Deutsch-Didaktik: Leitfaden für die Sekundarstufe I und II
Saved in:
| Format: | Book |
|---|---|
| Language: | German |
| Published: |
Berlin
Cornelsen
2008
|
| Edition: | Völlige Neubearb., 1. Aufl. |
| Subjects: | |
| Online Access: | Inhaltsverzeichnis |
| Physical Description: | 336 S. graph. Darst. |
| ISBN: | 9783589227280 |
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|---|---|
| adam_text | Inhalt
Einffihrung
.................................................................................................. 08
■ Teil
I
Allgemeines
1 Staatliche Steuerung von Deutschunterricht
(Michael Kämpeh-van den Boogaart) ........................................................ 12
1.1 Lehrplan ...................................................................................................... 12
1.2 Streit um den Lehrplan: Historisches zur Entstehung eines
Kernfachs höherer Bildung ......................................................................... 13
1.3 Funktionen und Wirkungen der Lehrplangenerationen vor PISA ................ 18
1.4 Steuerungspolitik nach PISA ....................................................................... 24
Rückkehr der
Curricula
als Fachkerne ........................................................ 24
Output-Orientierung und Bildungsstandards .............................................. 27
Kliemes Merkmale guter Standards und die KMK-Standards ..................... 29
Von Aufgabenbeispielen lernen................................................................... 32
Unerwünschte Konsequenzen von Kompetenztests? .................................... 37
Schulinterne Lehrpläne ............................................................................... 38
Desiderata
und Chancen-erstes Beispiel: Inhaltsangaben ......................... 40
Desiderata
und Chancen-zweites Beispiel:Literaturgeschichte ................ 42
2 Medienpädagogik, Literaturdidaktik und Deutschunterricht (Bodo Lecke) ........ 46
2.1 Literatur und Medien im „Verbund ............................................................ 46
2.2 Zur Integration von Literaturdidaktik und Medienpädagogik ..................... 47
2.3 „Medienkompetenz - nur eine medienpädagogische Lieblingsmetapher ? 49
2.4 Positionen-Tendenzen-Reaktionen .......................................................... 50
2.5 Genera dicendi - Die Lehre von den „Sende-Formaten ,
Textsorten und Literaturgattungen ............................................................. 52
2.6 Medienverbund und Intermedialität ............................................................ 56
3 Integrativer Deutschunterricht (Peteh Klotz) ................................................. 58
3.1 Begriffsklärung ........................................................................................... 58
3.2 Binnenfachliche Integration ........................................................................ 60
Binnenfachliche Affinitäten ......................................................................... 61
Integration von Sprach- und Literaturunterricht ........................................ 63
3.3 Fächerübergreifende Integration ................................................................ 67
3.4 Distanzierende Blicke auf Integration ......................................................... 70
Inhalt
4 Deutschunterricht in der multikulturellen Gesellschaft
(Ingelore Oomen-Wklke) ......................................................................... 72
4.1 Fragen und Probleme ................................................................................ 72
4.2 Erste Antwort: Alle gleichmachen .............................................................. 74
4.3 Zweite Antwort: Zwei Optionen offenhalten ............................................... 76
4.4 Dritte Antwort: Interkulturell lernen und handeln ..................................... 78
4.5 Vierte Antwort: Über die Grenzen blicken .................................................. 80
4.6 Fünfte Antwort: Europa lehren.................................................................... 82
4.7 Sechste Antwort: Vielsprachiger Deutschunterricht .................................. 84
5 Fachdidaktik und Wissenschaft (Michael Kämper-van den Boogaart).......... 86
5.1 Fachdidaktik Deutsch: Kleine Germanistik für kleine Leute? .................... 86
5.2 Bildungswissenschaften? .......................................................................... 88
5.3 Fachdidaktik Deutsch: Zwischenpositionfen) ............................................ 93
Praxisrelevanz in der Geburtsurkunde ...................................................... 93
Krbft: Literaturwissenschaft wird Literaturdidaktik ............................... 94
Germanistische Teildisziplin oder souveränes Fach? ................................. 95
Wissenschaft und/oder Praxis ................................................................... 96
5.4 Fachdidaktische Forschung in jüngster Zeit .............................................. 98
5.5 Praktischer Nutzen fachdidaktischen Wissens? ......................................... 103
■ Teil
II
Literaturdidaktik
1 Umgang mit Texten in der Sekundarstufe!
(Barbaba
Schubert-Felmy) ......... 105
1.1 Die Schülerinnen und Schüler in der Sekundarstufe
I
............................... 105
1.2 Der Textbegriff........................................................................................... 107
1.3 Umgang mitTexten .................................................................................... 107
1.4 Ziele des Umgangs mit literarischen Texten und der
Entwicklungsstand der Lernenden ............................................................ 108
1.5 Wege und Inhalte zur Erreichung dieser Ziele ........................................... 112
Textnahes Lesen: Nacherzählung und Inhaltsangabe ................................ 113
An Vorstellungsbilder der Lernenden anknüpfen ....................................... 117
Die schriftliche Begleitung der Lernprozesse
durch ein Lesetagebuch oder ein Portfolio ................................................. 122
Arbeit mit dem Lesebuch ............................................................................ 125
1.6 Schlussbemerkung .................................................................................... 126
2 Umgang mitTexten in der Sekundarstufe
II
(Wilhelm Matthiessen) ............. 127
2.1 Literaturunterricht in der Sekundarstufe
И
............................................... 129
Grundsätzliche Zielsetzungen des Literaturunterrichts ............................ 129
Inhalt
Literaturhistorisches Wissen ..................................................................... 130
Gattungspoetologisches Wissen ................................................................. 134
Fachwissenschaftliche Methoden im Literaturunterricht .......................... 136
2.2 Schreiben über Texte-Schreiben zu Texten .............................................. 139
Textbezogenes, gestalterisches Schreiben in Abgrenzung
zum kreativen Schreiben ........................................................................... 140
Schreiben im Internet.................................................................................. 141
Textbezogenes informierendes Schreiben: Textzusammenfassungen
undpropädeutisches Schreiben ................................................................. 142
Analysieren von poetischen und pragmatischen Texten ............................ 143
Interpretierendes, heuristisches Schreiben ............................................... 144
Argumentierendes Schreiben: Erörtern ..................................................... 145
Essayistisches Schreiben ........................................................................... 147
Wissenschaftspropädeutisches Schreiben ................................................. 148
2.3 Sprechen über Texte-Literarische Gespräche führen .............................. 151
3 Kanonprobleme (Angelika
Buss)
................................................................ 153
3.1 Der Kanon: Definition und Probleme ......................................................... 153
3.2 Funktionen des Kanons ............................................................................. 155
3.3 Der Schulkanon in Zeiten der Empirie und Kompetenzorientierung ......... 157
3.4 Der Schulkanon: kleinere und größere Kanonisierungshandlungen ......... 158
Kleinere Kanonisierungshandlungen: der Schulalltag .............................. 158
Größere Kanonisierungshandlungen: das Zentralabitur ........................... 159
3.5 Zur Zukunft des (Schul-OKanons ................................................................ 161
4 Lesesozlallsatlon und Leseförderung (Cornelia Rosebrock) ......................... 163
4.1 Lesesozialisation, literarische Sozialisation ............................................... 163
Bedingungen der Lesesozialisation ........................................................... 164
Verlaufsformen der Lesesozialisation ........................................................ 166
4.2 Literarästhetische Rezeptionskompetenz
als Ziel des Literaturunterrichts ................................................................ 170
4.3 Leseförderung ........................................................................................... 174
Die verschiedenen Dimensionen des Leseverstehens ................................. 175
Differenzierende und systematische Leseförderung .................................. 179
5 Handlungs- und produktionsorientierte Verfahren im Literaturunterricht
(Kaspar H. Spinner) ................................................................................... 184
5.1 Begriff und Stellenwert .............................................................................. 184
5.2 literaturtheoretische Hintergründe .......................................................... 184
5.3 Pädagogisch-psychologische Hintergründe ............................................... 186
Inhalt
5.4 Verhältnis zum Schreibunterricht ............................................................. 187
5.5 Wichtigste Vertreter ................................................................................... 188
5.6 Kritik ......................................................................................................... 190
5.7 Methoden .................................................................................................. 191
5.8 Funktionen ................................................................................................ 193
5.9 Mediendidaktische Aspekte ....................................................................... 195
5.10 Beurteilung produktiver Leistungen .......................................................... 197
6 Textnahes Lesen und Rezeptionsdidaktik (Elisabeth K. Paefgen) .................. 199
6.1 Erläuterung der Begriffe ........................................................................... 199
6.2 PoststrukturalistischeTexttheorie und textnahes Lesen ............................ 205
6.3 Von der Rezeptionstheorie zur Rezeptionsdidaktik ................................... 207
6.4 Von der Rezeptionsdidaktik zum kompetenzorientierten
Leseunterricht ........................................................................................... 212
■ Teil
111
Sprachdidaktik
1 Lernbereich Sprache in der Sekundarstufe
I
(Angelika Steets) ....................... 216
1.1 Zwischen Sprachreflexion und Grammatik ............................................... 216
1.2 Sprachliche Handlungsfähigkeit und Grammatikunterricht ...................... 219
Wozu Grammatik? ..................................................................................... 219
Konzeptionen von Grammatikunterricht ................................................... 220
1.3 Grammatische Probleme im Fokus ............................................................ 224
Zur grammatischen Terminologie .............................................................. 224
Wortarten .................................................................................................. 225
Aspekte des Satzes .................................................................................... 227
Vom Satz zum Text ..................................................................................... 230
1.4 Rechtschreibung im Fokus ........................................................................ 232
Zur Rechtschreibdidaktik .......................................................................... 232
Groß-und Kleinschreibung ........................................................................ 234
Kommasetzung .......................................................................................... 236
2 Lernbereich Sprache in der Sekundarstufe 11 (Angelika Steets) ...................... 238
2.1 Von der Sekundarstufe
I
zur Sekundarstufe
II
........................................... 238
2.2 Grammatik: Fortsetzung von Sekundarstufe
I
........................................... 239
Die indirekte Rede und der Konjunktiv ...................................................... 240
Textgrammatische Aspekte........................................................................ 243
2.3 Sprache und Geschichte ............................................................................ 245
Sprache im Wandel .................................................................................... 245
Sprache als Spiegel der Zeit ...................................................................... 247
Inhalt
2.4 Sprachen in der Sprache ........................................................................... 249
2.5 Sprachtheorie ............................................................................................ 251
3 Schulisches Schreiben (Jürgen Baurmann) .................................................. 254
3.1 Schulisches Schreiben und die Entwicklung der Schreibdidaktik .............. 254
3.2 Schulisches Schreiben und Schreibforschung ........................................... 255
Teilprozesse und Prozessmerkmale ........................................................... 255
Schreibstrategien als Vorgehensweisen bei der Textproduktion ................ 255
Zur Schreibentwicklung ............................................................................. 257
3.3 Schulisches Schreiben und Bildungsstandards .......................................... 260
3.4 Schreiben in der Sekundarstufe
I
und
II:
produkt-
und prozessorientiert ................................................................................ 261
Schreibaufgaben und kompetenzorientierter Unterricht ........................... 262
Schreiben und Überarbeiten ...................................................................... 265
Schreiben und Beurteilen .......................................................................... 267
4 Sprechen und Zuhören, Mündlichkeit (Gisela Beste) ..................................... 270
4.1 KonzeptuaHsierung von Gesprächskompetenz .......................................... 270
4.2 Mündliche Kommunikation im Unterrichtsgespräch ................................. 273
4.3 Mündliche Kommunikation als Unterrichtsgegenstand ............................. 274
Gesprächsformen ....................................................................................... 274
Gesprächsanalyse ..................................................................................... 276
Redeformen ............................................................................................... 277
Vorlesen, Rezitation und mündliches Erzählen .......................................... 278
4.4 Mündliche Kommunikation im Unterricht bewerten ................................. 279
4.5 KonzeptuaHsierung von Hörverstehen ...................................................... 280
■ Teil
IV
Unterricht vorbereiten
Unterrichtsplanung (Michael Kämper-van den Boogaart) ........................ 281
1 „Feiertagsdidaktik
vs.
situative Unterrichtsplanung ................................ 281
Kritik großdidaktischer Planungsmodelle ................................................. 281
Pedagogical
Content Knowledge ................................................................ 283
Was dennoch für Feiertagsplanungen spricht ........................................... 285
2 Sachanalyse-Didaktische Analyse ............................................................ 286
3 Kompetenzorientierung ............................................................................ 289
Literaturverzeichnis ..................................................................................... 293
Register ...................................................................................................... 325
|
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Inhalt
Einffihrung
. 08
■ Teil
I
Allgemeines
1 Staatliche Steuerung von Deutschunterricht
(Michael Kämpeh-van den Boogaart) . 12
1.1 Lehrplan . 12
1.2 Streit um den Lehrplan: Historisches zur Entstehung eines
Kernfachs höherer Bildung . 13
1.3 Funktionen und Wirkungen der Lehrplangenerationen vor PISA . 18
1.4 Steuerungspolitik nach PISA . 24
Rückkehr der
Curricula
als Fachkerne . 24
Output-Orientierung und Bildungsstandards . 27
Kliemes Merkmale guter Standards und die KMK-Standards . 29
Von Aufgabenbeispielen lernen. 32
Unerwünschte Konsequenzen von Kompetenztests? . 37
Schulinterne Lehrpläne . 38
Desiderata
und Chancen-erstes Beispiel: Inhaltsangaben . 40
Desiderata
und Chancen-zweites Beispiel:Literaturgeschichte . 42
2 Medienpädagogik, Literaturdidaktik und Deutschunterricht (Bodo Lecke) . 46
2.1 Literatur und Medien im „Verbund" . 46
2.2 Zur Integration von Literaturdidaktik und Medienpädagogik . 47
2.3 „Medienkompetenz" - nur eine medienpädagogische Lieblingsmetapher ? 49
2.4 Positionen-Tendenzen-Reaktionen . 50
2.5 Genera dicendi - Die Lehre von den „Sende-Formaten",
Textsorten und Literaturgattungen . 52
2.6 Medienverbund und Intermedialität . 56
3 Integrativer Deutschunterricht (Peteh Klotz) . 58
3.1 Begriffsklärung . 58
3.2 Binnenfachliche Integration . 60
Binnenfachliche Affinitäten . 61
Integration von Sprach- und Literaturunterricht . 63
3.3 Fächerübergreifende Integration . 67
3.4 Distanzierende Blicke auf Integration . 70
Inhalt
4 Deutschunterricht in der multikulturellen Gesellschaft
(Ingelore Oomen-Wklke) . 72
4.1 Fragen und Probleme . 72
4.2 Erste Antwort: Alle gleichmachen . 74
4.3 Zweite Antwort: Zwei Optionen offenhalten . 76
4.4 Dritte Antwort: Interkulturell lernen und handeln . 78
4.5 Vierte Antwort: Über die Grenzen blicken . 80
4.6 Fünfte Antwort: Europa lehren. 82
4.7 Sechste Antwort: Vielsprachiger Deutschunterricht . 84
5 Fachdidaktik und Wissenschaft (Michael Kämper-van den Boogaart). 86
5.1 Fachdidaktik Deutsch: Kleine Germanistik für kleine Leute? . 86
5.2 Bildungswissenschaften? . 88
5.3 Fachdidaktik Deutsch: Zwischenpositionfen) . 93
Praxisrelevanz in der Geburtsurkunde . 93
Krbft: Literaturwissenschaft wird Literaturdidaktik . 94
Germanistische Teildisziplin oder souveränes Fach? . 95
Wissenschaft und/oder Praxis . 96
5.4 Fachdidaktische Forschung in jüngster Zeit . 98
5.5 Praktischer Nutzen fachdidaktischen Wissens? . 103
■ Teil
II
Literaturdidaktik
1 Umgang mit Texten in der Sekundarstufe!
(Barbaba
Schubert-Felmy) . 105
1.1 Die Schülerinnen und Schüler in der Sekundarstufe
I
. 105
1.2 Der Textbegriff. 107
1.3 Umgang mitTexten . 107
1.4 Ziele des Umgangs mit literarischen Texten und der
Entwicklungsstand der Lernenden . 108
1.5 Wege und Inhalte zur Erreichung dieser Ziele . 112
Textnahes Lesen: Nacherzählung und Inhaltsangabe . 113
An Vorstellungsbilder der Lernenden anknüpfen . 117
Die schriftliche Begleitung der Lernprozesse
durch ein Lesetagebuch oder ein Portfolio . 122
Arbeit mit dem Lesebuch . 125
1.6 Schlussbemerkung . 126
2 Umgang mitTexten in der Sekundarstufe
II
(Wilhelm Matthiessen) . 127
2.1 Literaturunterricht in der Sekundarstufe
И
. 129
Grundsätzliche Zielsetzungen des Literaturunterrichts . 129
Inhalt
Literaturhistorisches Wissen . 130
Gattungspoetologisches Wissen . 134
Fachwissenschaftliche Methoden im Literaturunterricht . 136
2.2 Schreiben über Texte-Schreiben zu Texten . 139
Textbezogenes, gestalterisches Schreiben in Abgrenzung
zum kreativen Schreiben . 140
Schreiben im Internet. 141
Textbezogenes informierendes Schreiben: Textzusammenfassungen
undpropädeutisches Schreiben . 142
Analysieren von poetischen und pragmatischen Texten . 143
Interpretierendes, heuristisches Schreiben . 144
Argumentierendes Schreiben: Erörtern . 145
Essayistisches Schreiben . 147
Wissenschaftspropädeutisches Schreiben . 148
2.3 Sprechen über Texte-Literarische Gespräche führen . 151
3 Kanonprobleme (Angelika
Buss)
. 153
3.1 Der Kanon: Definition und Probleme . 153
3.2 Funktionen des Kanons . 155
3.3 Der Schulkanon in Zeiten der Empirie und Kompetenzorientierung . 157
3.4 Der Schulkanon: kleinere und größere Kanonisierungshandlungen . 158
Kleinere Kanonisierungshandlungen: der Schulalltag . 158
Größere Kanonisierungshandlungen: das Zentralabitur . 159
3.5 Zur Zukunft des (Schul-OKanons . 161
4 Lesesozlallsatlon und Leseförderung (Cornelia Rosebrock) . 163
4.1 Lesesozialisation, literarische Sozialisation . 163
Bedingungen der Lesesozialisation . 164
Verlaufsformen der Lesesozialisation . 166
4.2 Literarästhetische Rezeptionskompetenz
als Ziel des Literaturunterrichts . 170
4.3 Leseförderung . 174
Die verschiedenen Dimensionen des Leseverstehens . 175
Differenzierende und systematische Leseförderung . 179
5 Handlungs- und produktionsorientierte Verfahren im Literaturunterricht
(Kaspar H. Spinner) . 184
5.1 Begriff und Stellenwert . 184
5.2 literaturtheoretische Hintergründe . 184
5.3 Pädagogisch-psychologische Hintergründe . 186
Inhalt
5.4 Verhältnis zum Schreibunterricht . 187
5.5 Wichtigste Vertreter . 188
5.6 Kritik . 190
5.7 Methoden . 191
5.8 Funktionen . 193
5.9 Mediendidaktische Aspekte . 195
5.10 Beurteilung produktiver Leistungen . 197
6 Textnahes Lesen und Rezeptionsdidaktik (Elisabeth K. Paefgen) . 199
6.1 Erläuterung der Begriffe . 199
6.2 PoststrukturalistischeTexttheorie und textnahes Lesen . 205
6.3 Von der Rezeptionstheorie zur Rezeptionsdidaktik . 207
6.4 Von der Rezeptionsdidaktik zum kompetenzorientierten
Leseunterricht . 212
■ Teil
111
Sprachdidaktik
1 Lernbereich Sprache in der Sekundarstufe
I
(Angelika Steets) . 216
1.1 Zwischen Sprachreflexion und Grammatik . 216
1.2 Sprachliche Handlungsfähigkeit und Grammatikunterricht . 219
Wozu Grammatik? . 219
Konzeptionen von Grammatikunterricht . 220
1.3 Grammatische Probleme im Fokus . 224
Zur grammatischen Terminologie . 224
Wortarten . 225
Aspekte des Satzes . 227
Vom Satz zum Text . 230
1.4 Rechtschreibung im Fokus . 232
Zur Rechtschreibdidaktik . 232
Groß-und Kleinschreibung . 234
Kommasetzung . 236
2 Lernbereich Sprache in der Sekundarstufe 11 (Angelika Steets) . 238
2.1 Von der Sekundarstufe
I
zur Sekundarstufe
II
. 238
2.2 Grammatik: Fortsetzung von Sekundarstufe
I
. 239
Die indirekte Rede und der Konjunktiv . 240
Textgrammatische Aspekte. 243
2.3 Sprache und Geschichte . 245
Sprache im Wandel . 245
Sprache als Spiegel der Zeit . 247
Inhalt
2.4 Sprachen in der Sprache . 249
2.5 Sprachtheorie . 251
3 Schulisches Schreiben (Jürgen Baurmann) . 254
3.1 Schulisches Schreiben und die Entwicklung der Schreibdidaktik . 254
3.2 Schulisches Schreiben und Schreibforschung . 255
Teilprozesse und Prozessmerkmale . 255
Schreibstrategien als Vorgehensweisen bei der Textproduktion . 255
Zur Schreibentwicklung . 257
3.3 Schulisches Schreiben und Bildungsstandards . 260
3.4 Schreiben in der Sekundarstufe
I
und
II:
produkt-
und prozessorientiert . 261
Schreibaufgaben und kompetenzorientierter Unterricht . 262
Schreiben und Überarbeiten . 265
Schreiben und Beurteilen . 267
4 Sprechen und Zuhören, Mündlichkeit (Gisela Beste) . 270
4.1 KonzeptuaHsierung von Gesprächskompetenz . 270
4.2 Mündliche Kommunikation im Unterrichtsgespräch . 273
4.3 Mündliche Kommunikation als Unterrichtsgegenstand . 274
Gesprächsformen . 274
Gesprächsanalyse . 276
Redeformen . 277
Vorlesen, Rezitation und mündliches Erzählen . 278
4.4 Mündliche Kommunikation im Unterricht bewerten . 279
4.5 KonzeptuaHsierung von Hörverstehen . 280
■ Teil
IV
Unterricht vorbereiten
Unterrichtsplanung (Michael Kämper-van den Boogaart) . 281
1 „Feiertagsdidaktik"
vs.
situative Unterrichtsplanung . 281
Kritik großdidaktischer Planungsmodelle . 281
Pedagogical
Content Knowledge . 283
Was dennoch für Feiertagsplanungen spricht . 285
2 Sachanalyse-Didaktische Analyse . 286
3 Kompetenzorientierung . 289
Literaturverzeichnis . 293
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