Pour ou contre l'éducation nouvelle?: essai de synthèse pédagogique
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Desclée de Brouwer
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| adam_text | TABLE ANALYTIQUE DES MATIÈRES
Chap. I. — L Éducation et les pédagogies .... n
L opposition : éducation nouvelle-éducation ancienne
semble être un faux conflit. — Définition de l éduca¬
tion. — Que représentent les pédagogies par rapport à
l éducation? •—• La pédagogie est une science. —• Elle
est un art. — Elle est liée à une conception de la vie,
aux évolutions sociales. — Le coefficient personnel
des novateurs influe sur les systèmes pédagogiques.
— Danger d un attachement formaliste aux procédés.
— L enseignement, en France, est en attente quant à
son orientation pédagogique.
Chap. II. — Perspectives d hier : Tout entre dans
l enfant 26
L école traditionnelle dispense un enseignement col¬
lectif, conçu d après des programmes bien déterminés
qui apparaissent comme un condensé de la science
des adultes. -—• Cet enseignement est caractérisé par
une logique abstraite et rigoureuse, et dominé par
l esprit analytique. — La discipline, rigide, est imposée
du dehors. — Critique de cette pédagogie. — Principal
grief : elle méconnaît le psychisme de l enfant.
Chap. III. — Perspectives nouvelles : Tobt sort de
l enfant 36
Révolution copernicienne : le point de départ de
l éducation est dans l enfant lui-même. — Consé¬
quences : étude scientifique de l enfant. — Enseigne¬
ment individualisé. — Travail libre. — Méthodes
actives. — Subordination du maître à l élève. — Le
moteur de l éducation est l intérêt. — L école nouvelle
est vivante et joyeuse. — A-t-elle cure de la vérité?
201
Chap. IV. — Recherche de la vérité dans l éduca¬
tion 45
Avons-nous une vérité objective à proposer à la
recherche de l enfant? — L agnosticisme contem¬
porain. — Positions marxistes de Freinet. — Positions
chrétiennes. ¦— Dispositions à l égard de la vérité. —
Foi primitive en l être. — Vérité mathématique. —
Vérité de la nature. — Vérité scientifique. —¦ Vérité lit¬
téraire. ¦—¦ Recherche philosophique.
Chap. V. — La vérité révélée et la foi 64
Les caractères de la foi surnaturelle : Dieu, principal
agent. —¦ Conséquences pédagogiques : enseignement
de la doctrine religieuse. —• Préparation des chemins
de la foi. — Importance du procédé pédagogique. —
Le lien entre la foi et les différentes branches d ensei¬
gnement. — Neutralité close, neutralité ouverte. —
Enseignement intrinsèquement chrétien.
Chap. VI. — Le pivot de l intérêt 76
Le sens exact de l intérêt : vital, fonctionnel. —
Chez Decroly, instinct biologique, besoin. — Erreurs
psychologiques et insuffisance de cette base. — Les
besoins de l enfant sont-ils la seule norme de l éduca¬
tion? Et quels besoins? A quel niveau? — Rôle sti¬
mulant de l éducateur. — L intérêt et l effort.
Chap. VII. — Quelques méprises sur l activité ... 87
Réaction contre l éducation subie passivement. —
L activité manuelle achemine à l activité intellec¬
tuelle. — L erreur du « rnanualisme ». — Activité
spontanée et stimulation de l ambiance. — Aspect
d une école active. — Le rythme de l enfant. — L en¬
seignement magistral est compatible avec l activité
de l enfant et doit même la susciter.
Chap. VIII. — L Observation 97
Point de départ des études dans le concret et le parti¬
culier grâce à l observation. — L observation du milieu
2O2
naturel chez Decroly — Les déviations : l observation
considérée comme un but, une fin en soi. — L obser¬
vation est liée à l intérêt, vital ou factice. — Elle doit
être doublée par la réflexion. — Elle n est pas la
source unique d information. — Ses limites. — Sa
relativité : l échelle d observation. — Autres sources
de connaissance : la lecture, la foi au témoignage.
Chap. IX. — Valeur pédagogique du jeu izi
Le jeu, activité gratuite, fonctionnelle, joyeuse. —
Aspects biologique et psychologique. — Diverses
formes de jeu. — Le jeu favorise le développement
physique et intellectuel, la vie morale et sociale. —
Déformations du jeu par l intervention des pédagogues.
— Faux jeu et faux travail. — La « mentalité de jeu »
et ses conséquences. — Le rythme jeu-travail.
Chap. X. — Le style de vie 146
La liberté laissée aux enfants détermine un « style de
vie » caractéristique des écoles nouvelles. — Auto¬
émulation. — Coopération dans les équipes. — Res¬
ponsabilités personnelles. — La réussite dépend du
sens donné à la liberté. — Les errements possibles. —
Les exagérations du self-government. — Retour
imprévu à l éducation de masse. — Méconnaissance
de la solitude comme condition d approfondissement
personnel. — Sens exact de la liberté en éducation
chrétienne.
Chap. XI. — Le rôle de l éducateur 161
La position de Mme Montessori. — Celle de Freinet. —
L éducateur devenu simple manipulateur de a tech¬
niques ». — Remarques de John Dewey. — La pensée
lumineuse de saint Thomas. — L éducateur, agent
secondaire, stimulant et éveilleur de l esprit. — La
personne suscite la personne. — Le croyant suscite
la foi.
Chap. XII. — Adaptation et culture 180
L adaptation est un des leit-motiv de l éducation
nouvelle. — Adaptation de l éducateur à l enfant ;
203
adaptation de l enfant à son milieu. — Nécessité, pour
cette adaptation même, d une connaissance précise de
la nature de l homme. ¦—• La tradition nous donne
cette connaissance fondamentale. — Les pédagogies
modernes méconnaissent l apport de la tradition :
Decroly, Freinet, etc. — La tradition, potentiel pour
l avenir —• à condition qu elle vienne du plus lointain
passé — et qu elle soit assez vivante et souple pour
s adapter au jour le jour à la mobilité de la vie.
Conclusion 196
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