Professionnalisation et formation des adultes, une perspective France-Québec:
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| Format: | Buch |
|---|---|
| Sprache: | French |
| Veröffentlicht: |
Paris
Harmattan
2008
|
| Schriftenreihe: | Action et savoir : Rencontres
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| adam_text | TABLE DES MATTERES LES AUTEURS 7 PROFESSIONNALISATION ET FORMATION DES
ADULTES A L UNIVERSITE : UNE INTRODUCNON .15 PLERRE HEBRARD ET CLAUDIE
SOLAR CHAPITRE 1- PENSER LA PLACE DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE A
L UNIVERSITE A LA LUMIERE OE L EPISTEMOLOGIE ET DE LA SOCIOLOGIE
REFLEXIVE ; 25 PLERRE HIBNML 1. L APPORT DE STENGERS : UNE CONCEPTION NI
POSITIVISTE NI RELATIVISTE DE LA SCIENCE 27 2. L APPORT DE BOURDIEU: LA
CRITIQUE DE LA RAISON SCOLASTIQUE .31 3. LA FORMATION PROFESSIONNEUE NE
FAIT PAS PARTIE DES FONCTIONS DE L UNIVETSIT~ .34 4. CONNAITRE OU
M~CONNAITRE LE PROCES DE TRAVAIL .37 5. CONNAITRE LE TRAVAIL : I EXEMPLE
DU TRAVAIL DES FORMATEURS .40 CHAPITRE :Z- PROFESSIONNALISATION ET OFFRE
DE ,FORMATION DANS L ENSEIGNEMENT SUPERLEUR 47 RK, ,RD WIMMLCI 1. DES
OBJECTIFS ET ENJEUX DE LA PROFESSIONNALISATION 48 PROFESSIONNALISATION
ET FORMATION DES ADULTES: UNE PERSPECTIVE UNIVERSITAIRE FRANCE-QUEBEC 2.
L APPARITION D UNE SEMANTIQUE NOUVELLE ET LES QUESTIONS QU EL1E POSE 50
2.1 UN LEXIQUE NOUVEAU ET UNE SEMANTIQUE NOUVELLE ASSORTIS DE
DEFINITIONS VARIEES 51 2.2 UNE PROPOSITION D ORGANISATION DU LEXIQUE DE
LA PROFESSIONNALISATION 54 3. QUELQUES LEVIERS DE PROFESSIONNALISATION
UTILISES.DANS I OFFRE DE FORMATION SUPERIEURE .58 3.1 LA FORMATION
SUPERIEURE PROFESSIONNELLE DES ENSEIGNANTS EN IUFM 58 3.2 LA
FORMATIONSUPERIEURE PROFESSIONNELLE CONTINUE DES TRAVAILLEURS SOCIAUX 60
3.3 L INTRODUCTION DE LA VAE DANS LES UNIVERSITES 63 3.4 QUELQUES
TENDANCES COMMUNES 0 CES DISPOSITIFS 64 4. DES RAISONS DE QUELQUES
DIFFICULTES A FAIRE VIVRE » LA PROFESSIONNALISATION DANS I OFFRE DE
FORMATION 65 CHAPITRE 3 - FORMATION TOUT AU LONG DE LA VIE ET
PROFESSIONNALISATION A L UNIVERSITE: LE CAS DES METIERS DE LA FORMATION
A L UNIVERSITE DE ROUEN 71 THIERRY ARDOUIN INTRODUCTION 71 1. PRINCIPAUX
CONCEPTS EN JEU 72 1.1 LA FORMATION TOUT AU LONG DE LA VIE : UN NOUVEAU
TERME POUR UNE NOUVELLE PLACE? 73 1.2 DE L EDUCATION PERMANENTE 73 1.3 0
LA FORMATION TOUT AU LONG DE LA VIE 75 2. LA QUESTION DE LA
PROFESSIONNALISATION 80 2.1 LA DIMENSION SOCIOLOGIQUE DE LA
PROFESSIONNALISATION .*............................. 80 2.2 LA DIMENSION
SOCIOECONOMIQUE INDIVIDUELLE DE LA PROFESSIONNALISATION 82 14 TABJE DES
MATIERES 2.3 LA DIMENSION PED.QGOGIQUE DE LA PROFESSIONNALISATITM 84 3.
LES METIERS DE LA FORMATION A J UNIVERSITE DE ROUEN ET LA
PROFESSIONNALISATION HF 3.1 LE MASTER INGENIERIE ET CONSEIL EN
FORMATION DE L UNIVERSITE DE ROUEN HM 3.2 LES ETUDIANTS MASTER
INGENIERIE ET CONSEIL EN FORMATION ET /0 PROFESSIONNALISATION :
METHODOLOGIE DE / ENQU*TE ET PRESENTATION DE LA POPULATION 89 3.3
ETUDIANTS, MASTER ICF ET PROFESS;OENNALISATION 90 CONCLUSION 95 CHAPITRE
4 - LA PROFESSIONNALISATJON DES FORMATEURS D ADULTES A L UNIVERSITE :
ENTRE LOGIQUE D EMANCJPATION ET LOGIQUE DE COMPETENCES
.....................**................ .101 MARIE-CHRIST/NE .PRASE 1.
LA CREATION D UN DISPOSITIF DE FORMATION DE FORMATEURS D ADULTES .102
1.1 L EMERGENCE D UN GROUPE DE PROFESSIONNELS: ~ JESFORMATEURS
D ADULTES» 102 1.2 LE PROCESSUS DE PROFESSWNNALISATION 104 2.
L INTERVENTIONDE L ETAT DANS LA CREATION D UN DISPOSITIF DE FORMATEURS
D ADULTES .106 2.1 LE ROLE ESSENTIEJ DES UNIVERSITES DANS LA CREATION DU
DUFA 106 2.2 LE DUFA SOUS LE CONTROJEDE / ETAT 107 2.3 L HARMONISATION
NATIONALE: 1996 108 2.4 L HARMONISATION EUROPEENNE 109 2.5 LE ROLE DE I
ETAT DAM LE PROCESSUS DE PROFESSIONNOJISATION .. , 114 3. LE ROELE DES
SAVOIRS DANS LES PROCESSUS DE PROFESSIONNALISATION DES FORMATEURS
D ADULTES 116 15 PROFESSIONNALISATION ET FORMATION DES ADULTES: UNE
PERSPECTIVE UNIVERSITAIRE FRANCE-QUEBEC 3.1 DE QUELS SAVOIRS EST-II
QUESTION ? 116 3.2 SAVOIR CHERCHER 118 3.3 LES SAVOIRS D ACTION 120
CONCLUSION .121 CHAPITRE 5 - QUELQUES MOTIFS IDENTITAIRES D ENGAGEMENT
DES PROFESSIONNELS DANS DES DISPOSI- TIFS DE FORMATION A LA RECHERCHE
127 MOKHTAR KADDOURL 1. LES COMPOSANTES DU DISPOSITIF DE FORMATION , 129
1.1 LES CONDITIONS D ADMISSION 130 1.2 LE DISPOSITIF DE FORMATION A LA
RECHERCHE A PROPREMENT PARLER 132 2. LES CARACTERISTIQUES DE LA
POPULATION ETUDIEE .133 3. UNE DIVERSITE D APPROCHE DU PHENOMENE ETUDIE
.137 3.1 L APPROCHE PAR LES DYNAMIQUES BIOGRAPHIQUES 137 3.2 QUELQUES
MOTIFS IDENTITAIRES D ENGAGEMENT DANS UN DISPOSITIF DE FORMATION D LA
RECHERCHE 140 3.3 LA RECHERCHE COMME CADRE DE STRUCTURATION D UNE
FONCTION STATUTAIRE 141 3.4 LA RECHERCHE COMME CADRE DE STRUCTURATION
D UNE RESPON- SABILITE FONCTIONNELLE 142 3.5 LA RECHERCHE COMME CADRE DE
STRUCTURATION DE SA PRATIQUE 143 3.6 LA RECHERCHE COMME CADRE DE
STRUCTURATION D UN PARCOURS DE VIE 145 3.7 LA RECHERCHE COMME CADRE DE
STRUCTURATION D UNE IDENTITE DEJD EXISTANTE 146 3.8 LA RECHERCHE COMME
CADRE DE STRUCTURATION DE SON RAPPORT AU SAVOIR 147 3.9 LA RECHERCHE
COMME CADRE DE STRUCTURATION D UN RESEAU SOCIAL PERMETTANT L ACQUISITION
D UNE IDENTITE DE SALARIE : 148 16 TABLE DES MATIERES 4. QUELQUES
REFLEXIONS TRANSVERSALES 149 4.1 LA SIMULTANEITE DES DEUX APPROCHES 151
4.2 LES ENJEUX D IMPLICATION DE L EQUIPE ENSEIGNANTE DANS LA FORMATION A
LA RECHERCHE 153 EN GUISE DE CONCLUSION 155 CHAPITRE 6 - LES ADULTES A
L UNIVERSITE : UNE RENCONTRE SINGULIERE SUR UNE TRAME TEMPORELLE
QUEBECOISE .159 CLTUULLE SOLAR 1. LES ADULTES .160 2. EVOLUTION DANS LE
TEMPS .162 2.1 LES ANNEES 1950 163 2.2 LES ANNEES 1960 164 2.3 LES
ANNEES 1970 166 2.4 LES ANNEES 1980 168 2.5 LES ANNEES 1990 171 2.6 LES
ANNEES 2(}()() .*.................*..**.*....*... 173 3. EVOLUTION AVEC
LE TEMPS .174 3.1 DES BESOINS SOCIAUX CHANGEANT 177 3.2 DES ADAPTATIONS
POUR LA CLIENTELE ADULTE 180 3.3 DES TRANSFORMATIONS ET DES RESISTANCES
DE L UNIVERSITE 183 4. DONNER DU SENS ACETTE EVOLUTION U!9 4.1 LA
SPIRALE DE CREATION DE CONNAISSANCES ORGANISATIONNELLES 189 4.2 UNE
EVOLUTION DES FA~ONS DE FAIRE ET DES FA~ONS DE PENSER . 191 CONCLUSION
196 DES ADULTES DANS L ENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET OE LA
PROFESSIONNALISATION 201 CLAUDLE SOLAR EL PIERRE HLB,.RRJ 17
|
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TABLE DES MATTERES LES AUTEURS 7 PROFESSIONNALISATION ET FORMATION DES
ADULTES A L'UNIVERSITE : UNE INTRODUCNON .15 PLERRE HEBRARD ET CLAUDIE
SOLAR CHAPITRE 1- PENSER LA PLACE DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE A
L'UNIVERSITE A LA LUMIERE OE L'EPISTEMOLOGIE ET DE LA SOCIOLOGIE
REFLEXIVE ; 25 PLERRE HIBNML 1. L'APPORT DE STENGERS : UNE CONCEPTION NI
POSITIVISTE NI RELATIVISTE DE LA SCIENCE 27 2. L'APPORT DE BOURDIEU: LA
CRITIQUE DE LA RAISON SCOLASTIQUE .31 3. LA FORMATION PROFESSIONNEUE NE
FAIT PAS PARTIE DES FONCTIONS DE L'UNIVETSIT~ .34 4. CONNAITRE OU
M~CONNAITRE LE PROCES DE TRAVAIL .37 5. CONNAITRE LE TRAVAIL : I'EXEMPLE
DU TRAVAIL DES FORMATEURS .40 CHAPITRE :Z- PROFESSIONNALISATION ET OFFRE
DE ,FORMATION DANS L'ENSEIGNEMENT SUPERLEUR 47 RK,",RD WIMMLCI 1. DES
OBJECTIFS ET ENJEUX DE LA PROFESSIONNALISATION 48 PROFESSIONNALISATION
ET FORMATION DES ADULTES: UNE PERSPECTIVE UNIVERSITAIRE FRANCE-QUEBEC 2.
L'APPARITION D'UNE SEMANTIQUE NOUVELLE ET LES QUESTIONS QU'EL1E POSE 50
2.1 UN LEXIQUE NOUVEAU ET UNE SEMANTIQUE NOUVELLE ASSORTIS DE
DEFINITIONS VARIEES 51 2.2 UNE PROPOSITION D'ORGANISATION DU LEXIQUE DE
LA PROFESSIONNALISATION 54 3. QUELQUES LEVIERS DE PROFESSIONNALISATION
UTILISES.DANS I'OFFRE DE FORMATION SUPERIEURE .58 3.1 LA FORMATION
SUPERIEURE PROFESSIONNELLE DES ENSEIGNANTS EN IUFM 58 3.2 LA
FORMATIONSUPERIEURE PROFESSIONNELLE CONTINUE DES TRAVAILLEURS SOCIAUX 60
3.3 L'INTRODUCTION DE LA VAE DANS LES UNIVERSITES 63 3.4 QUELQUES
TENDANCES COMMUNES 0 CES DISPOSITIFS 64 4. DES RAISONS DE QUELQUES
DIFFICULTES A FAIRE VIVRE » LA PROFESSIONNALISATION DANS I'OFFRE DE
FORMATION 65 CHAPITRE 3 - FORMATION TOUT AU LONG DE LA VIE ET
PROFESSIONNALISATION A L'UNIVERSITE: LE CAS DES METIERS DE LA FORMATION
A L'UNIVERSITE DE ROUEN 71 THIERRY ARDOUIN INTRODUCTION 71 1. PRINCIPAUX
CONCEPTS EN JEU 72 1.1 LA FORMATION TOUT AU LONG DE LA VIE : UN NOUVEAU
TERME POUR UNE NOUVELLE PLACE? 73 1.2 DE L'EDUCATION PERMANENTE 73 1.3 0
LA FORMATION TOUT AU LONG DE LA VIE 75 2. LA QUESTION DE LA
PROFESSIONNALISATION 80 2.1 LA DIMENSION SOCIOLOGIQUE DE LA
PROFESSIONNALISATION .*. 80 2.2 LA DIMENSION
SOCIOECONOMIQUE INDIVIDUELLE DE LA PROFESSIONNALISATION 82 14 TABJE DES
MATIERES 2.3 LA DIMENSION PED.QGOGIQUE DE LA PROFESSIONNALISATITM 84 3.
LES METIERS DE LA FORMATION A J'UNIVERSITE DE ROUEN ET LA
PROFESSIONNALISATION HF 3.1 LE MASTER INGENIERIE ET CONSEIL EN
FORMATION DE L'UNIVERSITE DE ROUEN HM 3.2 LES ETUDIANTS MASTER
INGENIERIE ET CONSEIL EN FORMATION ET /0 PROFESSIONNALISATION :
METHODOLOGIE DE /'ENQU*TE ET PRESENTATION DE LA POPULATION 89 3.3
ETUDIANTS, MASTER ICF ET PROFESS;OENNALISATION 90 CONCLUSION 95 CHAPITRE
4 - LA PROFESSIONNALISATJON DES FORMATEURS D'ADULTES A L'UNIVERSITE :
ENTRE LOGIQUE D'EMANCJPATION ET LOGIQUE DE COMPETENCES
.**. .101 MARIE-CHRIST/NE .PRASE 1.
LA CREATION D'UN DISPOSITIF DE FORMATION DE FORMATEURS D'ADULTES .102
1.1 L'EMERGENCE D'UN GROUPE DE PROFESSIONNELS: ~ JESFORMATEURS
D'ADULTES» 102 1.2 LE PROCESSUS DE PROFESSWNNALISATION 104 2.
L'INTERVENTIONDE L'ETAT DANS LA CREATION D'UN DISPOSITIF DE FORMATEURS
D'ADULTES .106 2.1 LE ROLE ESSENTIEJ DES UNIVERSITES DANS LA CREATION DU
DUFA 106 2.2 LE DUFA SOUS LE CONTROJEDE /'ETAT 107 2.3 L'HARMONISATION
NATIONALE: 1996 108 2.4 L'HARMONISATION EUROPEENNE 109 2.5 LE ROLE DE I'
ETAT DAM' LE PROCESSUS DE PROFESSIONNOJISATION . , 114 3. LE ROELE DES
SAVOIRS DANS LES PROCESSUS DE PROFESSIONNALISATION DES FORMATEURS
D'ADULTES 116 15 PROFESSIONNALISATION ET FORMATION DES ADULTES: UNE
PERSPECTIVE UNIVERSITAIRE FRANCE-QUEBEC 3.1 DE QUELS SAVOIRS EST-II
QUESTION ? 116 3.2 SAVOIR CHERCHER 118 3.3 LES SAVOIRS D' ACTION 120
CONCLUSION .121 CHAPITRE 5 - QUELQUES MOTIFS IDENTITAIRES D'ENGAGEMENT
DES PROFESSIONNELS DANS DES DISPOSI- TIFS DE FORMATION A LA RECHERCHE
127 MOKHTAR KADDOURL 1. LES COMPOSANTES DU DISPOSITIF DE FORMATION , 129
1.1 LES CONDITIONS D'ADMISSION 130 1.2 LE DISPOSITIF DE FORMATION A LA
RECHERCHE A PROPREMENT PARLER 132 2. LES CARACTERISTIQUES DE LA
POPULATION ETUDIEE .133 3. UNE DIVERSITE D'APPROCHE DU PHENOMENE ETUDIE
.137 3.1 L'APPROCHE PAR LES DYNAMIQUES BIOGRAPHIQUES 137 3.2 QUELQUES
MOTIFS IDENTITAIRES D'ENGAGEMENT DANS UN DISPOSITIF DE FORMATION D LA
RECHERCHE 140 3.3 LA RECHERCHE COMME CADRE DE STRUCTURATION D'UNE
FONCTION STATUTAIRE 141 3.4 LA RECHERCHE COMME CADRE DE STRUCTURATION
D'UNE RESPON- SABILITE FONCTIONNELLE 142 3.5 LA RECHERCHE COMME CADRE DE
STRUCTURATION DE SA PRATIQUE 143 3.6 LA RECHERCHE COMME CADRE DE
STRUCTURATION D'UN PARCOURS DE VIE 145 3.7 LA RECHERCHE COMME CADRE DE
STRUCTURATION D'UNE IDENTITE DEJD EXISTANTE 146 3.8 LA RECHERCHE COMME
CADRE DE STRUCTURATION DE SON RAPPORT AU SAVOIR 147 3.9 LA RECHERCHE
COMME CADRE DE STRUCTURATION D'UN RESEAU SOCIAL PERMETTANT L'ACQUISITION
D'UNE IDENTITE DE SALARIE : 148 16 TABLE DES MATIERES 4. QUELQUES
REFLEXIONS TRANSVERSALES 149 4.1 LA SIMULTANEITE DES DEUX APPROCHES 151
4.2 LES ENJEUX D'IMPLICATION DE L'EQUIPE ENSEIGNANTE DANS LA FORMATION A
LA RECHERCHE 153 EN GUISE DE CONCLUSION 155 CHAPITRE 6 - LES ADULTES A
L'UNIVERSITE : UNE RENCONTRE SINGULIERE SUR UNE TRAME TEMPORELLE
QUEBECOISE .159 CLTUULLE SOLAR 1. LES ADULTES .160 2. EVOLUTION DANS LE
TEMPS .162 2.1 LES ANNEES 1950 163 2.2 LES ANNEES 1960 164 2.3 LES
ANNEES 1970 166 2.4 LES ANNEES 1980 168 2.5 LES ANNEES 1990 171 2.6 LES
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LE TEMPS .174 3.1 DES BESOINS SOCIAUX CHANGEANT 177 3.2 DES ADAPTATIONS
POUR LA CLIENTELE ADULTE 180 3.3 DES TRANSFORMATIONS ET DES RESISTANCES
DE L'UNIVERSITE 183 4. DONNER DU SENS ACETTE EVOLUTION U!9 4.1 LA
SPIRALE DE CREATION DE CONNAISSANCES ORGANISATIONNELLES 189 4.2 UNE
EVOLUTION DES FA~ONS DE FAIRE ET DES FA~ONS DE PENSER . 191 CONCLUSION
196 DES ADULTES DANS L'ENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET OE LA
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