Bildung für nachhaltige Entwicklung in europäischen Großschutzgebieten: Möglichkeiten und Grenzen von Bildungskonzepten
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Hamburg
Kovač
2009
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| Schriftenreihe: | Schriftenreihe Bildung für nachhaltige Entwicklung
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| adam_text | Titel: Bildung für nachhaltige Entwicklung in europäischen Großschutzgebieten
Autor: Leng, Marion
Jahr: 2009
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung 11
1.1 Ausgangslage und Problemstellung 11
1.2 Ziele der Arbeit 12
1.3 Fragestellungen 13
1.4 Untersuchungen 15
1.5 Aufbau der Arbeit 17
2. Grundlagen und Konzeptionen einer Bildung für nachhaltige
Entwicklung und ihre Bedeutung für Großschutzgebiete 19
2.1 Nachhaltige Entwicklung 20
2.1.1 Nachhaltige Entwicklung als Folge des globalen Wandels 20
2.1.2 Entstehung des Begriffs und Konzepts der nachhaltigen
Entwicklung 23
2.1.3 Unterschiedliche Verständnisse von nachhaltiger Entwicklung 26
2.1.4 Kernelemente des Nachhaltigkeitskonzepts 28
2.2 Bildung für nachhaltige Entwicklung 36
2.2.1 Bedeutung und Aufgaben der Bildung im Rahmen einer
nachhaltigen Entwicklung 36
2.2.2 Von der Umweltbildung zu einer Bildung für nachhaltige
Entwicklung 44
2.3 Großschutzgebiete 50
2.3.1 Großschutzgebiete und ihre normativen Grundlagen 50
2.3.2 Nachhaltige Regionalentwicklung durch Großschutzgebiete 63
2.3.3 Bildungsarbeit in Großschutzgebieten 66
2.4 Bildungskonzeptionen für eine nachhaltige Entwicklung 69
2.4.1 Einüberblick 69
2.4.2 Kompetenzbasierter Ansatz nach Bögeholz er a/. 74
2.4.2.1 Die Scientific Literacy-Konzeption als bildungs-
theoretische Grundlage für die Konzeption von
Bögeholz ei al. 78
2.4.2.2 Kompetenzen nach Bögeholz etal. 82
2.5 Synthese 92
3. Die Untersuchung 95
3.1 Untersuchungsdesign 97
3.2 Auswahl der Stichprobe 99
3.2.1 Auswahl der Großschutzgebiete 100
3.2.2 Auswahl der .Expertinnen für das persönliche Interview vor Ort 101
3.3 Anforderung von bildungsrelevanten Materialien der Großschutzgebiete 101
3.4 Vorbereitung der Interviewphase 102
3.4.1 Entwicklung und Aufbau des Interviewleitfadens 102
3.4.2 Pretest 103
3.5 Theorie des problemzentrierten Expertinneninterviews 104
3.5.1 Das problemzentrierte Interview 104
3.5.2 Das Expertlnneninterview 106
3.6 Durchführung der problemzentrierten Expertinneninterviews 109
3.7 Theorie der qualitativen Inhaltsanalyse 113
3.8 Durchführung der qualitativen Inhaltsanalyse 118
3.8.1 Computergestützte Verfahren in der qualitativen Forschung 118
3.8.2 Charakterisierung der Materialien, Operationalisierung der
Bewertungskriterien und Inhaltsanalyse der Dokumente der
Großschutzgebiete 119
3.8.3 Datenaufbereitung und Interviewanalyse 122
3.9 Kritische Reflexion des Forschungsdesigns 124
4. Die Umsetzung der bildungstheoretischen Konzeption in
Großschutzgebieten 127
4.1 Förderung von Kompetenzen in Schutzgebieten der Kategorie
„Nationalpark 128
4.1.1 Nationalpark A 128
4.1.2 Nationalpark B 132
4.1.3 Nationalpark C 135
4.1.4 Nationalpark D 138
4.1.5 Übergreifende Aussagen zur Förderung von Kompetenzen in
Schutzgebieten der Kategorie „Nationalpark 140
4.2 Förderung von Kompetenzen in Schutzgebieten der Kategorie
„Naturpark 145
4.2.1 Naturpark A 145
4.2.2 Naturpark B I47
4.2.3 Naturparke 149
4.2.4 Naturpark D 151
4.2.5 Übergreifende Aussagen zur Förderung von Kompetenzen in
Schutzgebieten der Kategorie „Naturpark 154
4.3 Förderung von Kompetenzen in Schutzgebieten der Kategorie
.Biosphärenreservat 157
4.3.1 Biosphärenreservat A 157
4.3.2 Biosphärenreservat B 160
4.3.3 Biosphärenreservat C 162
4.3.4 Biosphärenreservat D 164
4.3.5 Übergreifende Aussagen zur Förderung von Kompetenzen in
Schutzgebieten der Kategorie „Biosphärenreservat 165
4.4 Die drei Schutzgebietskategorien im Vergleich 169
5. Möglichkeiten und Grenzen einer Bildung für nachhaltige
Entwicklung in Großschutzgebieten 175
5.1 Verständnis von nachhaltiger Entwicklung und
Bildung für nachhaltige Entwicklung in Großschutzgebieten 177
5.1.1 Verständnis von nachhaltiger Entwicklung 177
5.1.2 Verständnis von Bildung für nachhaltige Entwicklung 183
5.2 Das Potential einer Bildung für nachhaltige Entwicklung in
Großschutzgebieten 189
5.2.1 Kompetenzen der Teilnehmenden 190
5.2.1.1 Sachkompetenzen 190
5.2.1.2 Normative Kompetenzen 197
5.2.1.3 Handlungskompetenzen 205
5.2.1.4 Partizipationskompetenz 210
5.2.2 Selbstkompetenzen der Großschutzgebiete 210
5.2.3 Dimensionen einer nachhaltigen Entwicklung in der Bildungsarbeit 217
5.3 Das Rahmenkonzept 221
5.3.1 Bewertung der bildungstheoretischen Konzeption 222
5.3.2 Entwicklung des Rahmenkonzepts 224
5.4 Beantwortung der Forschungsfragen 227
5.4.1 Antworten auf die Fragen aus dem Komplex .Nachhaltige
Entwicklung und Großschutzgebiete 227
5.4.2 Antworten auf die Fragen aus dem Komplex .Bildungsauftrag
und -Verständnis in Großschutzgebieten 229
5.4.3 Antworten auf die Fragen zur bildungstheoretischen Konzeption 231
5.4.4 Antworten auf die Fragen zur zukünftige Entwicklungen einer
nachhaltigkeitsrelevanten Bildungsarbeit in Großschutzgebieten 232
5.5 Zusätzliche Aspekte der Bildungsarbeit und ihre Relevanz für
eine Bildung für nachhaltige Entwicklung 236
6. Schlussfolgerung und Ausblick 243
Zusammenfassung 247
Abkürzungsverzeichnis 253
Tabellenverzeichnis 255
Abbildungsverzeichnis 257
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