Interkulturelle Kompetenz im Schulsport: Evaluation eines Fortbildungskonzepts
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Baltmannsweiler
Schneider
2009
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| Schriftenreihe: | Bewegungspädagogik
6 |
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| Online-Zugang: | Klappentext Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 164 S. graph. Darst. 23 cm |
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| adam_text | Seit dem Beschluss der Kultusministerkonferenz von 1996 sollen inter¬
kulturelle Erziehung und Bildung in der Schule als Schulart- und fächer¬
übergreifende Aufgabe verankert werden, um interkulturelle Kompetenz
bei Kindern und Jugendlichen zu fördern. Die Umsetzung interkultureller
Bildung und Erziehung in der Schule benötigt aber nicht nur eine spezifi¬
sche Offenheit und (politische) Haltung auf struktureller und individueller
Ebene, sondern erfordert auch entsprechende Kompetenzen bei Lehr¬
kräften, um interkulturelle Lern- und Bildungsprozesse bei Kindern und
Jugendlichen zu planen, durchzuführen und zu reflektieren.
Diese Dissertation widmet sich in vielfältiger Hinsicht einem bisher uner¬
forschten Feld. In erziehungswissenschaftlichen Diskussionen um inter¬
kulturelles Lernen wurde der Schulsport bisher nicht berücksichtigt, ob¬
wohl aus theoretischer Sicht Bewegung, Spiel und Sport ein spezifischer
Beitrag zugeschrieben werden kann. Dies wird im Rahmen eines didakti¬
schen Konzepts differenziert dargelegt. Des Weiteren existieren genü¬
gend empirische Studien, die nachweisen,
dass
Lehrkräfte mit dem Um¬
gang kultureller Vielfalt und mit der Umsetzung interkulturellen Lernens
in ihren Klassen überfordert sind. Es liegen jedoch keine empirischen
Studien vor zur Wirksamkeit einer Lehrerfortbildung, deren Ziel es ist, in¬
terkulturelle Kompetenz von Lehrkräften zu fördern. „Defizite werden
bisher nur angeprangert, Hilfestellungen und Unterstützungsangebote
aber nicht gegeben. Im Mittelpunkt dieser Arbeit steht zunächst die theo¬
retische Fundierung des Begriffes Jnterkulturelle Kompetenz - aktuell
häufig als „Containerbegriff verwendet - und darauf aufbauend die Ent¬
wicklung und muttimethodische Evaluation eines Fortbildungskonzepts
für Sportlehrkräfte.
Elke Grimminger, Akademische Rätin auf Zeit im Ar¬
beitsbereich Sportpädagogik am Institut für Sport und
Sportwissenschaft der
Albert-Ludwigs-Universltãt
Freiburg. Promovierte 2008 mit der vorliegenden Ver¬
öffentlichung an der Albert-Ludwigs-Universttät Frei¬
burg. Momentane Arbeitsschwerpunkie sind interkul¬
turelles Lernen im Schul- und Vereinssport, interkul¬
turelle Kompetenz im Sport sowie Schulsportentwick¬
lung.
Titel: Interkulturelle Kompetenz im Schulsport
Autor: Grimminger, Elke
Jahr: 2009
Inhaltsverzeichnis
I.EINLEITUNG 6
1. Problemstellung 6
2. Aufbau der Arbeit 7
II. FORSCHUNGSSTAND 9
1. Interkulturelles Lernen im erziehungswissenschaftlichen und bildungspolitischen
Diskurs 9
2. Empirische Untersuchungen zu interkulturellem Lernen im schulischen Kontext
11
3. Interkulturelle Kompetenz im erziehungswissenschaftlichen und bildungs¬
politischen Diskurs 12
4. Empirische Untersuchungen zu interkultureller Kompetenz 20
4.1 Empirische Untersuchungen zu Lehrerhandeln in kulturell heterogenen
Kontexten 21
4.2 Empirische Untersuchungen zu interkultureller Kompetenz von Lehrkräften 27
Exkurs I: Qualitative Interviewstudie mit Sportlehrkräften 30
5. Interkulturelles Lernen in Bewegung, Spiel und Sport - Sportpädagogische und
-didaktische Positionen 33
5.1 Positionen und Konzepte interkulturellen Lernens im Vergleich 33
5.2 Empirische Befunde zu interkulturellem Lernen in Bewegung, Spiel und Sport 36
5.3 Mythen interkulturellen Lernens im Sport 36
5.4 Chancen für interkulturelles Lernen im Sport 37
6. Reflexive Interkulturalität (im Sport) 39
III. VORAUSSETZUNGEN FÜR INTERKULTURELLES LEHREN IM SPORT
- THEORETISCHES RAHMENKONZEPT 41
1. Handlungsstrategien im Umgang mit Fremdheit 41
2. Identitätstheoretische Überlegungen 43
3. Reflexive interkulturelle Kompetenz als Facette professioneller Identität von
Sportlehrkräften 46
3.1 Teilkompetenzen reflexiver interkultureller Kompetenz im Sport 47
3.1.1 Sachkompetenz 48
3.1.2 Methodenkompetenz 50
3.1.3 Sozialkompetenz 52
3.1.4 Selbstkompetenz 54
3.1.5 Schulentwicklungskompetenz 56
3.1.6 Zusammenfassung 56
3.2 Voraussetzungen für die Performanz reflexiver interkultureller Kompetenz 58
3.2.1 Educathnal Beliefs 58
3.2.2 Akkulturationseinstellungen 59
3.2.3 Machtkonstellationen 60
4. Modellvorstellung: ein integratives Konzept reflexiver interkultureller
Lehrkompetenz im Sport 61
Exkurs II: Quantitative Querschnittsuntersuchung - Überprüfung ausgewählter
theoretischer Zusammenhänge 64
IV. DIDAKTISCHES KONZEPT REFLEXIVE INTERKULTURELLE
ERZIEHUNG IN BEWEGUNG, SPIEL UND SPORT 77
1. Ziele eines didaktischen Konzepts Reflexive interkulturelle Erziehung in
Bewegung, Spiel und Sport 78
2. Inhalte eines didaktischen Konzepts Reflexive interkulturelle Erziehung In
Bewegung, Spiel und Sport 80
3. Didaktisch-methodische Bausteine einer reflexiven interkulturellen Erziehung in
Bewegung, Spiel und Sport 81
3.1 Allgemeine Grundsätze 81
3.1.1 Reflexion von Fmmdheitseriebnissen 81
3.1.2 Gleichberechtigte Partizipation 81
3.2 Fremdheitserfahrungen als Bildungsanlass 82
3.2.1 Dem Fremden begegnen 82
3.2.2 Selbstrelativierung: den eigenen Ethnozentrismus erkennen 82
3.2.3 Differenzierung der Wahrnehmung des Eigenen und des Fremden 82
3.2.4 Ent-Differenzierung: transkulturelle Elemente erkennen 83
3.3 Teamaufgaben als Herausforderung 83
3.3.1 Zum Aushandeln befähigen/Förderung von Konfliktfähigkeit -
Handlungsorientierung, Selbsttätigkeit und Offenheit 83
3.3.2 Vermittlung von Anerkennung - Identitätsförderung 83
3.3.3 Vermittlung von Zugehörigkeit - Identitätsförderung 84
3.3.4 Wahrnehmung und Überschreitung von Grenzen 84
V. FORTBILDUNGSKONZEPT FÜR SPORTLEHRKRÄFTE 85
1. Theoretische Vorüberlegungen - Wie können Lehrkräfte interkulturelle
Kompetenz erwerben? 85
1.1 Lerntheoretische Vorüberlegungen 85
1.2 Theoretische Vorüberlegungen zur Fortbildungsdidaktik 86
2. Praktische Umsetzung - Schulinterne Lehrerfortbildung Interkulturelles Lernen
in Bewegung, Spiel und Sport 87
VI. METHOD(OLOG)ISCHE ÜBERLEGUNGEN - DAS
UNTERSUCHUNGSDESIGN 91
1. Method(olog)ische Vorüberlegungen 91
2. Das Untersuchungsdesign 92
2.1 Kontextevaluation 94
2.1.1 Standardisierte Fragebogeninterviews mit Sportlehrkräften 94
2.1.2 Quantitative Erhebung unter den zukünftigen
Fortbildungsteilnehmer/-innen - Protest 94
2.2 Inputevaluation 95
2.2.1 Quantitative Vorstudie - Erprobung des Fortbildungskonzepts und des
Evaluationsinstruments 96
2.2.2 Experteninterview 97
2.3 Produktevaluation 97
2.4 Prozessevaluation 97
2.5 Transferevaluation 98
VII. DARSTELLUNG UND INTERPRETATION DER ERGEBNISSE 100
1. Kontextevaluation 100
1.1 Erkenntnisse aus den standardisierten Fragebogeninterviews 100
1.2 Quantitative Befunde - Pretest 101
1.2.1 Darstellung der quantitativen Befunde 101
1.2.2 Interpretation der quantitativen Befunde 103
1.3 Fazit 105
2. Inputevaluation 106
2.1 Quantitative Vorstudie 106
2.1.1 Darstellung der quantitativen Befunde 106
2.1.2 Interpretation der quantitativen Befunde 110
2.2 Qualitative Befunde - Erkenntnisse aus dem Experteninterview 111
2.3 Fazit 113
3. Produktevaluation 114
3.1 Darstellung der quantitativen Befunde 114
3.2 Interpretation der quantitativen Befunde 119
3.3 Fazit 120
4. Prozessevaluation 120
4.1 Darstellung der quantitativen Befunde 121
4.2 Interpretation der quantitativen Befunde 123
4.3 Fazit 125
5. Transferevaluation 126
5.1 Quantitative Befunde 127
5.1.1 Darstellung der quantitativen Befunde 128
5.1.2 Interpretation der quantitativen Befunde 130
5.2 Qualitative Befunde - Querschnittlich-thematische Auswertung 131
5.2.1 Persönlicher Gewinn durch die Fortbildung 131
5.2.2 Erfahrungen mit der Umsetzung interkulturellen Lernens
im Sportunterricht 135
5.2.3 Gründe für die Nicht-Umsetzung interkulturellen Lernens im Sportuntenicht
direkt nach der Fortbildung 138
5.2.4 Prinzipielle Hindemisse für die Umsetzung von Inhalten zum
interkulturellen Lernen im Sportunterricht 139
5.2.5 Vorteile von Bewegung, Spiel und Sport für interkulturelles Lernen 144
5.3 Fazit 145
VIII. INTEGRATIVE DISKUSSION DER ERGEBNISSE -
SCHLUSSBETRACHTUNG 148
IX. AUSBLICK UND PERSPEKTIVEN 153
X.LITERATUR 155
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