Vygotski et les recherches en éducation et en didactiques:
Gespeichert in:
| Format: | Buch |
|---|---|
| Sprache: | French |
| Veröffentlicht: |
Pessac
Presses Univ. de Bordeaux
2008
|
| Schriftenreihe: | Études sur l'éducation
|
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Literaturangaben |
| Beschreibung: | 256 S. Ill., graph. Darst. |
| ISBN: | 9782867814969 |
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| adam_text | SOMMAIRE PRESENTATION . MICHEL BROSSARD . 9 NOTE DE CONJONCTURE . . 11
JACQUES FIJALKOW PARTIE INTRODUCTIVE... 19 BEMARD SCHNEUWLY, ELEMENTS
D HISTOIRE DES 20 ANNEES PASSEES ET PROPOSITIONS CONCEPTUELLES POUR
LASUITE. PARTIE 2 - RECHEREHES SUR LA PETITE ENFANCE
............................................ 35 CHRISTIANE MORO, CINTIA
RODRIGUEZ, PRODUCTION DE SIGNES ET EMERGENCE DE LACONSCIENCE A L HAPE
PRELINGUISTIQUE DU DEVELOPPEMENT. PARTIE 3 - RECHEREHES SUR LES PREMIERS
APPRENTISSAGES SCOLAIRES 57 EDUARDO MARTF, APPROPRIATION PRECOCE DES
SYSTEMES EXTERNES DE REPRESENTATION : APPRENTISSAGE ET DEVELOPPEMENT.
JEAN-YVES ROCHEX, CHRISTOPHE JOIGNAUX, LA CONSTRUCTION DE L ELEVE A
L ECOLEMATERNELLE. REGARDS CROISES ET APPORTS DE VYGOTSKI, BERNSTEIN ET
GOODY. PARTIE 4 - RECHEREHES EN DIDACTIQUES DE LA LANGUE MATERNELLE 89
ELISABETH NONNON, TRAVAIL DES MOTS, TRAVAIL DE LACULTURE ET MIGRATION
DES EMOTIONS: LESACTIVITES DE FRANRAIS COMME TECHNIQUES SOCIALES DU
SENTIMENT. JEAN-PAUL BEMIE, MARTINE JAUBERT, MARYSE REBIERE, DU CONTEXTE
A LA CONSTRUCTION DU SUJET COGNITIF: L HYPOTHESE ENONCIATIVE. JOACHIM
DOLZ, BEMARD SCHNEUWLY, THERESE THEVENAZ-CHRISTEN, L ARTICULATION
VYGOTSKIENNE ENTRE OBJET ENSEIGNE ET OUTIL MEDIATEUR COMME FONDEMENT DE
LADIDACTIQUE. YVES REUTER, PENSER VYGOTSKI DANS L ESPACE DES
DIDACTIQUES. 8 VYGOTSKI ET LES RECHERCHES EN EDUCATION ET EN DIDACTIQUES
PARTIE 5 - RECHEREHES EN DIDACTIQUE DES MATHEMATIQUES 167 GERARD
VERGNAUD, QUELS HERITAGES DE VYGOTSKI DANS LA THEORIE DES CHAMPS
CONCEPTUELS ? REMI BRISSIAUD, L ENSEIGNEMENT DE L ARITHMETIQUE
ELEMENTAIRE ET L APPROCHE HISTORICO-CULTURELLE EN EDUCATION. PARTIE 6 -
RECHEREHES EN DIDACTIQUE DE ) HISTOIRE .. . 197 CHARLES HEIMBERG,
GRAMMAIRE DE L HISTOIRE ET CONTENUS EPISTEMOLOGIQUES DE SON
ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE. VALERIE TARTAS, PSYCHOLOGIE DU DEVELOPPEMENT
ET DIDACTIQUE DE L HISTOIRE : COMMENT S ORGANISENT CONNAISSANCES
NAI VES » ET CONNAISSANCES SCOLAIRES » DE L HUMAIN EN HISTOIRE OU
COMMENT L ENFANT RENTRE DANS LA CULTURE HISTORIQUE ... CONCLUSIOSS. ..
JEAN-PAUL BRONCKART, UN RETOUR NECESSAIRE SUR LA QUESTION DU
DEVELOPPEMENT. . 235 TABLE DES MATI(~RES SOMMAIRE 7 PRESENTATION 9 NOTE
DE
CONJONCTURE...................................................................
............... 11 1 - LES DIFFICULTES DANS LES APPRENTISSAGES SCOLAIRES
12 2 - LES TROUBLES MENTAUX CHEZ I ENFANT ET I ADOLESCENT 12 3 - LES
PSYCHOTHERAPIES 13 4 - LA PREVENTION DE LA DELINQUANCE 14 5 -
L ENSEIGNEMENT
PRIMAIRE.................................................................
14 PARTIE
INTRODUCTIVE................................................................
19 ELEMENTS D HISTOIRE DES 20 ANNEES PASSEES ET PROPOSITIONS
CONCEPTUELLES POUR LA SUITE 21 1 - LE FILON SOCIOCONSTRUCTIVISTE » OU
I INTERACTION AU CENTRE 22 LE SOCIOCONSTRUCTIVISME VYGOTSKIEN
»............................................ 22 2 - LE FILON
HISTORICO-CULTUREL » OU LES OUTILS SEMIOTIQUES AU CENTRE .. 24 3 -
VYGOTSKI ET LES RECHEREHES EN EDUCATION ET EN DIDACTIQUES DES DISCI
PLINES.. 25 LA PREHISTOIRE. 25 ENTREE DE LAPROBLEMATIQUE EDUCATIVE PAR
LA REFLEXION SUR LACONTRADICTION ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE » VERSUS
DEVELOPPEMENT » 26 4 - TROIS CHAMPS CONCEPTUELS UTILISES POUR LA
REFLEXION SUR I EDUCATION ET I
ENSEIGNEMENT......................................................... 27
LE MOTEUR DU DEVELOPPEMENT 28 252 VYGOTSKI ET LES RECHERCHES EN
EDUCATION ET EN DIDACTIQUES LA SPECI,FICITE DE L ACTE D ENSEIGNEMENT ET
D EDUCATION ET LA DOUBLE SEMIOTISATION.... 29 VERS UNE THEORIE DE
RAPPORTS DIFFERENEIES ENTRE ENSEIGNEMENT ET DEVELOPPEMENT -LES
DISCIPLINES SCOLAIRES 30 LA FACE CACHEE DE LA
LUNE.......................................................................
32 PARTIE 2 RECHERCHES SUR LA PETITE ENFANCE 35 PRODUCTION DE SIGNES ET
EMERGENCE DE LA CONSCIENCE A L ETAPE PRELINGUISTIQUE DU DEVELOPPEMENT 37
1 - CONCEPTION DE LA CONSCIENCE CHEZ VYGOTSKI ET ELEMENTS DE L EXEGESE
CONTEMPORAINE 38 2 - APPORTS DES RECENTS TRAVAUX SUR LE PREVERBAL ET
HYPOTHESE D UNE CONSCIENCE ANTE
LANGAGIERE................................................... 43 3 -
PRODUCTION DE SIGNES ET EMERGENCE D UNE CONSCIENCE AVANT LE LANGAGE:
ILLUSTRATIONS 44 EN GUISE DE CONCLUSION 53 PARTIE 3 RECHERCHES SUR LES
PREMIERS APPRENTISSAGES SCOLAIRES 57 APPROPRIATION PRECOCE DES SYSTEMES
EXTERNES DE REPRESENTATION : APPRENTISSAGE ET
DEVELOPPEMENT............................................................
59 1 - VYGOTSKI, LES SIGNES ET L EDUCATION 59 2 - LA DIFFERENCE
GENETIQUE DES SYSTEMES DE SIGNES 60 3 - L ENFANT ET LES SYSTEMES
EXTERNES ET PERMANENTS DE REPRESENTATION 61 4 - L ENFANT COMME
RE-CONSTRUCTEUR DES SEPR. QUELQUES EXEMPLES. 63 DES LISTES AUX TABLEAUX
63 CONCLUSIONS. APPRENTISSAGE ET DEVELOPPEMENT 67 LA CONSTRUCTION DE
L ELEVE A L ECOLE MATERNELLE : REGARDS CROISES ET APPORTS DE VYGOTSKI,
BERNSTEIN ET GOODY 73 1 - DE VYGOTSKI A BERNSTEIN, ET RETOUR: LANGAGE ET
DEVELOPPEMENT SOCIO-COGNITIF 74 2 - ENTRE APPRENTISSAGE SCOLAIRE ET
EXPERIENCE ORDINAIRE, QUELLE RELATION DE SECOND ORDRE? 76 3 - DE
VYGOTSKI A GOODY EN PASSANT PAR BERNSTEIN, LANGAGE ECRIT ET
DIFFERENCIATION SCOLAIRE 78 TABLE DES MATIERES 253 PARTIE 4 RECHERCHES
EN OIOACTIQUES OE LA LANGUE MATERNELLE 89 TRAVAIL DES MOTS, TRAVAIL DE
LA CULTURE ET MIGRATION DES EMOTIONS: LES ACTIVITES DE FRAN~AIS COMME
TECHNIQUES SOCIALES DU SENTIMENT.. 91 I - LE DEVELOPPEMENT DE LA VIE
EMOTIONNELLE ET LA MIGRATION DES EMOTIONS.............. 95 2 - LE ROELE
DE LA CONSCIENCE DANS LE DEVELOPPEMENT DES EMOTIONS: L EXPERIENCE
DEDOUBLEE 97 3 - PREMIER BILAN : LES TEXTES DE VYGOTSKI PEUVENT-IL ETRE
UN INSTRUMENT POUR PENSER LES PROBLEMES DIDACTIQUES DE LA RECEPTION DES
TEXTES ET DE LA REDACTION ? 99 4 - L EXP6RIENCE ESTHETIQUE COMME
EXPERIENCE DE LA CONTRADICTION.. 103 LES CONTRADICTIONS INSCRITES DANS
L CEUVRE LITTERAIRE 103 LES CONTRADICTIONS DANS L EXPERIENCE ESTHETIQUE
106 5 - LES SIGNES VERBAU X ET LEUR FONCTIONNEMENT, COMME CENTRE DE I
ACTIVITE MEDIATISANTE 108 6 - RETOUR SUR LES ACTIVITES DE FRANR;AIS,
AVEC VYGOTSKI »................. 111 7 - UN EXEMPLE DE TRAVAIL SUR LE
JUGEMENT ESTHETIQUE, ET LES PROBLEMES QU IL POSE 117 DU CONTEXTE A LA
CONSTRUCTION DU SUJET COGNITIF : L HYPOTHESE ENONCIATIVE ,. 123
INTRODUCTION 123 I - DU SUJET SOCIAL AU SUJET COGNITIF: LA PROBLEMATIQUE
DU CONTEXTE.. 124 DE L ANALYSE DU CONTEXTE A L ANALYSE DES SITUATIONS
DE CLASSE EN TERMES DE COMMUNAUTE DISCURSIVE » 127 DU CONTEXTE A LA
COMMUNAUTE DISCURSIVE » 128 2 - DE LA NECESSITE DE QUELQUES OUTILS
D ANALYSE................................. 132 LA SECONDARISATION 132
HETEROGLOSSIE ET MISE EN INTERACTION DES
CONTEXTES........................... 133 BI/AN: LE POINT SUR L HERITAGE
ET SUR DES (IN)JIDELITES, LIEES A NOS OPTIONS DIDACTIQUES 134 3 -
QUELQUES QUESTIONS AUTOUR DES ESPACES DISCURSIFS 137 L ARTICULATION
VYGOTSKIENNE ENTRE OBJET ENSEIGNE ET OUTIL MEDIATEUR COMME FONDEMENT DE
LA DIDACTIQUE 143 I - VYGOTSKI, UN DIDACTICIEN AVANT
I HEURE........................................... 144 254 VYGOTSKI ET
LES RECHERCHES EN EDUCATION ET EN DIDACTIQUES 2 - L OUTIL MEDIATEUR DE
SIGNIFICATIONS 147 LES CATEGORIES D OUTILS DANS
L ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE............. 148 3 - L OBJET PETITION, UN
OBJET DISCIPLINAIRE TRANSPOSE ET MODELISE POUR L ECOLE 149 LA CARTE
CONCEPTUELLE DU GENRE PETITION» 150 4 - L ENSEIGNEMENT, UNE MEDIATION
TEMPORELLEMENT STRUCTUREE DE COMPOSANTS DE L OBJET PAR LE TRUCHEMENT DE
SYSTEMES D OUTILS.... 152 L INTERPENETRATION DE L OBJET D ENSEIGNEMENT
ET DE L OUTIL A DIJFERENTS NIVEAUX .. 153 L EMPAN SPATIO-TEMPOREL POUR
CERNER LE PROCESSUS DE L ENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE .. 153 EN GUISE DE
CONCLUSION 155 PENSER VYGOTSKI DANS L ESPACE DES
DIDACTIQUES.................................. 157 1 - DU STATUT DES
DIDACTIQUES 158 2 - DE L ECOLE ET DE L ENSEIGNEMENT 161 3 - DE QUELQUES
QUESTIONS METHODOLOGIQUES....................................... 163
PARTIE 5 RECHERCHES EN DIDACTIQUE DES MATHEMATIQUES. 167 QUELS HERITAGES
DE VYGOTSKI DANS LA THEORIE DES CHAMPS CONCEPTUELS ? 169 1 - LA ZONE
DE PROEHE DEVELOPPEMENT 169 2 - LES INSTRUMENTS
PSYCHOLOGIQUES..................................................... 173
3 - LA MEDIATION 178 CONCLUSION......... 180 L ENSEIGNEMENT DE
L ARITHMETIQUE E1EMENTAIRE ET L APPROCHE HISTORICO-CULTURELLE EN
EDUCATION 181 1 - DEUX MODES D INTRODUCTION DU SIGNE -» A L ECOLE 183
LE SIGNE -» COMME SYMBOLE D UN RETRAIT DONT LE RESULTAT S OBTIENT PAR
UN COMPTAGE A REBOURS 183 LE SIGNE -» COMME SYMBOLE D UN RETRAIT DONT
LE RESULTAT S OBTIENT PAR UN COMPTAGE SOIT A REBOURS, SOIT EN AVANRANT
185 2 - COMMENT LES ELEVES RAISONNENT-ILS LORSQU ON LEUR PROPOSE DES
PROBLEMES ARITHMETIQUES ELEMENTAIRES ? 187 DISTINGUER, A LA MANIERE DE
VYGOTSKI, DEUX SORTES DE PROBLEMES...... 187 TABLE DES MATIERES 255 LE
MODELE HIERARCHIQUE DES STRATEGIES (MHS) DE RESOLUTION DES PROBLEMES 189
3 - LE MODELE HIERARCHIQUE DE STRATEGIES ET L ENSEIGNEMENT DU SIGNE -»
A I ECOLE 191 NE PAS INDUIRE DES USAGES ERRONES DE L ADDITION 191
FAVORISER UNE RE-REPRESENTATION DU PROBLEME QUI DONNE ACCES AU SIGNE -
» 192 4 - L APPROCHE HISTORICO-CULTURELLE ET LE RETOUR AUX THESES
SIMPLISTES EN EDUCATI
ON.......................................................... 193 PARTIE
6 RECHERCHES EN DIDACTIQUE DE L HISTOIRE 197 GRAMMAIRE DE L HISTOIRE ET
CONTENUS EPISTEMOLOGIQUES DE SON ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE 199 I -
QUELLE HISTOIRE TRANSMETTRE ET COMMENT LA TRANSMETTRE 203 2 - QUATRE
GRILLES DE LECTURE DE LA GRAMMAIRE DE I HISTOIRE................. 204
UNE HISTOIRE PROBLEMATISEE QUI MET A DISTANCE ET FAIT REJLECHIR 205 UNE
HISTOIRE INVESTIGATRICE QUI RECONSTRUIT LES PRESENTS DU PASSE ET OUVRE A
LA CONSCIENCE HISTORIQUE 206 UNE HISTOIRE QUI INTERROGEFONDAMENTALEMENT
LES SOCIERES 207 UNE HISTOIRE DEPLOYEE A TOUTES LES ECHELLES DE LA
COPRESENCE........... 208 3 - D AUTRES ENJEUX LIES ACETTE GRAMMAIRE DE
L HISTOIRE..................... 209 LA THEMATISATION 210 LA MISE A
DISTANCE DE L USAGE DE L HISTOIRE DANS LA SOCIERE.............. 212 POUF
CONCLURE, FAIRE APPRENDRE UNE HISTOIRE INVESTIGATRICE ET OUVERTE AU
MONDE 214 PSYCHOLOGIE DU DEVELOPPEMENT ET DIDACTIQUE DE L HISTOIRE :
COMMENT S ORGANISENT CONNAISSANCES NAIVES» ET CONNAISSANCES SCOLAIRES»
DE L HUMAIN EN HISTOIRE OU COMMENT L ENFANT ENTRE DANS LA CULTURE
HISTORIQUE... 217 1 - LES MODES DE PENSEE EN HISTOIRE OU ES CONCEPTS
NON SPONTANES EN HISTOIRE.. 220 2 - LES CONSTRUCTIONS SPONTANEES
TEMPORELLES AVANT I APPRENTISSAGE D UNE CONSTRUCTION HISTORIQUE DU TEMPS
PERIODISER EN HISTOIRE ».. 224 3 - MODE DE PENSEE NARRATIF, MODE DE
PENSEE HISTORIQUE : DES NARRATIONS SPONTANEES AUX RECITS
HISTORIQUES........................... 228 ELEMENTS DE CONCLUSION 231
256 VYGOTSKI ET LES RECHERCHES EN EDUCATION ET EN DIDACTIQUES CONCLUSION
235 UN RETOUR NECESSAIRE SUR LA QUESTION DU DEVELOPPEMENT 237 1 - LA
PROBLEMATIQUE DU DEVELOPPEMENT DANS LA PERSPECTIVE
VYGOTSKIENNE....................................................................................
238 2 - QUELQUES REMARQUES SUR JE LANGAGE 242 3 - REFLEXION, PRISE DE
CONSCIENCE ET DEVELOPPEMENT 245 TABLE DES
MATIERES......................................................................
............... 251
|
| adam_txt |
SOMMAIRE PRESENTATION . MICHEL BROSSARD . 9 NOTE DE CONJONCTURE . . 11
JACQUES FIJALKOW PARTIE INTRODUCTIVE. 19 BEMARD SCHNEUWLY, ELEMENTS
D'HISTOIRE DES 20 ANNEES PASSEES ET PROPOSITIONS CONCEPTUELLES POUR
LASUITE. PARTIE 2 - RECHEREHES SUR LA PETITE ENFANCE
. 35 CHRISTIANE MORO, CINTIA
RODRIGUEZ, PRODUCTION DE SIGNES ET EMERGENCE DE LACONSCIENCE A L'HAPE
PRELINGUISTIQUE DU DEVELOPPEMENT. PARTIE 3 - RECHEREHES SUR LES PREMIERS
APPRENTISSAGES SCOLAIRES 57 EDUARDO MARTF, APPROPRIATION PRECOCE DES
SYSTEMES EXTERNES DE REPRESENTATION : APPRENTISSAGE ET DEVELOPPEMENT.
JEAN-YVES ROCHEX, CHRISTOPHE JOIGNAUX, LA CONSTRUCTION DE L'ELEVE A
L'ECOLEMATERNELLE. REGARDS CROISES ET APPORTS DE VYGOTSKI, BERNSTEIN ET
GOODY. PARTIE 4 - RECHEREHES EN DIDACTIQUES DE LA LANGUE MATERNELLE 89
ELISABETH NONNON, TRAVAIL DES MOTS, TRAVAIL DE LACULTURE ET MIGRATION
DES EMOTIONS: LESACTIVITES DE FRANRAIS COMME TECHNIQUES SOCIALES DU
SENTIMENT. JEAN-PAUL BEMIE, MARTINE JAUBERT, MARYSE REBIERE, DU CONTEXTE
A LA CONSTRUCTION DU SUJET COGNITIF: L'HYPOTHESE ENONCIATIVE. JOACHIM
DOLZ, BEMARD SCHNEUWLY, THERESE THEVENAZ-CHRISTEN, L'ARTICULATION
VYGOTSKIENNE ENTRE OBJET ENSEIGNE ET OUTIL MEDIATEUR COMME FONDEMENT DE
LADIDACTIQUE. YVES REUTER, PENSER VYGOTSKI DANS L'ESPACE DES
DIDACTIQUES. 8 VYGOTSKI ET LES RECHERCHES EN EDUCATION ET EN DIDACTIQUES
PARTIE 5 - RECHEREHES EN DIDACTIQUE DES MATHEMATIQUES 167 GERARD
VERGNAUD, QUELS HERITAGES DE VYGOTSKI DANS LA THEORIE DES CHAMPS
CONCEPTUELS ? REMI BRISSIAUD, L' ENSEIGNEMENT DE L' ARITHMETIQUE
ELEMENTAIRE ET L' APPROCHE HISTORICO-CULTURELLE EN EDUCATION. PARTIE 6 -
RECHEREHES EN DIDACTIQUE DE )'HISTOIRE . . 197 CHARLES HEIMBERG,
GRAMMAIRE DE L'HISTOIRE ET CONTENUS EPISTEMOLOGIQUES DE SON
ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE. VALERIE TARTAS, PSYCHOLOGIE DU DEVELOPPEMENT
ET DIDACTIQUE DE L'HISTOIRE : COMMENT S' ORGANISENT CONNAISSANCES
NAI"VES » ET CONNAISSANCES SCOLAIRES » DE L'HUMAIN EN HISTOIRE OU
COMMENT L'ENFANT RENTRE DANS LA CULTURE HISTORIQUE . CONCLUSIOSS. .
JEAN-PAUL BRONCKART, UN RETOUR NECESSAIRE SUR LA QUESTION DU
DEVELOPPEMENT. . 235 TABLE DES MATI(~RES SOMMAIRE 7 PRESENTATION 9 NOTE
DE
CONJONCTURE.
. 11 1 - LES DIFFICULTES DANS LES APPRENTISSAGES SCOLAIRES
12 2 - LES TROUBLES MENTAUX CHEZ I'ENFANT ET I'ADOLESCENT 12 3 - LES
PSYCHOTHERAPIES 13 4 - LA PREVENTION DE LA DELINQUANCE 14 5 -
L'ENSEIGNEMENT
PRIMAIRE.
14 PARTIE
INTRODUCTIVE.
19 ELEMENTS D'HISTOIRE DES 20 ANNEES PASSEES ET PROPOSITIONS
CONCEPTUELLES POUR LA SUITE 21 1 - LE FILON SOCIOCONSTRUCTIVISTE » OU
I'INTERACTION AU CENTRE 22 LE SOCIOCONSTRUCTIVISME VYGOTSKIEN
». 22 2 - LE FILON
HISTORICO-CULTUREL » OU LES OUTILS SEMIOTIQUES AU CENTRE . 24 3 -
VYGOTSKI ET LES RECHEREHES EN EDUCATION ET EN DIDACTIQUES DES DISCI
PLINES. 25 LA PREHISTOIRE. 25 ENTREE DE LAPROBLEMATIQUE EDUCATIVE PAR
LA REFLEXION SUR LACONTRADICTION ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE » VERSUS
DEVELOPPEMENT » 26 4 - TROIS CHAMPS CONCEPTUELS UTILISES POUR LA
REFLEXION SUR I' EDUCATION ET I'
ENSEIGNEMENT. 27
LE MOTEUR DU DEVELOPPEMENT 28 252 VYGOTSKI ET LES RECHERCHES EN
EDUCATION ET EN DIDACTIQUES LA SPECI,FICITE DE L'ACTE D'ENSEIGNEMENT ET
D'EDUCATION ET LA DOUBLE SEMIOTISATION. 29 VERS UNE THEORIE DE
RAPPORTS DIFFERENEIES ENTRE ENSEIGNEMENT ET DEVELOPPEMENT -LES
DISCIPLINES SCOLAIRES 30 LA FACE CACHEE DE LA
LUNE.
32 PARTIE 2 RECHERCHES SUR LA PETITE ENFANCE 35 PRODUCTION DE SIGNES ET
EMERGENCE DE LA CONSCIENCE A L'ETAPE PRELINGUISTIQUE DU DEVELOPPEMENT 37
1 - CONCEPTION DE LA CONSCIENCE CHEZ VYGOTSKI ET ELEMENTS DE L'EXEGESE
CONTEMPORAINE 38 2 - APPORTS DES RECENTS TRAVAUX SUR LE PREVERBAL ET
HYPOTHESE D'UNE CONSCIENCE ANTE
LANGAGIERE. 43 3 -
PRODUCTION DE SIGNES ET EMERGENCE D'UNE CONSCIENCE AVANT LE LANGAGE:
ILLUSTRATIONS 44 EN GUISE DE CONCLUSION 53 PARTIE 3 RECHERCHES SUR LES
PREMIERS APPRENTISSAGES SCOLAIRES 57 APPROPRIATION PRECOCE DES SYSTEMES
EXTERNES DE REPRESENTATION : APPRENTISSAGE ET
DEVELOPPEMENT.
59 1 - VYGOTSKI, LES SIGNES ET L' EDUCATION 59 2 - LA DIFFERENCE
GENETIQUE DES SYSTEMES DE SIGNES 60 3 - L' ENFANT ET LES SYSTEMES
EXTERNES ET PERMANENTS DE REPRESENTATION 61 4 - L' ENFANT COMME
RE-CONSTRUCTEUR DES SEPR. QUELQUES EXEMPLES. 63 DES LISTES AUX TABLEAUX
63 CONCLUSIONS. APPRENTISSAGE ET DEVELOPPEMENT 67 LA CONSTRUCTION DE
L'ELEVE A L'ECOLE MATERNELLE : REGARDS CROISES ET APPORTS DE VYGOTSKI,
BERNSTEIN ET GOODY 73 1 - DE VYGOTSKI A BERNSTEIN, ET RETOUR: LANGAGE ET
DEVELOPPEMENT SOCIO-COGNITIF 74 2 - ENTRE APPRENTISSAGE SCOLAIRE ET
EXPERIENCE ORDINAIRE, QUELLE RELATION DE SECOND ORDRE? 76 3 - DE
VYGOTSKI A GOODY EN PASSANT PAR BERNSTEIN, LANGAGE ECRIT ET
DIFFERENCIATION SCOLAIRE 78 TABLE DES MATIERES 253 PARTIE 4 RECHERCHES
EN OIOACTIQUES OE LA LANGUE MATERNELLE 89 TRAVAIL DES MOTS, TRAVAIL DE
LA CULTURE ET MIGRATION DES EMOTIONS: LES ACTIVITES DE FRAN~AIS COMME
TECHNIQUES SOCIALES DU SENTIMENT. 91 I - LE DEVELOPPEMENT DE LA VIE
EMOTIONNELLE ET LA MIGRATION DES EMOTIONS. 95 2 - LE ROELE
DE LA CONSCIENCE DANS LE DEVELOPPEMENT DES EMOTIONS: L' EXPERIENCE
DEDOUBLEE 97 3 - PREMIER BILAN : LES TEXTES DE VYGOTSKI PEUVENT-IL ETRE
UN INSTRUMENT POUR PENSER LES PROBLEMES DIDACTIQUES DE LA RECEPTION DES
TEXTES ET DE LA REDACTION ? 99 4 - L'EXP6RIENCE ESTHETIQUE COMME
EXPERIENCE DE LA CONTRADICTION. 103 LES CONTRADICTIONS INSCRITES DANS
L' CEUVRE LITTERAIRE 103 LES CONTRADICTIONS DANS L'EXPERIENCE ESTHETIQUE
106 5 - LES SIGNES VERBAU X ET LEUR FONCTIONNEMENT, COMME CENTRE DE I'
ACTIVITE MEDIATISANTE 108 6 - RETOUR SUR LES ACTIVITES DE FRANR;AIS,
AVEC VYGOTSKI ». 111 7 - UN EXEMPLE DE TRAVAIL SUR LE
JUGEMENT ESTHETIQUE, ET LES PROBLEMES QU'IL POSE 117 DU CONTEXTE A LA
CONSTRUCTION DU SUJET COGNITIF : L'HYPOTHESE ENONCIATIVE ,. 123
INTRODUCTION 123 I - DU SUJET SOCIAL AU SUJET COGNITIF: LA PROBLEMATIQUE
DU CONTEXTE. 124 DE L' ANALYSE DU CONTEXTE A L' ANALYSE DES SITUATIONS
DE CLASSE EN TERMES DE COMMUNAUTE DISCURSIVE » 127 DU CONTEXTE A LA
COMMUNAUTE DISCURSIVE » 128 2 - DE LA NECESSITE DE QUELQUES OUTILS
D'ANALYSE. 132 LA SECONDARISATION 132
HETEROGLOSSIE ET MISE EN INTERACTION DES
CONTEXTES. 133 BI/AN: LE POINT SUR L'HERITAGE
ET SUR DES (IN)JIDELITES, LIEES A NOS OPTIONS DIDACTIQUES 134 3 -
QUELQUES QUESTIONS AUTOUR DES ESPACES DISCURSIFS 137 L'ARTICULATION
VYGOTSKIENNE ENTRE OBJET ENSEIGNE ET OUTIL MEDIATEUR COMME FONDEMENT DE
LA DIDACTIQUE 143 I - VYGOTSKI, UN DIDACTICIEN AVANT
I'HEURE. 144 254 VYGOTSKI ET
LES RECHERCHES EN EDUCATION ET EN DIDACTIQUES 2 - L' OUTIL MEDIATEUR DE
SIGNIFICATIONS 147 LES CATEGORIES D'OUTILS DANS
L'ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE. 148 3 - L' OBJET PETITION, UN
OBJET DISCIPLINAIRE TRANSPOSE ET MODELISE POUR L' ECOLE 149 LA CARTE
CONCEPTUELLE DU GENRE PETITION» 150 4 - L' ENSEIGNEMENT, UNE MEDIATION
TEMPORELLEMENT STRUCTUREE DE COMPOSANTS DE L'OBJET PAR LE TRUCHEMENT DE
SYSTEMES D'OUTILS. 152 L'INTERPENETRATION DE L'OBJET D'ENSEIGNEMENT
ET DE L'OUTIL A DIJFERENTS NIVEAUX . 153 L'EMPAN SPATIO-TEMPOREL POUR
CERNER LE PROCESSUS DE L'ENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE . 153 EN GUISE DE
CONCLUSION 155 PENSER VYGOTSKI DANS L'ESPACE DES
DIDACTIQUES. 157 1 - DU STATUT DES
DIDACTIQUES 158 2 - DE L'ECOLE ET DE L'ENSEIGNEMENT 161 3 - DE QUELQUES
QUESTIONS METHODOLOGIQUES. 163
PARTIE 5 RECHERCHES EN DIDACTIQUE DES MATHEMATIQUES. 167 QUELS HERITAGES
DE VYGOTSKI DANS LA THEORIE DES CHAMPS CONCEPTUELS ? '" 169 1 - LA ZONE
DE PROEHE DEVELOPPEMENT 169 2 - LES INSTRUMENTS
PSYCHOLOGIQUES. 173
3 - LA MEDIATION 178 CONCLUSION. 180 L'ENSEIGNEMENT DE
L'ARITHMETIQUE E1EMENTAIRE ET L'APPROCHE HISTORICO-CULTURELLE EN
EDUCATION 181 1 - DEUX MODES D'INTRODUCTION DU SIGNE -» A L'ECOLE 183
LE SIGNE -» COMME SYMBOLE D'UN RETRAIT DONT LE RESULTAT S' OBTIENT PAR
UN COMPTAGE A REBOURS 183 LE SIGNE -» COMME SYMBOLE D'UN RETRAIT DONT
LE RESULTAT S'OBTIENT PAR UN COMPTAGE SOIT A REBOURS, SOIT EN AVANRANT
185 2 - COMMENT LES ELEVES RAISONNENT-ILS LORSQU'ON LEUR PROPOSE DES
PROBLEMES ARITHMETIQUES ELEMENTAIRES ? 187 DISTINGUER, A LA MANIERE DE
VYGOTSKI, DEUX SORTES DE PROBLEMES. 187 TABLE DES MATIERES 255 LE
MODELE HIERARCHIQUE DES STRATEGIES (MHS) DE RESOLUTION DES PROBLEMES 189
3 - LE MODELE HIERARCHIQUE DE STRATEGIES ET L'ENSEIGNEMENT DU SIGNE -»
A I'ECOLE 191 NE PAS INDUIRE DES USAGES ERRONES DE L'ADDITION 191
FAVORISER UNE RE-REPRESENTATION DU PROBLEME QUI DONNE ACCES AU SIGNE -
» 192 4 - L'APPROCHE HISTORICO-CULTURELLE ET LE RETOUR AUX THESES
SIMPLISTES EN EDUCATI
ON. 193 PARTIE
6 RECHERCHES EN DIDACTIQUE DE L'HISTOIRE 197 GRAMMAIRE DE L'HISTOIRE ET
CONTENUS EPISTEMOLOGIQUES DE SON ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE 199 I -
QUELLE HISTOIRE TRANSMETTRE ET COMMENT LA TRANSMETTRE 203 2 - QUATRE
GRILLES DE LECTURE DE LA GRAMMAIRE DE I'HISTOIRE. 204
UNE HISTOIRE PROBLEMATISEE QUI MET A DISTANCE ET FAIT REJLECHIR 205 UNE
HISTOIRE INVESTIGATRICE QUI RECONSTRUIT LES PRESENTS DU PASSE ET OUVRE A
LA CONSCIENCE HISTORIQUE 206 UNE HISTOIRE QUI INTERROGEFONDAMENTALEMENT
LES SOCIERES 207 UNE HISTOIRE DEPLOYEE A TOUTES LES ECHELLES DE LA
COPRESENCE. 208 3 - D'AUTRES ENJEUX LIES ACETTE GRAMMAIRE DE
L'HISTOIRE. 209 LA THEMATISATION 210 LA MISE A
DISTANCE DE L'USAGE DE L'HISTOIRE DANS LA SOCIERE. 212 POUF
CONCLURE, FAIRE APPRENDRE UNE HISTOIRE INVESTIGATRICE ET OUVERTE AU
MONDE 214 PSYCHOLOGIE DU DEVELOPPEMENT ET DIDACTIQUE DE L'HISTOIRE :
COMMENT S'ORGANISENT CONNAISSANCES NAIVES» ET CONNAISSANCES SCOLAIRES»
DE L'HUMAIN EN HISTOIRE OU COMMENT L'ENFANT ENTRE DANS LA CULTURE
HISTORIQUE. 217 1 - LES MODES DE PENSEE EN HISTOIRE OU \ES CONCEPTS
NON SPONTANES EN HISTOIRE. 220 2 - LES CONSTRUCTIONS SPONTANEES
TEMPORELLES AVANT I'APPRENTISSAGE D'UNE CONSTRUCTION HISTORIQUE DU TEMPS
PERIODISER EN HISTOIRE ». 224 3 - MODE DE PENSEE NARRATIF, MODE DE
PENSEE HISTORIQUE : DES NARRATIONS SPONTANEES AUX RECITS
HISTORIQUES. 228 ELEMENTS DE CONCLUSION 231
256 VYGOTSKI ET LES RECHERCHES EN EDUCATION ET EN DIDACTIQUES CONCLUSION
235 UN RETOUR NECESSAIRE SUR LA QUESTION DU DEVELOPPEMENT 237 1 - LA
PROBLEMATIQUE DU DEVELOPPEMENT DANS LA PERSPECTIVE
VYGOTSKIENNE.
238 2 - QUELQUES REMARQUES SUR JE LANGAGE 242 3 - REFLEXION, PRISE DE
CONSCIENCE ET DEVELOPPEMENT 245 TABLE DES
MATIERES.
. 251 |
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