Holdings: Steckbrief Gesamtschule

Steckbrief Gesamtschule:

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Bibliographic Details
Main Author:	Vierlinger, Rupert 1932- (Author)
Format:	Book
Language:	German
Published:	Wien [u.a.] Böhlau 2009
Subjects:	Gesamtschule
Online Access:	Inhaltstext Inhaltsverzeichnis
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ISBN:	9783205783244

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adam_text	Titel: Steckbrief Gesamtschule Autor: Vierlinger, Rupert Jahr: 2009 Inhalt Vorwort.13 I. Erste Annäherung und Begriffsklärung.17 II. Exemplarische Erstbegegnung mit einer echten Gesamtschule.23 Wurzeln meiner Skepsis gegenüber der Selektion . . 24 Die Lehren der Besuchsfahrten.25 Rund ein Drittel der Selektionsentscheidungen ist falsch.28 Die mutige Entscheidung eines Sektionschefs. . . . 33 Überzeugungsarbeit bei den Eltern.'35 In der exzeptionellen Situation müssen Schüler geworben werden.38 Ein erstes Beispiel zur inneren Differenzierung . 40 Ergebnisse einer Elternbefragung.42 Können die Besten mit denen aus dem Gymnasium mithalten?.49 „Sie sind auf dem richtigen Weg!".50 Politische Überzeugungsarbeit und „Grenzgängerei".53 III. Verkümmern die Eliten?. 57 Der „Balken" im eigenen Leistungsauge. 58 Das Genie und die „Lehrerzunft". 62 Die ideologische Überzeugung vom Verkümmern und ihre empirische Entkräftung. 64 Die zehnjährige ostdeutsche Einheitsschule im Widerstreit der Meinungen. yo Die Beweiskraft von PISA und PIRLS. 72 Entkräftung unlauterer Gegenargumente. 75 Eine skeptische Bemerkung zu den Standards. jf Wann durchschlägt die Schulpolitik den Gordischen Knoten?. 81 Die echte Gesamtschule reduziert die Koppelung von Herkommen und Schulerfolg. 86 IV. Individualisierender Unterricht. 89 „Ich mag euch, wie ihr seid!". 89 Viele Unterrichtsstunden laufen nach dem „Exerziermodell der Didaktik" ab . 93 Gegenüberstellung der Konsequenzen von Homogenität und Heterogenität im Unterricht 99 Nachhilfe als florierender Erwerbszweig. 102 Wie viel Freiraum wird der Selbsttätigkeit zugestanden?. 104 Freiarbeit bei Maria Montessori. 106 „Lass das Buch gefälligst drinnen!". 109 Das IMU-Programm. in „E-Learning" - seine Möglichkeiten und Grenzen 113 Projekt und Portfolio. 115 „Sie haben unterschiedlich viele Kräfte frei!" . 117 Die Bedeutung des „Reviers". 118 Der Liebesbrief der Penelope. 120 Schwache Schüler und Johann Sebastian Bach? . . 123 In einem neuen Lehrerleben würde ich der Helen Parkhurst nacheifern!. 124 V. Das Lernen am Vorbild.129 Zwei Violinlehrer.129 Die Schulpolitik raubt den Schwachen das Imitationslernen.130 Die Untersuchungen von Coleman und Königslehner.133 Die Mär von der Endastung der Schwachen und Behinderten.134 Nicht endastet werden die Schwachen, sondern unterfordert!.138 Es ist wie beim Tanzen: „Lieber mit den Schönen!".140 Methodische Schablonen blockieren eigenständiges Denken.143 Schwache Schüler und Ingeborg Bachmann? . . . 149 VI. Wettbewerb und Schulldima. 155 Das System erzieht auch!. 155 Nicht: „Übertriff Georg!" Sondern: „Übertriff dich selbst!". 156 Der Wettbewerb fördert das Mobbing!. 157 Die vergessenen Vorzüge des „kollektiven Einzelunterrichtes". 159 Das Klima des Hauens und Stechens und seine Geschichte. 162 Der Wettbewerb infiziert sogar die Methoden. . . 164 Soll die Pädagogik vor den Trieben kapitulieren? . 166 Ausblick auf die Ideologie des Neoliberalismus . . 169 Wettbewerb - eine Einschulung ins Berufsleben? . 170 Das Klima des Wettbewerbs - eine „Brutstätte gefährlicher Leidenschaften"? 173 Kritik an der Ziffernnote - Direkte Leistungsvorlage als Alternative . 175 Bildung - ein knappes Gut?. 179 Kameradschaft vor dem Feind?. 181 VII. Exkurs über die Streitfrage: Lehrer oder System?. 183 Der Lehrer im Clinch des Systems. 183 Lehramtsstudenten berichten von positiven und negativen Erinnerungen . 184 Positive Erinnerungen. 185 Negative Erinnerungen.186 Zahlenmäßiger Vergleich.189 Das gute System kann Bösartigkeiten nicht grundsätzlich verhindern. Das böse System aber öffnet die Schleusen!.190 Der „geborene" Lehrer und das Selektionssystem sind nicht kompatibel!.193 Die Studie von Josef Wandl zum Systemvergleich. 196 Sortierung beeinflusst den Stil der Kommunikation.197 Janusz Korczak als Lehrmeister.200 Protokolle aus dem Unterricht bei den zweifach Ausgesiebten.202 Auswahl der Lehrer als Pendant zur Änderung des Systems.212 Karl R. Popper wollte dem schlechten Lehrer „goldene Brücken" bauen.212 Auswahl der Studierenden an der Pädagogischen Akademie der Diözese Linz. . 214 Lehrer-Rekrutierung durch autonome Schulen . . 215 Der „Advanced Skills Teacher" als Lehrverhaltenstrainer.217 VIII. Ausgrenzung. 219 Wer unerwünscht ist, verliert die Selbstachtung . . 219 Die Ausgrenzungsideologie konterkariert die wesentlichsten Ziele der Schule. 221 Ausgegrenzte machen dem Lehrer die Hölle heiß!. 225 Ausgegrenzte neigen zur Delinquenz!. 228 „Wir brauchen die Schule der Menschlichkeit!" (E. Ringel). 232 Pauline und ihr Lehrer Hager. 234 Der berüchtigte „Lois H." und die junge Lehrerin 236 „D'Lehrerin, dieblede Sau!". 239 Die Macht des „balanced intake". 242 IX. Geschichte und demokratiepolitischer Auftrag der echten Gesamtschule.245 Gesellschaftliche Umbrüche bereiten den Boden auf. 245 Standesdünkel als mächti(gst)e Widersacher der echten Gesamtschule?.252 Die Berührungsängste der Lehrer nehmen ab . 260 Die Gesamtschule im Spiegel der Welt-Ethik von John Rawls. 263 Pro und Contra zu Schwerpunktschulen. 265 Flucht in die Privatschulen?. 267 Den Schaden der einen gegen den Schaden der anderen aufwiegen?. 268 „Im Hinblick auf die Moral beginnt jedes Geschlecht primitiv!" (Kierkegaard). 272 Keine Gesellschaft kann es sich leisten, einen Teil der Jugend ins Abseits zu stellen!. . 277 INHALT II Die Demokratie braucht vernünftige Richter der Politik!.278 Wir brauchen ein Gesetz gegen die Trennung nach Leistung!.280 Literaturverzeichnis.282
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