Verfügbarkeit: "Gute" Lehrer an berufsbildenden Schulen

"Gute" Lehrer an berufsbildenden Schulen: Best Practice aus der Schülerperspektive

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Holl, Hans-Peter 1965- (VerfasserIn)
Format:	Abschlussarbeit Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Edewecht Heidkamp 2008
Schlagworte:	Schülerurteil Berufsschullehrer Hochschulschrift
Online-Zugang:	Volltext https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:gbv:547-200800369 http://d-nb.info/991488032/34 Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	420 S. graph. Darst. 210 mm x 148 mm
ISBN:	9783940113009

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Datensatz im Suchindex

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS INHALTSVERZEICHNIS 7 1 PROBLEMSTELLUNG 14 2 SCHULBEZOGENE LEBENSWIRKIICHKEITEN DER SCHUELER UND DER LEHRER 27 2.1 SCHUELERPERSPEKTIVE ZU LEHRERN UND UNTERRICHT 27 2.1.1 FORSCHUNGEN ZUR SCHUELERPERSPEKTIVE 27 2.1.2 SCHULE AUS SCHUELERPERSPEKTIVE 29 2.1.3 UNTERRICHT AUS SCHUELERPERSPEKTIVE 30 2.1.4 SCHULISCHE ZIELE UND INHALTE AUS SCHUELERPERSPEKTIVE 32 2.1.5 SCHULISCHE METHODEN UND MEDIEN AUS SCHUELERPERSPEKTIVE ...32 2.1.6 LEHRER IM BLICK DER SCHUELER 33 2.1.6.1 LEHRER IN DER SCHUELERPERSPEKTIVE 33 2.1.6.2 FORSCHUNGEN ZUR LEHRERBEZOGENEN SCHUELERPERSPEKTIVE....36 2.1.7 SCHULKLASSE UND SCHUELERGRUPPE AUS DER PERSPEKTIVE DER SCHUELER 45 2.1.8 SCHUELER IN DER PERSPEKTIVE DER SCHUELERROLLE 45 2.1.9 SCHUELER IN GESELLSCHAFTLICHER PERSPEKTIVE 47 2.2 LEHRER AN BERUFLICHEN SCHULEN - LEHRERAUSBILDUNG UND LEHRERSELBSTVERSTAENDNIS 50 2.2.1 FORSCHUNGEN ZUM LEHRERHANDELN 50 2.2.2 BERUFSWAHL, BERUFSPRAXIS UND BERUFLICHE BELASTUNGEN 53 2.2.3 LEHRERAUSBILDUNG - STUDIUM UND REFERENDARIAT 55 2.2.4 RAHMENFAKTOREN DES UNTERRICHTENS 58 2.2.5 BERUFLICHES ROLLENVERSTAENDNIS VON LEHRERN 59 2.2.6 WIRKUNG DES LEHRERROLLENVERSTAENDNISSES AUF DIE UNTERRICHTSPRAXIS 62 3 BLICKWINKEL AUF DIE QUALITAET DES LEHRERHANDELNS 64 3.1 EXPERTENFORSCHUNG UND LEHRERHANDELN 64 3.1.1 HISTORISCHE ENTWICKLUNG DER EXPERTENFORSCHUNG 64 3.1.2 EXPERTENBEGRIFF 65 3.1. BIBLIOGRAFISCHE INFORMATIONEN HTTP://D-NB.INFO/989939235 DIGITALISIERT DURCH 3.1.5 WISSEN ALS GRUNDLAGE DER EXPERTENZUSCHREIBUNG 71 3.1.6 KOGNITIVE LEISTUNGEN ALS GRUNDLAGE DER EXPERTENLEISTUNG....72 3.1.7 ERKENNTNISSE ZUR EXPERTENENTWICKLUNG 74 3.1.8 METHODIK DER EXPERTISEENTWICKLUNG 77 3.1.9 KRITIK AN DER EXPERTENFORSCHUNG 80 3.1.10 BEZUEGE ZWISCHEN EXPERTENSTATUS, EXPERTENGEMEINSCHAFT UND EXPERTENFORSCHUNG 83 3.2 KOMPETENZBEGRIFF UND LEHRERHANDELN 85 3.2.1 HISTORISCHE ENTWICKLUNG DES KOMPETENZBEGRIFFS 85 3.2.2 ABGRENZUNG VON KOMPETENZ- UND PERFORMANZBEGRIFF. 85 3.2.3 MENSCH UND GESELLSCHAFT ALS RAHMENFAKTOREN FUER KOMPETENZENTWICKLUNG 86 3.2.4 ASPEKTE DER KOMPETENZZUSCHREIBUNG 87 3.2.5 KOMPETENZZUSCHREIBUNG ALS KOMPETENTE LEISTUNG / HANDLUNG 88 3.2.6 KOMPETENZZUSCHREIBUNG ALS KOMPETENTES SELBST 88 3.2.7 INDIVIDUELLE KOMPETENZENTWICKLUNG 89 3.2.8 KOMPETENZEN VON BERUFSBILDENDEN LEHRERN 90 3.2.9 PROBLEMBEREICHE PAEDAGOGISCH KOMPETENTEN HANDELNS 95 3.2.10 BEZUEGE ZWISCHEN KOMPETENZENTWICKLUNG, KOMPETENZPROFILEN UND KOMPETENTEM HANDELN IN DER LEHRERBILDUNG 95 3.3 PROFESSIONALISIERUNG UND LEHRERHANDELN 98 3.3.1 PROFESSION UND PROFESSIONSANALYSE 98 3.3.2 FUNKTIONALE ASPEKTE PAEDAGOGISCHER PROFESSIONALITAET 99 3.3.3 SONDERWISSEN PAEDAGOGISCHER PROFESSIONALITAET 102 3.3.4 ERFOLGSKRITERIEN PAEDAGOGISCHER PROFESSIONALITAET 105 3.3.5 ENTWICKLUNG PAEDAGOGISCHER PROFESSIONALITAET 107 3.3.6 PAEDAGOGISCH PROFESSIONELLER KLIENTENBEZUG 109 3.3.7 PAEDAGOGISCHE PROFESSION UND GESELLSCHAFT 111 3.3. KONSTRUKTIVISMUS UND LEHRERHANDELN - ANSATZPUNKTE FUER DAS FORSCHUNGSDESIGN 119 4.1 KONSTRUKTIVISTISCHE THEORIE 120 4.1.1 HISTORISCHE VORLAEUFER 120 4.1.2 ERKENNEN DER WELT (WIRKLICHKEIT) 120 4.1.3 MENSCHENBILD 121 4.1.4 GESELLSCHAFTSBILD 123 4.1.5 LERNGEGENSTAENDE 125 4.1.6 ERZIEHUNGSZIEL 126 4.1.7 METHODIK DES LEHRENS FUER SELBSTAENDIGES DENKEN 126 4.1.8 LERNPROZESS 127 4.1.9 ARRANGEMENT VON LERNSITUATIONEN 129 4.1.10 MENSCHEN ALS TEILNEHMER VON ORGANISIERTEN .LERNPROZESSEN 130 4.1.11 MENSCHEN ALS LEITER VON ORGANISIERTEN .LERNPROZESSEN 133 4.1.12 FORDERUNGEN AN DIE LEHRERAUSBILDUNG 134 4.1.13 KRITIK AM KONSTRUKTIVISMUS 135 4.1.14 FORSCHUNGSMETHODIK DES KONSTRUKTIVISMUS 135 4.2 SOZIALKONSTRUKTIVISTISCHE THEORIE 137 4.2.1 BEGRIFFSBESTIMMUNG 137 4.2.2 HISTORISCHE VORLAEUFER 137 4.2.3 ERKENNTNIS VON WELT 138 4.2.4 MENSCHENBILD 139 4.2.5 GESELLSCHAFTSBILD 142 4.2.6 DIALEKTISCHES VERHAELTNIS VON INDIVIDUUM UND GESELLSCHAFT 145 4.2.7 STELLUNG DER PROFESSIONEN 146 4.2.8 ERZIEHUNGSZIEL 149 4.2.9 LERNGEGENSTAENDE 150 4.2.10 METHODIK DES LEHRENSUND LERNENS 152 4.2.11 LERNPROZESS 153 4.2.12 MENSCHEN ALS TEILNEHMER VON ORGANISIERTEN , LERNPROZESSEN 154 4.2.13 MENSCHEN ALS LEITER VON ORGANISIERTEN .LERNPROZESSEN 155 4.2.14 KRITIK AM SOZIALEN KONSTRUKTIVISMUS 157 4.2.15 METHODIK DES SOZIALEN KONSTRUKTIVISMUS 158 4. -10- METHODISCHE KONZEPTION DES FORSCHUNGSDESIGNS UND ERHEBUNGSVERLAUF 1 73 5.1 METHODISCHE KONZEPTION DES FORSCHUNGSDESIGNS 173 5.1.1 KONSTRUKTIVISTISCHES FORSCHEN 173 5.1.2 ENTWICKLUNG DER FRAGESTELLUNG 175 5.1.3 AUSWAHL DER PROBANDEN 175 5.1.3.1 SCHUELERPROBANDEN 175 5.1.3.2 LEHRERPROBANDEN, ERMITTLUNG DER TEILNEHMER AM LEHRERINTERVIEW 180 5.1.4 INHALTLICHE KONZEPTION DER SCHUELER- UND DER LEHRERBEFRAGUNG 182 5.1.4.1 UNTERSUCHUNGSEBENEN 184 5.1.4.2 VERBINDUNG VON UNTERSUCHUNGSEBENEN UND UNTERRICHT 184 5.1.4.3 KONTEXTUALISIERTE ABSTIMMUNG DER SCHUELER- UND LEHRERBEFRAGUNG AUFEINANDER 185 5.1.4.4 SELBST- UND FREMDEINSCHAETZUNG ALS WIRKLICHKEITSKONSTITUIERENDE BEFRAGUNGSASPEKTE 186 5.1.5 ANLAGE DER ERHEBUNG 188 5.1.5.1 METHODISCHE KONZEPTION DER SCHUELER- UNDDER LEHRERBEFRAGUNG 188 5.1.5.2 SCHUELERBEFRAGUNG ALS UNECHTES SEMANTISCHES DIFFERENTIAL 189 5.1.5.3 AUSWERTUNG DER SCHUELERBEFRAGUNG 195 5.1.5.4 LEHRERBEFRAGUNG ALS LEITFADENINTERVIEW 199 5.1.5.5 AUSWERTUNG DER LEHRERINTERVIEWS 203 5.1.5.6 ZUSAMMENFUEHREN VON SCHUELERBEFRAGUNG UND LEHRERINTERVIEWS 206 5.2 ERHEBUNGSVERLAUF 210 5.2.1 FRAGEBOGENERHEBUNG BEI DEN SCHUELERN 210 5.2.2 LEITFADENINTERVIEW MIT DEN LEHRERN 214 6 ZWISCHENERGEBNIS DER SCHULERBEFRAGUNG IM HINBLICK AUF DIE ERMITTLUNG DER LEHRERPROBANDEN 216 6.1 INDIVIDUELLE PRAEFERENZSTRUKTUR AUF SCHUELEREBENE BEI DER LEHRERBENENNUNG 216 6.2 MONO- UND MULTIPRAEFERENZEN AUF KLASSENEBENE BEI DER LEHRERBENENNUNG 220 6.3 PRAEFERENZVERMUTUNGEN AUS PERSONEN-, FUNKTIONS- ODER FACHBEZOGENEN MERKMALEN BEI DER LEHRERBENENNUNG 225 7 ERGEBNISSE DER SCHULERBEFRAGUNG 227 7.1 DARSTELLUNGSSTRUKTUR DER ERGEBNISSE DER SCHUELERBEFRAGUNG 227 7.2 ERGEBNISSE DER MULTIPRAEFERENZKLASSEN 229 7.2.1 ERGEBNISERMITTLUNG UND BILDUNG ZWEIER LEHRERGRUPPEN 229 7.2.2 ERGEBNISSE DER MAKRO-PERSPEKTIVE - OBJEKTIVIERUNG 231 7.2.3 ERGEBNISSE DER MESO-PERSPEKTIVE - INTERNALISIERUNG 235 7.2.4 ERGEBNISSE DER MIKRO-PERSPEKTIVE - EXTERNALISIERUNG 240 7.2.5 ERGEBNISUEBERSICHT DER MULTIPRAEFERENZKLASSEN 246 7.3 UEBERTRAG DER ERGEBNISSE DER MULTIPRAEFERENZKLASSEN AUF MONOPRAEFERENZKLASSEN 250 7.3.1 UEBERTRAG DER ,LEISTUNGSFOERDERNDEN RAHMENBEDINGUNGEN AUF DIE MONOPRAEFERENZKLASSEN 250 7.3.2 TRENNSCHAERFE DER THEMATISCHEN RAHMENBEDINGUNGEN FUER MONOPRAEFERENZKLASSEN 252 7.3.3 UEBERTRAG DER .THEMATISCHEN RAHMENBEDINGUNGEN AUF DIE MONOPRAEFERENZKLASSEN 254 7.4 ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE DER SCHUELERBEFRAGUNG 258 8 ERGEBNISSE DER LEHRERBEFRAGUNG 261 8.1 DARSTELLUNGSSTRUKTUR DER ERGEBNISSE DER LEHRERBEFRAGUNG 261 8.2 LEISTUNGSFOERDERNDE RAHMENBEDINGUNGEN AU 8.2.2 LEISTUNG UND UNTERRICHTSINHALTE 271 8.2.3 LEISTUNG UND LERNSCHWIERIGKEITEN 275 8.2.4 LEISTUNG UND NOTENGEBUNG 287 8.3 THEMATISCHE RAHMENBEDINGUNGEN AUS DER LEHRERPERSPEKTIVE ..297 8.3.1 AUSGANGSSITUATION AUF DER BASIS DER SCHUELERPERSPEKTIVE 297 8.3.2 PERSPEKTIVE SOZIALTHEMATISCH ORIENTIERTER LEHRER 298 8.3.2.1 PERSPEKTIVE SOZIALTHEMATISCH ORIENTIERTER LEHRER IN DEN MULTIPRAEFERENZKLASSEN 298 8.3.2.2 PERSPEKTIVE SOZIALTHEMATISCH ORIENTIERTER LEHRER IN DEN MONOPRAEFERENZKLASSEN 306 8.3.2.2.1 FALLSKIZZE: SOZIALTHEMATISCH ORIENTIERTER LEHRER EICHHOLZ 306 8.3.2.2.2 FALLSKIZZE: SOZIALTHEMATISCH ORIENTIERTER LEHRER HENKEL 314 8.3.2.2.3 FAZIT DER FALLSKIZZEN EICHHOLZ UND HENKEL 319 8.3.3 PERSPEKTIVE FACHTHEMATISCH ORIENTIERTER LEHRER 321 8.3.3.1 PERSPEKTIVE FACHTHEMATISCH ORIENTIERTER LEHRER IN DEN MULTIPRAEFERENZKLASSEN 321 8.3.3.1.1 ASPEKTE FACHTHEMATISCHER ORIENTIERUNG VON LEHRERN IN MULTIPRAEFERENZKLASSEN 321 8.3.3.1.2 FALLSKIZZE: FACH- UND SOZIALTHEMATISCH ORIENTIERTER LEHRER LOTZ 324 8.3.3.2 PERSPEKTIVE FACHTHEMATISCH ORIENTIERTER LEHRER IN DEN MONOPRAEFERENZKLASSEN 328 8.3.3.2.1 ASPEKTE FACHTHEMATISCHER ORIENTIERUNG VON LEHRERN IN MONOPRAEFERENZKLASSEN 328 8.3.3.2.2 FALLSKIZZE: FACH- UND SOZIALTHEMATISCH ORIENTIERTER LEHRER ARNOLD 334 8.3.3.3 VERGLEICH DER PERSPEKTIVE VON LEHRERN MIT GLEICHZEITIG SOZIAL- UND FACHTHEMATISCHER ORIENTIERUNG 338 8.4 ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE DER LEHRERBEFRAGUNG 343 ,GUTE 9.2 KRITIK UND REICHWEITE DER STUDIE 366 9.3 REFLEXION DES STUDIENERGEBNISSES IN UNTERSCHIEDLICHEN THEORIEPOSITIONEN 373 10 KURZZUSAMMENFASSUNG 379 LITERATURVERZEICHNIS 385 ANHANG 1: SCHUELERFRAGEBOGEN 411 ANHANG 2: LEITFADEN FUER DIE LEHRERINTERVIEWS 417 -13-
adam_txt	INHALTSVERZEICHNIS INHALTSVERZEICHNIS 7 1 PROBLEMSTELLUNG 14 2 SCHULBEZOGENE LEBENSWIRKIICHKEITEN DER SCHUELER UND DER LEHRER 27 2.1 SCHUELERPERSPEKTIVE ZU LEHRERN UND UNTERRICHT 27 2.1.1 FORSCHUNGEN ZUR SCHUELERPERSPEKTIVE 27 2.1.2 SCHULE AUS SCHUELERPERSPEKTIVE 29 2.1.3 UNTERRICHT AUS SCHUELERPERSPEKTIVE 30 2.1.4 SCHULISCHE ZIELE UND INHALTE AUS SCHUELERPERSPEKTIVE 32 2.1.5 SCHULISCHE METHODEN UND MEDIEN AUS SCHUELERPERSPEKTIVE .32 2.1.6 LEHRER IM BLICK DER SCHUELER 33 2.1.6.1 LEHRER IN DER SCHUELERPERSPEKTIVE 33 2.1.6.2 FORSCHUNGEN ZUR LEHRERBEZOGENEN SCHUELERPERSPEKTIVE.36 2.1.7 SCHULKLASSE UND SCHUELERGRUPPE AUS DER PERSPEKTIVE DER SCHUELER 45 2.1.8 SCHUELER IN DER PERSPEKTIVE DER SCHUELERROLLE 45 2.1.9 SCHUELER IN GESELLSCHAFTLICHER PERSPEKTIVE 47 2.2 LEHRER AN BERUFLICHEN SCHULEN - LEHRERAUSBILDUNG UND LEHRERSELBSTVERSTAENDNIS 50 2.2.1 FORSCHUNGEN ZUM LEHRERHANDELN 50 2.2.2 BERUFSWAHL, BERUFSPRAXIS UND BERUFLICHE BELASTUNGEN 53 2.2.3 LEHRERAUSBILDUNG - STUDIUM UND REFERENDARIAT 55 2.2.4 RAHMENFAKTOREN DES UNTERRICHTENS 58 2.2.5 BERUFLICHES ROLLENVERSTAENDNIS VON LEHRERN 59 2.2.6 WIRKUNG DES LEHRERROLLENVERSTAENDNISSES AUF DIE UNTERRICHTSPRAXIS 62 3 BLICKWINKEL AUF DIE QUALITAET DES LEHRERHANDELNS 64 3.1 EXPERTENFORSCHUNG UND LEHRERHANDELN 64 3.1.1 HISTORISCHE ENTWICKLUNG DER EXPERTENFORSCHUNG 64 3.1.2 EXPERTENBEGRIFF 65 3.1. BIBLIOGRAFISCHE INFORMATIONEN HTTP://D-NB.INFO/989939235 DIGITALISIERT DURCH 3.1.5 WISSEN ALS GRUNDLAGE DER EXPERTENZUSCHREIBUNG 71 3.1.6 KOGNITIVE LEISTUNGEN ALS GRUNDLAGE DER EXPERTENLEISTUNG.72 3.1.7 ERKENNTNISSE ZUR EXPERTENENTWICKLUNG 74 3.1.8 METHODIK DER EXPERTISEENTWICKLUNG 77 3.1.9 KRITIK AN DER EXPERTENFORSCHUNG 80 3.1.10 BEZUEGE ZWISCHEN EXPERTENSTATUS, EXPERTENGEMEINSCHAFT UND EXPERTENFORSCHUNG 83 3.2 KOMPETENZBEGRIFF UND LEHRERHANDELN 85 3.2.1 HISTORISCHE ENTWICKLUNG DES KOMPETENZBEGRIFFS 85 3.2.2 ABGRENZUNG VON KOMPETENZ- UND PERFORMANZBEGRIFF. 85 3.2.3 MENSCH UND GESELLSCHAFT ALS RAHMENFAKTOREN FUER KOMPETENZENTWICKLUNG 86 3.2.4 ASPEKTE DER KOMPETENZZUSCHREIBUNG 87 3.2.5 KOMPETENZZUSCHREIBUNG ALS KOMPETENTE LEISTUNG / HANDLUNG 88 3.2.6 KOMPETENZZUSCHREIBUNG ALS KOMPETENTES SELBST 88 3.2.7 INDIVIDUELLE KOMPETENZENTWICKLUNG 89 3.2.8 KOMPETENZEN VON BERUFSBILDENDEN LEHRERN 90 3.2.9 PROBLEMBEREICHE PAEDAGOGISCH KOMPETENTEN HANDELNS 95 3.2.10 BEZUEGE ZWISCHEN KOMPETENZENTWICKLUNG, KOMPETENZPROFILEN UND KOMPETENTEM HANDELN IN DER LEHRERBILDUNG 95 3.3 PROFESSIONALISIERUNG UND LEHRERHANDELN 98 3.3.1 PROFESSION UND PROFESSIONSANALYSE 98 3.3.2 FUNKTIONALE ASPEKTE PAEDAGOGISCHER PROFESSIONALITAET 99 3.3.3 SONDERWISSEN PAEDAGOGISCHER PROFESSIONALITAET 102 3.3.4 ERFOLGSKRITERIEN PAEDAGOGISCHER PROFESSIONALITAET 105 3.3.5 ENTWICKLUNG PAEDAGOGISCHER PROFESSIONALITAET 107 3.3.6 PAEDAGOGISCH PROFESSIONELLER KLIENTENBEZUG 109 3.3.7 PAEDAGOGISCHE PROFESSION UND GESELLSCHAFT 111 3.3. KONSTRUKTIVISMUS UND LEHRERHANDELN - ANSATZPUNKTE FUER DAS FORSCHUNGSDESIGN 119 4.1 KONSTRUKTIVISTISCHE THEORIE 120 4.1.1 HISTORISCHE VORLAEUFER 120 4.1.2 ERKENNEN DER WELT (WIRKLICHKEIT) 120 4.1.3 MENSCHENBILD 121 4.1.4 GESELLSCHAFTSBILD 123 4.1.5 LERNGEGENSTAENDE 125 4.1.6 ERZIEHUNGSZIEL 126 4.1.7 METHODIK DES LEHRENS FUER SELBSTAENDIGES DENKEN 126 4.1.8 LERNPROZESS 127 4.1.9 ARRANGEMENT VON LERNSITUATIONEN 129 4.1.10 MENSCHEN ALS TEILNEHMER VON ORGANISIERTEN .LERNPROZESSEN' 130 4.1.11 MENSCHEN ALS LEITER VON ORGANISIERTEN .LERNPROZESSEN' 133 4.1.12 FORDERUNGEN AN DIE LEHRERAUSBILDUNG 134 4.1.13 KRITIK AM KONSTRUKTIVISMUS 135 4.1.14 FORSCHUNGSMETHODIK DES KONSTRUKTIVISMUS 135 4.2 SOZIALKONSTRUKTIVISTISCHE THEORIE 137 4.2.1 BEGRIFFSBESTIMMUNG 137 4.2.2 HISTORISCHE VORLAEUFER 137 4.2.3 ERKENNTNIS VON WELT 138 4.2.4 MENSCHENBILD 139 4.2.5 GESELLSCHAFTSBILD 142 4.2.6 DIALEKTISCHES VERHAELTNIS VON INDIVIDUUM UND GESELLSCHAFT 145 4.2.7 STELLUNG DER PROFESSIONEN 146 4.2.8 ERZIEHUNGSZIEL 149 4.2.9 LERNGEGENSTAENDE 150 4.2.10 METHODIK DES LEHRENSUND LERNENS 152 4.2.11 LERNPROZESS 153 4.2.12 MENSCHEN ALS TEILNEHMER VON ORGANISIERTEN , LERNPROZESSEN' 154 4.2.13 MENSCHEN ALS LEITER VON ORGANISIERTEN .LERNPROZESSEN' 155 4.2.14 KRITIK AM SOZIALEN KONSTRUKTIVISMUS 157 4.2.15 METHODIK DES SOZIALEN KONSTRUKTIVISMUS 158 4. -10- METHODISCHE KONZEPTION DES FORSCHUNGSDESIGNS UND ERHEBUNGSVERLAUF 1 73 5.1 METHODISCHE KONZEPTION DES FORSCHUNGSDESIGNS 173 5.1.1 KONSTRUKTIVISTISCHES FORSCHEN 173 5.1.2 ENTWICKLUNG DER FRAGESTELLUNG 175 5.1.3 AUSWAHL DER PROBANDEN 175 5.1.3.1 SCHUELERPROBANDEN 175 5.1.3.2 LEHRERPROBANDEN, ERMITTLUNG DER TEILNEHMER AM LEHRERINTERVIEW 180 5.1.4 INHALTLICHE KONZEPTION DER SCHUELER- UND DER LEHRERBEFRAGUNG 182 5.1.4.1 UNTERSUCHUNGSEBENEN 184 5.1.4.2 VERBINDUNG VON UNTERSUCHUNGSEBENEN UND UNTERRICHT 184 5.1.4.3 KONTEXTUALISIERTE ABSTIMMUNG DER SCHUELER- UND LEHRERBEFRAGUNG AUFEINANDER 185 5.1.4.4 SELBST- UND FREMDEINSCHAETZUNG ALS WIRKLICHKEITSKONSTITUIERENDE BEFRAGUNGSASPEKTE 186 5.1.5 ANLAGE DER ERHEBUNG 188 5.1.5.1 METHODISCHE KONZEPTION DER SCHUELER- UNDDER LEHRERBEFRAGUNG 188 5.1.5.2 SCHUELERBEFRAGUNG ALS UNECHTES SEMANTISCHES DIFFERENTIAL 189 5.1.5.3 AUSWERTUNG DER SCHUELERBEFRAGUNG 195 5.1.5.4 LEHRERBEFRAGUNG ALS LEITFADENINTERVIEW 199 5.1.5.5 AUSWERTUNG DER LEHRERINTERVIEWS 203 5.1.5.6 ZUSAMMENFUEHREN VON SCHUELERBEFRAGUNG UND LEHRERINTERVIEWS 206 5.2 ERHEBUNGSVERLAUF 210 5.2.1 FRAGEBOGENERHEBUNG BEI DEN SCHUELERN 210 5.2.2 LEITFADENINTERVIEW MIT DEN LEHRERN 214 6 ZWISCHENERGEBNIS DER SCHULERBEFRAGUNG IM HINBLICK AUF DIE ERMITTLUNG DER LEHRERPROBANDEN 216 6.1 INDIVIDUELLE PRAEFERENZSTRUKTUR AUF SCHUELEREBENE BEI DER LEHRERBENENNUNG 216 6.2 MONO- UND MULTIPRAEFERENZEN AUF KLASSENEBENE BEI DER LEHRERBENENNUNG 220 6.3 PRAEFERENZVERMUTUNGEN AUS PERSONEN-, FUNKTIONS- ODER FACHBEZOGENEN MERKMALEN BEI DER LEHRERBENENNUNG 225 7 ERGEBNISSE DER SCHULERBEFRAGUNG 227 7.1 DARSTELLUNGSSTRUKTUR DER ERGEBNISSE DER SCHUELERBEFRAGUNG 227 7.2 ERGEBNISSE DER MULTIPRAEFERENZKLASSEN 229 7.2.1 ERGEBNISERMITTLUNG UND BILDUNG ZWEIER LEHRERGRUPPEN 229 7.2.2 ERGEBNISSE DER MAKRO-PERSPEKTIVE - OBJEKTIVIERUNG 231 7.2.3 ERGEBNISSE DER MESO-PERSPEKTIVE - INTERNALISIERUNG 235 7.2.4 ERGEBNISSE DER MIKRO-PERSPEKTIVE - EXTERNALISIERUNG 240 7.2.5 ERGEBNISUEBERSICHT DER MULTIPRAEFERENZKLASSEN 246 7.3 UEBERTRAG DER ERGEBNISSE DER MULTIPRAEFERENZKLASSEN AUF MONOPRAEFERENZKLASSEN 250 7.3.1 UEBERTRAG DER ,LEISTUNGSFOERDERNDEN RAHMENBEDINGUNGEN' AUF DIE MONOPRAEFERENZKLASSEN 250 7.3.2 TRENNSCHAERFE DER THEMATISCHEN RAHMENBEDINGUNGEN' FUER MONOPRAEFERENZKLASSEN 252 7.3.3 UEBERTRAG DER .THEMATISCHEN RAHMENBEDINGUNGEN' AUF DIE MONOPRAEFERENZKLASSEN 254 7.4 ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE DER SCHUELERBEFRAGUNG 258 8 ERGEBNISSE DER LEHRERBEFRAGUNG 261 8.1 DARSTELLUNGSSTRUKTUR DER ERGEBNISSE DER LEHRERBEFRAGUNG 261 8.2 LEISTUNGSFOERDERNDE RAHMENBEDINGUNGEN AU 8.2.2 LEISTUNG UND UNTERRICHTSINHALTE 271 8.2.3 LEISTUNG UND LERNSCHWIERIGKEITEN 275 8.2.4 LEISTUNG UND NOTENGEBUNG 287 8.3 THEMATISCHE RAHMENBEDINGUNGEN AUS DER LEHRERPERSPEKTIVE .297 8.3.1 AUSGANGSSITUATION AUF DER BASIS DER SCHUELERPERSPEKTIVE 297 8.3.2 PERSPEKTIVE SOZIALTHEMATISCH ORIENTIERTER LEHRER 298 8.3.2.1 PERSPEKTIVE SOZIALTHEMATISCH ORIENTIERTER LEHRER IN DEN MULTIPRAEFERENZKLASSEN 298 8.3.2.2 PERSPEKTIVE SOZIALTHEMATISCH ORIENTIERTER LEHRER IN DEN MONOPRAEFERENZKLASSEN 306 8.3.2.2.1 FALLSKIZZE: SOZIALTHEMATISCH ORIENTIERTER LEHRER EICHHOLZ 306 8.3.2.2.2 FALLSKIZZE: SOZIALTHEMATISCH ORIENTIERTER LEHRER HENKEL 314 8.3.2.2.3 FAZIT DER FALLSKIZZEN EICHHOLZ UND HENKEL 319 8.3.3 PERSPEKTIVE FACHTHEMATISCH ORIENTIERTER LEHRER 321 8.3.3.1 PERSPEKTIVE FACHTHEMATISCH ORIENTIERTER LEHRER IN DEN MULTIPRAEFERENZKLASSEN 321 8.3.3.1.1 ASPEKTE FACHTHEMATISCHER ORIENTIERUNG VON LEHRERN IN MULTIPRAEFERENZKLASSEN 321 8.3.3.1.2 FALLSKIZZE: FACH- UND SOZIALTHEMATISCH ORIENTIERTER LEHRER LOTZ 324 8.3.3.2 PERSPEKTIVE FACHTHEMATISCH ORIENTIERTER LEHRER IN DEN MONOPRAEFERENZKLASSEN 328 8.3.3.2.1 ASPEKTE FACHTHEMATISCHER ORIENTIERUNG VON LEHRERN IN MONOPRAEFERENZKLASSEN 328 8.3.3.2.2 FALLSKIZZE: FACH- UND SOZIALTHEMATISCH ORIENTIERTER LEHRER ARNOLD 334 8.3.3.3 VERGLEICH DER PERSPEKTIVE VON LEHRERN MIT GLEICHZEITIG SOZIAL- UND FACHTHEMATISCHER ORIENTIERUNG 338 8.4 ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE DER LEHRERBEFRAGUNG 343 ,GUTE 9.2 KRITIK UND REICHWEITE DER STUDIE 366 9.3 REFLEXION DES STUDIENERGEBNISSES IN UNTERSCHIEDLICHEN THEORIEPOSITIONEN 373 10 KURZZUSAMMENFASSUNG 379 LITERATURVERZEICHNIS 385 ANHANG 1: SCHUELERFRAGEBOGEN 411 ANHANG 2: LEITFADEN FUER DIE LEHRERINTERVIEWS 417 -13-
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