Lernen durch Enttäuschung: eine pädagogische Skizze
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Wien
Braumüller
2009
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VORWORT DES AUTORS VII
1. LERNEN DURCH ENTTAEUSCHUNG. EINE EINFUEHRUNG 1 1.1 AUGE IN AUGE MIT DER
NEGATIVITAET 1
1.2 PAEDAGOGISCHE EINSAETZE UND METHODISCHER ZUGANG 4
1.3 THEORIEN PAEDAGOGISCHEN LERNENS 7
1.3.1 DIDAKTISCH 12
1.3.2 TELEOLOGISCH 14
1.3.3 METHODOLOGISCH 16
1.3.4 TOPOLOGISCH 19
1.3.5 GENEALOGISCH 23
1.4 STRUKTUR UND AUFBAU 25
2. DIE A N F AE N GE DES LERNENS 29
2.1 INDIZIEN ANTIKER ERKENNTNIS: SOPHISTEN UND PARMENIDES 31 2.1.1 DIE
MOEGLICHKEIT DES WISSENS 31
2.1.2 GOETTLICHE ERKENNTNIS 33
2.2 FUNDSTELLEN MAIEUTISCH-ANAMNETISCHEN LERNENS: SOKRATES UND PIA TON
38
2.2.1 LERNEN ALS SOKRATISCH-PLATONISCHE CHOREOGRAPHIE 40 2.2.2 DIE
GRENZEN DES SOKRATISCH-PLATONISCHEN LERNENS 42
2.3 REKONSTRUKTION ANTIKEN LERNENS: ARISTOTELES 48
2.3.1 EPAGOGE ODER DER WEG DES LERNENS 52
2.3.2 GRENZEN UND KONSEQUENZEN DES ARISTOTELISCHEN LERNENS.. 55
2.4 UEBERFUEHRUNG DES PATHOS UND DER NEGATIVITAET DES ANTIKEN LERNENS 57
2.4.1 LERNEN DURCH THEATRALES LEIDEN 59
2.4.2 RATIONALES ODER PATHISCHES LERNEN? 61
2.4.3 LERNEN IN DER ANTIKE - EIN FAZIT 65
3. AUF D EN SPUREN EINES N E G A T I V EN LERNVOLLZUGS 69
3.1 DIE WIEDERENTDECKUNG DER NEGATIVITAET IM VOLLZUG DER ERFAHRUNG 71
3.1.1 EPAGOGE VS. INDUKTION 71
3.1.2 LEARNED EXPERIENCE AND NEGATIVE INSTANCES 73
3.1.3 VORBEMERKUNG ZUR HERMENEUTISCHEN ERFAHRUNG 76 3.1.4 UEBER DIE
PRODUKTIVITAET DER NEGATIVITAET 78
3.2 SPUREN VON LERNEN UND NEGATIVITAET 84
3.2.1 IMPLIKATION UND EXPLIKATION DER VOR-ERFAHRUNG UND DES LERNENS 85
3.2.2 LERNEN ALS UMLERNEN 91
3.2.3 SKIZZE DES LERNVOLLZUGS ALS UMLERNEN 93
3.2.4 LEERSTELLEN IN DEN SPUREN VON LERNEN UND NEGATIVITAET.... 95
V
IMAGE 2
3.3 PHAENOMENOLOGIE DER ERFAHRUNG: PATHOS, BRUCH UND LERNEN 100
3.3.1 BRUECHE IN DER STRUKTUR DER ERFAHRUNG 102
3.3.2 ANSTOSS IM VOLLZUG DER ERFAHRUNG 105
3.3.3 DAS SELBST IM GEBROCHENEN VOLLZUG DER ERFAHRUNG 110
3.4 LERNEN DURCH PATHISCHES ERFAHREN 112
3.4.1 LERNEN AUS DER GEBROCHENEN TRANSZENDENZ DER ERFAHRUNG 114
3.4.2 PATHOS ALS DAS DYNAMISCHE MOMENT IM LERNVOLLZUG 117 3.4.3 LERNEN
ALS RESPONDENT 119
3.4.4 PATHISCHES UMLERNEN IN GEBROCHENEN LERNVOLLZUEGEN - EIN FAZIT 122
4. LERNEN AUS P R A G M A T I S C H - O P E R A T I V ER PERSPEKTIVE 125
4.1 EIN PRAGMATISCH-PAEDAGOGISCHES LERNVERSTAENDNIS 128 4.1.1 DAS
ANTHROPOLOGISCHE FUNDAMENT DER ERFAHRUNG 130 4.1.2 DAS MOMENT DER
ZEITLICHKEIT DER GELEBTEN ERFAHRUNG 133 4.1.3 DIE REZEPTIVITAET DER
GEIEBTEN ERFAHRUNG 136
4.1.4 LERNEN ALS OPERATION 139
4.2 DAS VERHAELTNIS ZWISCHEN LERNEN UND PAEDAGOGISCHEM HANDELN .. 144
4.2.1 DER UEBERGANG VON LERNEN ZU LEHREN 146
4.2.2 DIE OPERATION DES ZEIGENS 151
4.2.3 PRANGES MODELL DER ERZIEHUNG 155
4.3 PATHOLOGIE DES LERNENS 160
4.3.1 DIE NEGATIVITAET DER ERFAHRUNG IM UMGANG 163
4.3.2 POETISCHE REZEPTIVITAET ODER PATHISCHES ERFAHREN? 166 4.3.3
PRAGMATISCHES LERNEN ALS VOLLZUG DES UMLERNENS 170 4.3.4 PRAGMATISCHES
LERNEN IM UEBERGANG - EIN FAZIT 172
5. SKIZZE EINES P AE D A G O G I S C H EN U M L E R N V O L L Z U GS 175
5.1 VORBEMERKUNGEN ZU DEN MOEGLICHKEITEN UND GRENZEN DER SKIZZIERUNG 175
5.2 DER VOLLZUG DES UMLERNENS - EINE SKIZZE 177
5.3 UMLERNEN PAEDAGOGISCH WEITERDENKEN 184
5.3.1 DIE FRAGE NACH DEM AUFMERKSAMWERDEN AUF UMIERNANLAESSE 186
5.3.2 DIE FRAGE NACH DER BEDEUTUNG DER VORERFAHRUNG FUER DAS UMLERNEN 187
5.3.3 DIE FRAGE NACH DEN SINNUEBERSCHUESSEN UND RISSEN IM UMLERNEN 187
5.3.4 DER ODER DAS ANDERE ALS UMLERNANLASS 188
6. LITERATUR 191
DANKSAGUNG 205
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