Pädagogik mit schwierigen Jugendlichen: ethnografische Erkundungen zur Einführung in die Hilfen zur Erziehung
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Weinheim ; München
Juventa-Verl.
2009
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Inhalt
Kapitel 1: Einleitung.11
1.1
M
ethoden
lemen
oder Einüben einer Forscherhaltung?.13
1.2 Rechtliche und finanzielle Rahmenbedingungen.18
1.3 Besonderheiten der vorgestellten Formen von HzE.21
1.4 Zur Relevanz der Ethnographie als Forschungsmethode
und als Haltung praktischer Erkenntnis.23
Kapitel 2:
Settings:
Bauelemente und Arbeitsprinzipien.28
2.1 Allgemeines zum Settingbegriff.28
2.2
Setting
als sozialpädagogischer Begriff:
Gelegenheitsstraktur und strukturierte Offenheit.30
2.2.1 Strukturierte Offenheit.31
2.2.2
Setting
und Umwelt.32
2.3 Setting-Elemente.34
2.3.1 Selbstbeschreibungen in Konzeptionen und
anderen Schriftstücken.34
2.3.2 Die Gestaltung von Orten, Räumen und Gegenständen.37
2.3.3 Alltagssituationen und Formen der Befriedigung
von Grundbedürfnissen.39
2.3.4 Pädagogische oder therapeutische Programme.41
2.3.5 Die Gestaltung von Regeln und Kontrollaufgaben.42
2.3.6 „Momente", „Schlüsselprozesse", „Events" und
„Notfälle bzw. Unfälle".44
2.4 Sozialpädagogische Arbeitsprinzipien
der Organisation von
Settings
.46
2.4.1 Jean Jacques Rousseaus „wohlgeordnete Freiheit".47
2.4.2 Bruno Bettelheims „Therapeutisches Milieu".48
2.4.3 Lothar Böhnischs Konzept der „offenen Milieubildung".51
2.4.4
A. S.
Makarenko
und Siegfried Bernfeld:
Gemeinschaftserziehung.53
2.4.5 Michael Winklers Begriff des „anderen Ortes".54
2.4.6 Jürgen Körner: „Den Rahmen wahren".56
Kapitel 3: Heimerziehung als Körperarbeit:
Das Modell-Projekt „Leben lernen".59
3.1 Rahmenbedingungen laut Leistungsbeschreibung und Konzeption. 60
3.2 Erste Eindrücke von den Jugendlichen und vom Stil des Hauses.62
3.3 Ortsbesichtigung.65
3.4 Erzählungen zur Entstehungsgeschichte.72
3.5 Beobachtungen zu den Jugendlichen und dem Umgang mit ihnen .74
3.6 Einüben von Alltagsregeln.82
3.6.1 Pädagogen und Nicht-Pädagogen.82
3.6.2 Gemeinsames Essen.85
3.6.3 Umgangsregeln, die „Stopp heißt Stop^'-Regel.87
3.7 Körperliche Beziehungen, familiäre Intimität.89
3.8 Die Praxis des Punkteprogramms.95
3.9 „Taoist
Cultural
Arts" (TCA)
als Settingelement.100
3.9.1 Training.101
3.9.2 Alltags-Transfer.103
3.9.3 „Körperliche Begrenzung" aus der Sicht der Jugendlichen. 106
3.10 Zusammenfassung des Kapitels.110
Kapitel 4: Härte und Kompromissgesinnung:
„Stop and Go",
ein Gruppensetting zur Vermeidung von U-Haft.112
4.1 Rahmenbedingungen.112
4.1.1 Rechtliche Rahmenbedingungen.112
4.1.2 Örtliche und räumliche Rahmenbedingungen.114
4.2 Kompromissgesinnung und Durchsetzen von Regeln.118
4.3 Wer bestimmt hier? Die Rolle der Justiz und die Pädagogen.124
4.4 Instrumente der Verhaltenskontrolle:
Antragsverfahren und Punkteprogramm.128
4.4.1 „Anträge" stellen.129
4.4.2 Umgang mit den „Punkteprogramm".132
4.5 Genauigkeit im Umgang mit Zeit und Geld.134
4.6 Ebenen und Stile des
Lösens
von Konflikten.139
Kapitel 5: Freiraum mit Risiko:
Das Projekt „Bude ohne Betreuung" (BOB).148
5.1 Das Konzept.149
5.2 Orte und Räume.153
5.3 Umsetzung des Konzepts:
Handlungsformen und Settingelemente.154
5.3.1 Aufmerksam wahrnehmen -
Raum für Selbstbeobachtung schaffen.155
5.3.2 Existenz sichern, Alltagsunterstützung gewähren.159
5.3.3 Risiken und Missbrauch des Freiraumes aushalten.162
5.3.4 Den Jugendlichen spiegeln, was man sieht,
aber sie entscheiden lassen.166
5.3.5 Produktiv irritieren: Provokation, Ironie, Konfrontation.168
5.3.6 Selbstklärung unterstützen: „Willst Du das?"
„Was willst Du wirklich?".173
5.4 Zusammenfassung.176
Kapitel 6: Moralische Erziehung als kollektiv-unterstützte
Selbstdisziplinierung: Die Suchttherapie-Einrichtung
„COME
IN!".178
6.1 Lage und Räumlichkeiten.179
6.2 Konzeptelemente.181
6.3 „Was willst Du hier?" Ein ( Wieder-)Aufnahmeritual für Tom.184
6.4 Die Gong-Runde als Ort der Konfliktbearbeitung und
kollektiven Gemeinschaftserziehung unter den Jugendlichen.190
6.4.1 Wie die Jugendlichen auf das Ertönen des Gongs reagieren. 190
6.4.2 Das Gongritual als kollektive Konfliktbearbeitung.192
6.4.3 Unterschiedliche Funktionen des Gongs.196
6.5 Strategien der pädagogischen Arbeit: Dramatisierung,
Kontrolle, Unterstützung.199
6.6 Grenzen des Selbst-Disziplinierungs-Konzeptes.201
Kapitel 7: Überraschende Entdeckungen im „Schatten"
der Konzeption: Die Einrichtung „Neustart".209
7.1 Das Konzept der Einrichtung in groben Zügen.210
7.2 Einige sozialräumliche Gegebenheiten.212
7.3 Konzept und Praxis eines Settingelements: „Arbeitstraining".213
7.3.1 Der Einstieg in den Arbeitstag.215
7.3.2 Wie funktioniert das Arbeitstraining?.217
7.3.3 Zwiespältige Situationen beim Arbeitstraining.221
7.3.4 Der Beziehungsstil der Arbeitstrainer.224
7.3.5 Implizite Regeln im Settingelement Arbeitstraining.225
7.4 Der Raucherpavillon als heimliches Zentrum der Einrichtung.227
7.4.1 Einzelne Beobachtungen und ihre Deutung.228
7.4.2 Eine Gemeinschaft der Süchtigen? Der Raucherpavillon
als
ambivalentes
Symbol.233
Kapitel 8: Schlussbemerkung und Anregungen
zum selbst beobachten.237
Literatur.243 |
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