Integrative Aspekte der anthroposophischen Heilpädagogik in Theorie und schulischer Praxis: eine Studie unter besonderer Berücksichtigung der Unterrichtspraxis an der Kaspar-Hauser-Schule Überlingen
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Frankfurt am Main [u.a.]
Lang
2008
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| Ausgabe: | 1. Aufl. |
| Schriftenreihe: | Europäische Hochschulschriften - Reihe XI
977 |
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 141 S. Ill. 210 mm x 148 mm |
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| adam_text | INHALT EINLEITUNG UND FRAGESTELLUNG 13 I. ALLGEMEINER TEIL: THEORETISCHE
REFLEXIONEN 15 A. HEILPAEDAGOGIK * INTEGRATION/ INKLUSION *
WALDORFPAEDAGOGIK/ ANTHROPOSOPHISCHE HEILPAEDAGOGIK 17 1. ENTWICKLUNG DER
HEILPAEDAGOGIK: VON DEN URSPRUENGEN BIS ZUR GEGENWART 17 1.1. KURZER
ABRISS ZUR GESCHICHTE DER HEILPAEDAGOGIK 17 1.2. DER
BEGRIFF,,HEILPAEDAGOGIK 22 1.3. DEFINITIONEN ZUR *HEILPAEDAGOGIK 24 2.
ENTSTEHUNG DER WALDORRPAEDAGOGIK UND DER ANTHROPOSOPHISCHEN HEILPAEDAGOGIK
UND GEGENWAERTIGE PRAXIS 28 2.1. ZUR ENTSTEHUNG DER WALDORFSCHULE 28
2.1.1. KARL SCHUBERT UND DIE *HILFSKIASSE 31 2.2. DIE BEGRUENDUNG DER
HEILPAEDAGOGIK AUF ANTHROPOSOPHISCHER GRUNDLAGE 35 2.2.1. ERSTE,
PERSOENLICHE, HEILPAEDAGOGISCHE ERFAHRUNGEN RUDOLF STEINERS 35 2.2.2. DER
HEILPAEDAGOGISCHE KURS 1924 38 2.2.2.1. IMPULSE FUER DAS ZUSTANDEKOMMEN
DES KURSES 38 2.2.2.2. INHALTLICHE ASPEKTE 39 2.2.2.2.1.
ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGISCHE GRUNDLAGEN 39 2.2.2.2.2. DER BEGRIFF
*SEELENPFLEGE 40 2.2.2.2.3. *WESENSGLIEDER UND *DAS PAEDAGOGISCHE
GESETZ 41 2.2.2.2.4. SELBSTERZIEHUNG DES ERZIEHERS 43 2.3. GEGENWAERTIGE
SITUATION 43 3. ZUSAMMENFASSUNG: ERKENNTNISSE, PROBLEME, PERSPEKTIVEN 44
GESCANNT DURCH BIBLIOGRAFISCHE INFORMATIONEN HTTP://D-NB.INFO/990745392
DIGITALISIERT DURCH B. INTEGRATIONS- UND INKLUSIONSPAEDAGOGIK ALS IDEE
UND PROZESS 47 1. ENTWICKLUNG UND GEGENWAERTIGE SITUATION IN DER
BUNDESREPUBLIK DEUTSCHLAND 2. KONZEPTE INTEGRATIVEN UNTERRICHTES 5 ^
2.1. DER ANSATZ VON GEORG FEUSER $0 2.2. VON DER INTEGRATION ZUR
INKLUSION 2.3. INTEGRATIVE WALDORFSCHULEN 56 3. KONSEQUENZEN,
INSBESONDERE IM HINBLICK AUF DIE LEHRERBILDUNG 58 4. OFFENE FRAGEN 61 C.
DIAGNOSTIK ALS HEILPAEDAGOGISCHE AUFGABE 63 1. NEUE ENTWICKLUNGEN UND
NOTWENDIGKEITEN IM BEREICH DER HEILPAEDAGOGISCHEN DIAGNOSTIK 63 1.1.
VORBEMERKUNGEN, ODER: DAS ABSTECKEN EINES FELDES 63 1 .2.
UNTERSCHIEDLICHE ANSAETZE 64 1.3. DIAGNOSTIK ALS PROZESS 65 1.4. DIE
NEUFASSUNG DES INTELLIGENZ-BEGRIFFES DURCH HOWARD GARDNER 66 1.5. DIE
*HEILPAEDAGOGISCHE HALTUNG 68 1.6. DER MENSCH ALS DIAGNOSTISCHES
INSTRUMENT 70 2. DIAGNOSTIK ALS ERZIEHUNGS- UND UNTERRICHTSDIAGNOSTIK IN
INTEGRATIONSKLASSEN 73 10 * * * 12 4.5.1. DAS PROJEKT *HAUSBAU. DIE
*KATEGORIEN DER LERNPROZESSE DARGESTELLT ANHAND EINER UNTERRICHTSEPOCHE
IM 3. SCHULJAHR 111 4.5.1.1. GEMEINSAME UNTERRICHTUNG: INDIVIDUELLE
UNTERRICHTSZIELE UND DIFFERENZIERUNG 111 4.5.1.2. DER BAU EINES HAUSES
IN DER 3. KLASSE 112 4.5.1.3. EIN GERAETEHAUS MIT ENTENSTALL FUER UNSERE
SCHULE 114 4.5.1.3.1. DIE PLANUNGSPHASE 114 4.5.1.3.2. DIE VERSCHIEDENEN
BAUAKTIVITAETEN 115 4.5.1.3.3. DIE FESTE 117 4.5.1.4. RUECKBLICK UND
AUSWERTUNG 118 4.5.2. BEISPIEL SCHREIBEN UND LESEN SOWIE FORMENZEICHNEN
IN DEN ERSTEN BEIDEN SCHULJAHREN. VON DER 1. ZUR 2. KLASSE: GRUNDLEGENDE
VERAENDERUNG DER ANFORDERUNGEN. DIE BEDEUTUNG VON *SYMPATHIE UND
*ANTIPATHIE 119 4.5.2.1. UNTERRICHT IM 1. SCHULJAHR 119 4.5.2.2.
SCHREIBEN UND FORMENZEICHNEN IM 2. SCHULJAHR 120 4.5.2.3. SCHULISCHES
LERNEN ALS AUSDRUCK VON SEELISCHEM 123 4.5.3. VOM ERLEBNIS ZUR
ERKENNTNIS: GEOMETRIE IN DER 6. KLASSE 124 4.5.4. THEATERPAEDAGOGISCHE
ARBEIT 126 4.5.5. INDIVIDUELLE LERN- UND ENTWICKLUNGSSCHRITTE 128
ZUSAMMENFASSUNG UND BEWERTUNG 130 III. LITERATUR 132
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| topic_facet | Seelenpflege Erziehung Children with disabilities Education Germany Case studies Special education Germany Case studies Sonderpädagogik Integrativer Unterricht Anthroposophie Deutschland Mainstreaming in education Germany Case studies Fallstudiensammlung Hochschulschrift |
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