Manuale di didattica dell'italiano L2:
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Perugia
Guerra
2009
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| adam_text | PARTE
I:
CONTESTI DI APPRENDIMENTO/
INSEGNAMENTO DELL ITALIANO L2
g
Introduzione
11
1.
L italiano lingua straniera fuori d Italia
14
1.1.
Definizioni
14
1.2.
La promozione della lingua e della cultura italiana all estero
15
1.3.
Caratteristiche degli apprendenti
18
1.3.1.
Cenni storici
18
1.3.2.
Profili di apprendenti
20
1.3.3.
Motivazioni e bisogni di apprendimento
23
1.4.
Caratteristiche dell input
27
1.5.
Caratteristiche dell oufpuf e tipi di interazione
31
2.
L italiano lingua seconda in Italia
36
2.1.
Definizioni
36
2.2.
Caratteristiche degli apprendenti
37
2.2.1.
Cenni storici
37
2.2.2.
Profili di apprendenti
44
2.2.3.
Motivazioni e bisogni dì apprendimento
47
2.3.
Caratteristiche dell input
50
2.4.
Caratteristiche dell oufpuf e tipi di interazione
53
3.
L italiano lingua d origine
58
3.1.
Definizioni
58
3.2.
Caratteristiche degli apprendenti
59
3.2.1.
Le condizioni di emigrazione italiana all estero
59
3.2.2.
La differenziazione tra le fasce generazionali
61
3.2.3.
Profili di apprendenti di origine italiana
63
3.2.4.
Motivazioni e bisogni di apprendimento
66
3.3.
Caratteristiche dell input
68
3.4.
Caratteristiche dell ourpuf e tipi di interazione
70
4.
L italiano lingua di contatto
74
4.1.
Definizioni
74
4.2.
Caratteristiche degli apprendenti
76
4.2.1.
L immigrazione cambia la scuola
76
4.2.2.
Profili di apprendenti di italiano come lingue di contatto
80
4.2.3.
Motivazioni e bisogni di apprendimento
83
4.3.
Caratteristiche de input
86
4.4.
Caratteristiche dell oufpuf e tipi di interazione
89
5.
Coordinate per l apprendimento di una lingua non materna
92
5.1.
Dalla prospettiva comportamentista a quella cognitivista
92
5.1.1.
L errore linguistico e lo sviluppo dell interlingua
96
5.1.2.
La processabilità dell input
98
5.2.
Il socio-interazionismo
99
5.3.
Second
Language Acquisition Theory
101
5.4.
Il costruttivismo
104
5.5.
Apprendimento linguistico e fasce d età
108
5.5.1.
Basi neurobiologiche dell apprendimento linguistico
e ipotesi del periodo critico
108
5.5.2.
Ipotesi psicolinguistica
110
5.5.3.
Altri fattori connessi all età dell apprendente
111
PARTE
II:
INSEGNARE LA LINGUA,
INSEGNARE LA GRAMMATICA
из
Introduzione
115
6.
Riflessione metalinguistica e apprendimento
117
6.1.
Riflessione grammaticale, metalinguistica, metacomunicativa
117
6.2.
Due tipi di conoscenza delle regole
118
6.3.
Le grammatiche: tipologie, scopi,
destinatari
120
6.4.
La riflessione metalinguistica nell insegnamento/apprendimento
126
7.
Le competenze per l apprendimento dell italiano L2
132
7.1.
L apporto del Consiglio d Europa
133
7.1.1.
I
Livelli soglia
134
7.1.2.
W
Quadro comune europeo di riferimento per le lingue
137
7.1.3.
Livelli e descrittori delle competenze nel Quadro comune europeo
139
7.2.
Modelli di competenza linguistica
141
7.3.
La competenza fonologico-ortografica
142
7.4.
La competenza grammaticale
145
7.4.1.
Selezione e progressione dei contenuti grammaticali
146
7.4.2.
Tecniche didattiche per lo sviluppo della competenza grammaticale
148
7.5.
La competenza lessicale
149
7.6.
La competenza sociolinguistica
153
7.7.
La competenza pragmatica
155
8.
Quale italiano?
160
8.1.
Norma e uso
162
8.2.
Le indicazioni del Quadro comune europeo
164
8.3.
La ristandardizzazione in atto nell italiano contemporaneo
164
8.3.1.
Il sistema pronominale
168
8.3.2.
Il sistema verbale
169
8.3.3.
La sintassi e l ordine dei costituenti
171
PARTE III:
PROGETTAZIONE E REALIZZAZIONE
DI PERCORSI DIDATTICI
175
Introduzione
177
9.
Progettazione e programmazione didattica
179
9.1.
Scopi e mete della progettazione didattica
181
9.2.
Modelli di progettazione didattica
184
9.2.1.
La progettazione per obiettivi
184
9.2.2.
La progettazione per sfondi integratori
188
9.2.3.
La progettazione per compiti
(task-based)
190
9.3.
Fasi della progettazione didattica
194
9.3.1.
L analisi della situazione di apprendimento/insegnamento
194
9.3.2.
L analisi dei bisogni
195
9.3.3.
La definizione del sillabo
198
9.3.4.
La verifica degli apprendimenti
200
9.4.
La progettazione di percorsi di apprendimento
on
line
201
10.
Modelli operativi
204
10.1.
Dalla lezione all unità didattica
205
10.1.1.
L incontro/lezione (I/L)
205
10.1.2.
L unità didattica (UD)
207
10.1.3.
L unità didattica centrata sul testo (UDt)
211
10.1.4.
L unità di apprendimento (UdA)
212
10.1.5.
Il
Learning Object
(LO)
214
10.2.
Il modulo
(M)
216
10.3.
L unità di lavoro (UdL)
217
10.3.1.
UdL in più formati
222
10.3.2.
UdL in tre fasi
225
11.
Comunicazione didattica e gestione della classe
228
11.1.
La densità comunicativa nella classe di L2
229
11.2.
L interazione nella classe di L2 secondo
і
diversi
232
approcci glottodidattici
11.3.
Gli studi sull interazione in classe
234
11.3.1.
Formati didattici e gestione della classe
235
11.3.2.
L interazione istituzionale asimmetrica nella classe di L2
238
11.3.3.
Atti, mosse e scambi interazionali
240
11.4.
Il parlato del docente nella classe di italiano L2
243
11.4.1.
Caratteristiche del parlato
244
11.4.2.
Caratteristiche del parlato del docente di L2
246
11.4.3.
Strategie di trasparenza del
foreigner talk
248
11.4.4.
Il docente di L2 come modello comunicativo
249
12.
Verifica,
(auto)valutazione,
certificazione
256
12.1.
Definizioni
256
12.2.
La verifica e la valutazione delle competenze linguistico-
257
comunicative in L2
12.2.1.
Vantaggi della verifica e della valutazione linguistica in L2
257
12.2.2.
Limiti della verifica e della valutazione linguistica in L2
257
12.2.3.
Le diverse modalità di verifica e valutazione linguistica in L2
258
12.2.4.
Il concetto di qualità delle prove di verifica
260
12.3.
Le certificazioni linguistiche e glottodidattiche
261
12.3.1.
Le certificazioni linguistiche per l italiano L2
263
12.3.2.
Le certificazioni glottodidattiche per l italiano L2
265
12.4.
L autovalutazione
267
12.4.1.
L autovalutazione delle competenze linguistico-comunicative
267
(ELP/PEL,
e-Portfolio
e DIALANG)
12.4.2.
L autovalutazione delle competenze glottodidattiche:
271
dal
Profile all EPOSTL/PEFIL
12.4.3.
La griglia di descrittori EAQUALS
273
Riferimenti bibliografici
279
Sitografia
294
|
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