Der monolinguale Habitus der multilingualen Schule:
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Münster ; München [u.a.]
Waxmann
2008
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| Ausgabe: | 2., unveränd. Aufl. |
| Schriftenreihe: | Internationale Hochschulschriften
101 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | XIII, 354 S. graph. Darst. |
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| adam_text | INHALTSVERZEICHNIS
VORWORT..............................................
XI
EINLEITUNG.............................................1
ERSTES KAPITEL
Sprachliche Pluralisierung der Schule als Aspekt einer
»kulturellen Modernisierung«. Einführende Betrachtung
»Das Bildungswesen der Zukunft« ...............................5
Migrationen, ethnische Differenzierung, Modernisierung ................8
Sprachliche Pluralisierung in der »modernen Schule« .................14
Allgemeine sprachliche Bildung................................17
Die sprachliche Lage der heutigen Schule .........................24
Forschung über Lehrerarbeit ..................................27
Monolingualer Habitus ......................................30
Abschnitte und Abbildungen ..................................35
ZWEITES KAPITEL
Erster heuristischer Abschnitt:
»Zu Natur gewordene Geschichte« -
Über die Grundlegung des monolingualen Habitus der Lehrerschaft .... 41
In groben Strichen:
Die Karriere des Deutschen im Bildungswesen des 19. Jahrhunderts.......44
Erste Station: Deutsch im Vormärz
»Hebel der Modernisierung« .................................49
»Die naturgemäße Methode«...............................51
»Das ausländische Idiom«.................................53
»Die trennenden Unterschiede beseitigt«.......................55
»Das Hochdeutsche zu lehren« .............................57
γΐ
Inhaltsverzeichnis
»Der Schwerpunkt liegt aber eben im Deutschen« -
Veranschaulichung an Robert Heinrich ffieckes Konzept vom
deutschen Unterricht ....................................60
»Leetüre« ........................................62
»Deutsche Grammatik« ..............................63
»Aufsatzlehre«.....................................64
»Tiefes Wissen« ...................................65
Das Vorbild des Lehrers......................................65
Zweite Station:
»Deutsche Bildung« im Kaiserreich - Hebel der Restauration .........69
»Das Leben war ihm immer das erste, und das Denken das zweite« .... 71
»Endlich die Deutschheit« - Abkehr von formaler Bildung .........72
»Der deutsche Michel« - Werterziehung als sprachliche Bildung .....73
»Der einigende Boden« - Strukturelle Konsequenz................76
»Der Sieg des Naturverfahrens« - Didaktische,
methodische Konsequenzen ...............................78
»Nicht länger vom Mutterboden getrennt« - Fremdwörter,
Fremdsprachen, Mundart..................................81
»Der Lehrer als Sprachgärtner«.................................86
»An den Polen wird ein gutes Werk vollzogen« - Utraquistisehe Schulen .... 90
»Die Länge des Weges vom Wollen zum Vollbringen« -
Noch kurz von der ersten Deutschdidaktik in der BRD ................94
Vergessen der Geschichte....................................100
DRITTES KAPITEL
Zweiter heuristischer Abschnitt:
»Der Konsens über den Sinn der Praktiken und der Welt« -
Geäußerte pädagogische Meinung über die
»multìlìnguale
Schule« .... 105
Die »Welt des Alltagsverstands«...............................108
Erste Abbildung:
»Herrschende Redeart« über die multilinguale Schule.............. 111
»Spekulative Prämissen« - die Konstruktion der Skalen........... 114
Sätze über die »multilinguale Schule«.................... 121
Erprobung des Instruments ........................... 123
Inhaltsverzeichnis
Vu
Ergebnisse der Befragung:
Wie Hamburger Lehrerinnen und Lehrer die »multilinguale
Schule« sehen........................................ 124
Kennzeichen der Stichprobe........................... 124
Der Trend: Auf die »multilinguale Schule« eingestellt ........ 130
Zusammenhänge................................... 134
Verleugneter monolingualer Habitus oder »multilingualer Zeitgeist«? .. 141
Zweite Abbildung:
Pädagogischer Alltagsverstand vom Begriff »Zweisprachigkeit« ...... 145
»Allgemeines« und »spezielles pädagogisches« Verständnis
von Zweisprachigkeit - zur Methode der Untersuchung............ 146
Erhebung und Stichprobe ................................ 147
»Allgemeines Verständnis« von Zweisprachigkeit:
Einträge in allgemeine Nachschlagewerke .................... 149
»Das Nebeneinander verschiedener Sprachen«.............. 151
»Pädagogisches Verständnis« von Zweisprachigkeit - Pädagogische
Nachschlagewerke..................................... 155
Pädagogisches Verständnis laut Lexika:
Bewertung, Behandlung von Zweisprachigkeit.............. 158
Die Ansichten pädagogisch Gebildeter über Zweisprachigkeit
Konstruktion des »Wörterbuchs«........................... 164
Was »Zweisprachigkeit« den Gefragten bedeutet -
Im Studium.......................................... 168
Zum »Räumlichen«: wenige Antworten................... 170
Im Schwergewicht: Individuelle Zweisprachigkeit ........... 172
»Im alltäglichen Leben«
Zweisprachigkeit nach der Ansicht Studierender............. 179
Was praktische Erfahrung ausmacht......................... 181
Bereit und nicht bereit?.................................. 185
VIERTES KAPITEL
Letzter heuristischer Abschnitt:
»Die Praxis ist der Ort«
Näherung an den sprachlichen Habitus der Lehrerschaft einer Schule .. 187
Im Schulfall .............................................190
Porträt: »Die Faberschule« ...............................192
Schulgeschichte.......................................192
ущ
Inhaltsverzeichnis
Das schulische Umfeld heute..................:...........199
Die Schmerschaft......................................201
Pädagogisches Personal..................................204
Vielsprachigkeit und das »Interkulturelle«.....................207
Von außen betrachtet...................................209
Bei der Arbeit gesehen und gerragt: Lehrerinnen und Lehrer
Zunächst: zur Melhode......................................210
Gestalten des sprachlichen Habitus
Besprochene Themen...................................216
Themenmatrix........................................217
Geäußerte Haltungen
»In meiner Klasse gibt es...« - Gesprächseröffnungen......... 219
»Die einzige Sprache« .............................. 223
»Das verhindert eine Spracherziehung«................... 224
»Wenn ich meiner Vision Ausdruck gebe« ................ 227
»Das sind so die Gegebenheiten«....................... 229
»Die ausländischen Kinder hier« ....................... 232
Schlüssel und Riegel................................ 234
Der Konsens über die Funktionen von Sprachen in der Schule ......236
»Wenn sie sich gegenseitig helfen« .....................237
»In erster Linie das Klima«...........................240
»Wenn richtig gearbeitet wird« ........................242
Der Konsens über die Möglichkeiten von Lehrerinnen und Lehrern
»Und da fehlt es mir einfach« .........................245
»Kleinschrittig vorgehen« ............................249
Die Strategien der Bewältigung von Komplexität....................253
BEMERKUNGEN ZUM SCHLUSS...........................258
Großstadt, Grundschule..................................258
Habitus in Praxis......................................263
»Auf die Innovationskraft der Lehrer gesetzt«..................265
Verzeichnis der Literatur...................................267
Inhaltsverzeichnis
IX
ANHÄNGE.............................................293
I.
ZUM ZWEITEN HEURISTISCHEN ABSCHNITT, ERSTE ABBILDUNG
Anhang 1: Fragebogen »Einstellungen zur
multUíngualen
Schule« .......................295
Anhang 2: Statistische Verfahren, ergänzende
Tabellen (Ulrike Popp).......................305
П.
ZUM ZWEITEN HEURISTISCHEN ABSCHNITT, ZWEITE ABBILDUNG
Anhang A: Übersicht über die untersuchten allgemeinen
Lexika und Nachschlagewerke..................325
Anhang B: Übersicht über die untersuchten allgemeinen
Lexika und Nachschlagewerke, ediert vor 1945......327
Anhang C: Übersicht über die untersuchten pädagogischen
Lexika und Nachschlagewerke..................329
Anhang D: Beispiele für TEXTPACK-Routinen..............333
Anhang E: Wörterbuch »Zweisprachigkeit«, Studierende
der Erziehungswissenschaft und Lehrkräfte.........335
Anhang F: Vergleich der Inhalte: Studierende, Lehrkräfte.......341
Ш.
ZUM LETZTEN HEURISTISCHEN ABSCHNITT
Anhang
I:
Beispiel einer Transkription nach der
Originalversion (Auszug)......................351
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