Wissenserwerb im Content and Language Integrated Learning: empirische Befunde und Interpretationen
Gespeichert in:
| Format: | Buch |
|---|---|
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Bern [u.a.]
Haupt
2009
|
| Ausgabe: | 1. Aufl. |
| Schriftenreihe: | Schulpädagogik - Fachdidaktik - Lehrerbildung
16 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis Klappentext |
| Beschreibung: | Literaturverz. S. 209 - 215 |
| Beschreibung: | 215 S. graph. Darst. 23 cm |
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| adam_text | Titel: Wissenserwerb im Content and Language Integrated Learning
Autor: Badertscher, Hans
Jahr: 2009
Inhaltsverzeichnis
1. Terminologische Klärung........................................................................11
2. Forschungslage und Ziel der Studie......................................................13
2.1. Sprachlernforschung versus Wissenserwerbsforschung............................13
2.2. Zielsetzung................................................................................................16
2.2.1. Theoretisches Interesse.............................................................................16
2.2.2. Praktisches Interesse.................................................................................18
3. Theoretische Grundlagen.......................................................................19
Teil I: Wissenserwerb im Ll- und Ll-Unterricht
4. Untersuchungsanlage..............................................................................23
4.1. Ausgangslage............................................................................................23
4.2. Einbezogene Schulklassen........................................................................24
4.3. Erhebungsinstrumente und Materialbasis.................................................25
4.3.1. Lektionsaufzeichnungen, Transkription und Analyse...............................25
4.3.2. Die Erhebung des Schülerwissens.............................................................30
4.3.3. Die Eruierung der analysierbaren Konzeptfelder......................................33
4.4. Vorwissen, Aufnahme und Behalten (Begrifflichkeit)..............................34
4.5. Überblick über das Untersuchungskorpus.................................................36
5. Die Repräsentation von Konzeptfeldern bei Lernenden.....................37
5.1. Erläuterungen............................................................................................37
5.2. Sekundarstufe 1..........................................................................................38
5.2.1. Kenndaten der Konzeptfelder der ersten Erhebung..................................38
5.2.2. Niedriges bis mittleres Leistungssegment.................................................42
5.2.3. Oberstes Leistungssegment.......................................................................57
5.2.4. Vergleich der Konzeptbildung in Ll und L2 bei leistungsdivergenten
Schülerinnen und Schülern der Sekundarstufe I, 1. Erhebung..................71
° Inhaltsverzeichnis
5.2.5. Fazit............................................................................. 74
5.2.6. Kenndaten der Konzeptfelder der zweiten Erhebung................................74
5.2.7. Niedriges bis mittleres Leistungssegment.................................................78
5.2.8. Oberstes Leistungssegment.......................................................................90
5.2.9. Vergleich der Konzeptbildung in Ll und L2 bei leistungsdivergenten
Schülerinnen und Schülern der Sekundarstufe 1,2. Erhebung................100
5.3. Vergleich der Befunde der Erhebungen 1 und 2; Sekundarstufe 1...........102
6. Diskussion der Ergebnisse....................................................................105
6.1. Der Befund und seine Generalisierbarkeit...............................................105
6.2. Hypothesen zur Begründung des Befundes.............................................108
6.2.1. Qualitative Differenz in der diaktischen Grobstruktur............................108
6.2.2. Sorgfältiger und sachlogischer Wissensaufbau........................................108
6.2.3. Negotiations of Meaning und Bridging...................................................108
Teil II: Didaktische Differenzen im Ll- und L2-Unterricht
7. Ziel der Untersuchungen........................................................................111
Ausgangslage: Invarianz des Wissenserwerbs......................................................113
8. Didaktische Grobstruktur der Lektionen............................................115
8.1. Ziel und Anlage der Untersuchung..........................................................115
8.2. Erhebungsinstrument...............................................................................115
8.3. Ergebnisse................................................................................................118
8.3.1. Interaktionsformen...................................................................................118
8.4. Anteile der Sprechzeiten..........................................................................121
8.5. Diskussion der Ergebnisse.......................................................................123
9. Negotiations............................................................................................125
9.1. Übersicht..................................................................................................125
9.2. Begrifflichkeit...................................... .................126
Inhaltsverzeichnis 9
9.2.1. Herleitung................................................................................................126
9.2.2. Arbeitsdefinition......................................................................................129
9.3. Ziel und Anlage der Untersuchung..........................................................133
9.4. Erhebungsinstrument...............................................................................134
9.5. Ergebnisse...............................................................................................144
9.5.1. Datenübersicht.........................................................................................144
9.5.2. Anzahl Negotiations of Meaning............................................................146
9.5.3. Dauer.......................................................................................................153
9.5.4. Durchfuhrungsgrad (Phasen)...................................................................163
9.5.5. Durchfuhrungsart....................................................................................166
9.5.6. Durchfuhrungsform.................................................................................172
9.5.7. Einzelne Auswertungen...........................................................................175
9.6. Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse.................................179
9.6.1. Zusammenfassung...................................................................................179
9.6.2. Diskussion...............................................................................................181
Teil III: Diskussion der Ergebnisse
10. Praktische Bedeutung...........................................................................185
11. Begründungen........................................................................................189
11.1. Begründungsansätze................................................................................189
11.2. Die Grobstruktur der Lektionen..............................................................190
11.3. Negotiations of Meaning.........................................................................190
11.4. Instruktionsdidaktische Settings im Untersuchungs-korpus...................193
12. Content and Language Integrated Learning als unterrichtlicher
Normalfall..............................................................................................195
Anhang.................................................................................................................201
Bibliographie.......................................................................................................209
«Content
and Language Integrated Learning»
(CLIŁ)
meint Unterricht, der in einer an¬
dern afs; der
regularen
^
Ш
dem Zielv inhaltliches und
fremdsprachliches Lernen zu
synchrwisłerew.
BeteMt ist dieses Unterrichtsarran¬
gement auch unter den Bezeichnungen
«Bilłngualer
Unterricht
«EMILIĄ
Der
sprachliche Lerneffekt ist dabei gut erforscht und dokumentiert; die Lernenden weisen
vor allem bessere rezeptive Sprachkompetenzen aus und verfügen über ein grösseres
lexikalisches Repertoire. Das vorliegende Buch stellt die Frage nach dem /nna/rV/cften
Lernereffekt. Den Lernenden wird im «Content
and Language integrated Learning»
Fachunterricht in einer Sprache zugemutet, die sie nur rudimentär oder lückenhaft
beherrschen. Funktioniert der Wissenserwerb unter diesen Umständen trotzdem und
ohne dem Sprachstand entsprechende Qualitätseinbusse? Wenn dies der Fall sein soll¬
te - was die Untersuchung nahelegt - wie ist dann die Rolle der Sprache im schu¬
lischen Wissenserwerb zu denken? Auf diese grundsätzliche Frage hin steuert die Ana¬
lyse und liefert einen
Diskussionsbeitrag
aufgrund der erhobenen empirischen Befunde
auf
dër fiWBiîichulstufe
und der Sekundarstufe
I.
Die Untersuchung basiert auf yideo-
grafiertěn
UntèWfehtseínheiten
aus der deutsch- und französischsprachigen Schweiz.
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