Schule: Funktion und Spielraum:
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| adam_text | Die Volksschule hat sich seit ihrer Gründung im 19. Jahrhundert erstaunlich
schnell zu einem stabilen System entwickelt. Heute
muss
sie sich von
ihrer eigenen Erfolgsgeschichte angesichts rasanter gesellschaftlicher
Veränderungsprozesse lösen. Denn: Historische, metapherntheoretische
und funktionale Analysen des schulischen Systems zeigen,
dass
die
flächendeckende Einführung von Reformen nicht genügt, um schulische
Kulturen zu dynamisieren, weiterzuentwickeln und heutigen pädago¬
gischen Ansprüchen gerecht zu werden. Wer gründlich analysieren und
etwas erreichen will, braucht Zeit. Das gilt sowohl für das Reformieren
der Schule als auch für das Lernen in der Schule. Selbstorganisation und
aufgebrochene Zeitstrukturen sind Schlüsselfaktoren für notwendige
Transformationsschritte einer Schule, die Lernen auf allen Ebenen zur Dispo¬
sition stellt. Pädagogische
Leadership
ermöglicht es uns, die Sicherheit von
linearen Abläufen zu verlassen und uns auf ein Terrain zu begeben, das von
experimenteller Frische und Lernfähigkeit bestimmt ist. Dieses Buch leistet
einen Beitrag zum Verständnis und zum Umgang mit Ungewissheiten und
Paradoxien, die unsere moderne Schule kennzeichnen, und erhellt den
systematischen Kontext, in dem Schulentwicklung zu geschehen hat.
Unter Nutzung des aristotelischen Konzepts der
Musse
eröffnet dieses Buch
neue Perspektiven für den Umgang mit der Zeit. Es macht Mut, sich auf
dynamische Prozesse mit offenem Ausgang einzulassen.
Titel: Schule: Funktion und Spielraum
Autor: Munsch, Jean-Paul
Jahr: 2009
Inhaltsübersicht
1. Einleitung...................................................................................................13
2. Das historisch gewachsene Selbstverständnis der Schule......................19
2.1. Zur Vorgeschichte der Volksschule.................................................19
2.2. Die Entstehung der Volksschule in der Schweiz............................29
2.3. Die Schule als Organisation der Schule...........................................38
3. Bildende Metaphern..................................................................................53
3.1. Metaphern des Raumes im pädagogischen Diskurs........................53
3.2. Die Zeit als Metapher........................................................................66
4. Leistungen und Funktionen der Schule....................................................79
4.1. Die Schule als Leistungssystem der politischen Verwaltung.........79
4.2. Die ökonomische Schule..................................................................95
4.3. Funktionen der modernen Schule...................................................113
5. Schulkulturen...........................................................................................121
5.1. Kulturelle Prozesse.........................................................................121
5.2. Muster schulischer Kulturen...........................................................128
6. Musse.......................................................................................................143
7. Transformationsschritte..........................................................................163
7.1. Modelle der Selbstorganisation......................................................163
7.2. Ein strukturfünktionalistisches Modell..........................................183
7.3. Demokratische Modelle..................................................................192
7.4. Für eine ernsthafte Lernkultur........................................................211
8. Prozesserfahrung.....................................................................................223
9. Ausblicke.................................................................................................237
lO.Literatur....................................................................................................245
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