en France......................................................12
1.2. Le développement des ateliers d écriture............................................................................17
1.3. Des influences multiples..........................................................................................................22
1.4. Les ateliers, du côté du sujet ou du côté du faire ?........................................................35
2. L atelier de loisir pour adultes ¦ un modèle ?...............................................................................36
2.1. Trois grandes tendances.........................................................................................................39
2.2. Les invariants.............................................................................................................................47
2.3. Le rituel de l atelier de loisir.................................................................................................56
2.4. Les variables...............................................................................................................................61
2.5. L atelier d écriture de loisir, un modèle ?......................................................................... 70
Chapitre II.
L A TELIER D ÉCRITURE DE LOISIR POUR APPRENDRE À ÉCRIRE ?...........................................................73
01 L atelier d écriture inspiré du modèle de loisir à l école :
entre pratiques innovantes et situations didactiques.....................................................74
0 2 L atelier d écriture créative pour apprendre à écrire ?.......................................... 77
1. La compétence scripturale en questions.....................................................................................78
1.1. La question du sujet-écrivant..............................................................................................80
1.2. La question des savoirs et savoir-faire...........................................................................94
1.3. La question de la réécriture...............................................................................................101
1.4. Pour en revenir aux ateliers....................................................................................... 103
2 L atelier de loisir, une situation non didactique pour apprendre à écrire ? 104
2 1 L atelier de loisir, un espace-temps où se constitue le sujet-écrivant ? 104
2.2. L atelier de loisir, un espace-temps où se développent les savoir-faire en jeu
dans l écriture ?...................................................................................................111
2 3 L atelier de loisir, un espace possible pour la réécriture ? 117
2 4 Conclusion........................................................ 118
Chapitre ni.
UNE ENQUÊTE DANS TROIS ATELIERS........................................... 121
1 Présentation de l enquête.................................................................122
11. Méthodologie.................................................................................. 122
1 2. Trois terrains................................................................................................ 123
13 Deux types de données recueillies 128
2 L atelier pour se constituer comme sujet-écrivant 135
Se construire, à l école, comme sujet-écrivant : l apport des ateliers d écriture
2.0. La séance d écriture en atelier, une situation de parole ?...........................................135
2.1. Le Cadre (« Setting »)...........................................................................................................137
2.2. Les Participants (« Participants »)....................................................................................139
2.3. Les Finalités et les Objectifs (« Ends »).........................................................................150
2.4. L organisation structurale des séances :
des événements aux actes de parole ? (« ACTS »)........................................................153
2.5. Le Ton (« Key »)......................................................................................................................163
2.6. Les Codes et les Canaux (« Instrumentantes »)...........................................................164
2.7. Les Normes (« Norms »).......................................................................................................166
2.8. Les genres (« Genres »)........................................................................................................174
2.9. Des différences, qui renvoient notamment au contexte institutionnel....................178
2.10. Trois ateliers pour se construire comme sujet-écrivant............................................180
3. L analyse des effets de la réécriture : l atelier pour développer des savoir-faire ?.......184
3.0. Une méthode d analyse inspirée de la génétique textuelle..........................................184
3.1. Des logiques de réécriture différentes............................................................................194
3.2. Un impact de la réécriture, globalement positif...........................................................200
3.3. Des résultats différents selon les ateliers....................................................................206
3.4. Conclusion................................................................................................................................208
Chapitre IV.
Expériences et perspectives didactiques....................................................................................211
0. De l enquête à l expérimentation...................................................................................................212
1. Deux expériences d écriture créative à l université.................................................................213
1.1. Les enjeux d un atelier de loisir didactisé.........................................................................213
1.2. Des séances d atelier inspirées du modèle de loisir et incluses dans les cours......214
1.3. L atelier d écriture dans une filière technologique :
travailler en amont des difficultés.....................................................................................217
1.4. L atelier pour des étudiants qui se destinent au métier de professeur des écoles :
la question du rapport à l écriture des enseignants...............................................................221
1.5. Conclusion.................................................................................................................................224
2. Perspectives didactiques................................................................................................................226
2.1. Expérimenter des ateliers inspirés du modèle de loisir pour enseigner l écriture 227
2.2. Développer un enseignement de l écriture
qui privilégie la construction du sujet-écrivant.............................................................230
2.3. Ouvrir des pistes pour la formation des enseignants et la recherche.....................231
ANNEXE....................................................................................................................................................232
RÉFÉRENCES.............................................................................................................................................233
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