Grundlagen der Lesedidaktik und der systematischen schulischen Leseförderung:
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Baltmannsweiler
Schneider-Verl. Hohengehren
2008
|
| Ausgabe: | 2., korrigierte Aufl. |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis Klappentext |
| Beschreibung: | Literaturverz. S. [131] - 142 |
| Beschreibung: | 142 S. graph. Darst. |
| ISBN: | 9783834004963 |
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Inhalt
1 Einleitung.7
2 Ein Modell von Lesekompetenz aus didaktischer Perspektive.14
2.1 Wozu ein theoretischer Hintergrund?.14
2.2 Ein didaktisch orientiertes Modell von Lesekompetenz.17
2.2.1 Die Prozessebene: Kognitive Anforderungen des Leseakts.17
2.2.2 Die Subjektebene: Lektüre und Persönlichkeit.21
2.2.3 Die soziale Ebene: Kommunikation im
Anschluss
an Texte.23
2.3 Exkurs Lesesozialisation: Ein Blick auf den Verlauf des Erwerbs von
Lesekompetenz.25
3 Lautlese-Verfahren.31
3.1 Was versteht man unter Lautlese-Verfahren?.31
3.2 Für welche Schülerinnen) sind Lautlese-Verfahren angebracht?.31
3.3 Was versteht man unter Leseflüssigkeit und wie hängt sie mit dem
Textverstehen zusammen?.35
3.4 Wie man Leseflüssigkeit fördern kann: Lautlese-Verfahren.38
3.5 Effektivität der Lautlese-Verfahren.44
4 Viellese-Verfahren.47
4.1 Was versteht man unter Viellese-Verfahren?.47
4.2 Für welche Schülerinnen) sind Viellese-Verfahren angebracht?.48
4.3 Wie hängt die Lesemenge mit dem Textverstehen zusammen?.51
4.4 Die Wirksamkeit von Vielleseverfahren.55
5 Lesestrategien einüben.59
5.1 Was versteht man unter Lesestrategien?.59
5.2 Für welche Schülerinnen und Schüler sind Lesestrategien angebracht?.62
5.3 Welche konkreten Lesestrategien gibt es?.64
5.4 Wie lehrt man Lesestrategien?.68
6 Sachtextlektüre unterstützen.74
6.1 Lesen in Wissensdomänen.74
6.2 Was sind Sachtexte?.74
Inhalt
6.3 Fachspezifik der Inhalte und der Textstruktur.75
6.3.1 Vorwissensstrukturen.77
6.3.2 Textorganisationsformen: Unterstützung bei der Erkennung der
rhetorischen Strukturen von Lehrtexten.82
6.4 Bilder in Lehrtexten: Hilfe und Problem.87
7 Leseanimation .90
7.1 Was versteht man unter Leseanimation?.90
7.2 Für welche Schülerinnen) sind leseanimierende Verfahren angebracht?.91
7.3 Leseanimation und Lesemotivation.92
7.4 Leseanimation mit Kinder- und Jugendliteratur.97
7.5 Welche Verfahren der Leseanimation gibt es?.101
8 Literarisches Lesen unterstützen .114
8.1 Die Steigerung von Leseverstehensleistungen im Rahmen des
literarischen Lernens.115
8.2 Die besonderen Anforderungen literarischer Texte an die Lesekompetenz.119
9 Kleine Schlussbemerkung zur praktischen Integration der Verfahren.125
10 Literatur.131
Wir danken Dr. Claus-Volker Klenke für die Erstellung der Grafiken, die Manuskriptgestaltung
und das Layout sowie Dr. Andrea Wetterauer für das professionelle Lektorat.
„Leseförderung ist ein unscharfer Sammelbegriff für ganz unterschiedliche
Verfahren, um die Lesemenge, die Bereitschaft zum Lesen oder die Lernfä¬
higkeit aus Texten bei Kindern und Jugendlichen zu steigern. Im vorliegen¬
den Band „Grundlagen der Lesedidaktik" werden verschiedene Methoden
der Lesedidaktik von diversen Formen des Lesetrainings über die Leseani¬
mation bis hin zu den Bereichen der Sachtext- und literarischen Lektüre für
die Klassenstufen 2-10 praxisorientiert dargestellt, im Blick auf die jeweili¬
gen Zielgruppen analysiert, in ihrer Wirksamkeit bewertet und systematisie¬
rend auf ihr gemeinsames Ziel, die Steigerung von Lesekompetenz, bezo¬
gen. Damit ist beabsichtigt, Lehrerinnen und Lehrern sowohl das nötige
Grundlagenwissen der Lesedidaktik als auch Anwendungskriterien unmit¬
telbar für das schulische Handeln an die Hand zu geben, mit deren Hilfe le¬
sedidaktisch fundierter Unterricht in Deutsch und in den Sachfächern ge¬
plant werden kann. Schulen sollen auf diese Weise darin unterstützt wer¬
den, Lesedidaktik zu einer Querschnittsaufgabe aller Fächer und der Schul¬
kultur zu machen.
Der Band richtet sich vordringlich an Lehrerinnen und Lehrer in den verschie¬
denen textbasierten Sachfächern und im Fach Deutsch, auch an Lehramts¬
studierende und Referendar(innen). Darüber hinaus leistet er für das Feld
der außerschulischen Leseförderung einen systematischen Überblick über
die Lesedidaktik und die praktischen Handlungsoptionen für unterschiedliche
Zielgruppen.
Dr. Cornelia Rosebrock ist Professorin für neuere deutsche Literaturwis¬
senschaft mit den Schwerpunkten Lesesozialisation und Literaturdidaktik.
Daniel Nix ist Wissenschaftlicher Mitarbeiter im Forschungsprojekt „Lese-
flüssigkeif. Beide arbeiten am Institut für deutsche Sprache und Literatur
I
an der Johann Wolfgang Goethe-Universität in Frankfurt/M. |
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Inhalt
1 Einleitung.7
2 Ein Modell von Lesekompetenz aus didaktischer Perspektive.14
2.1 Wozu ein theoretischer Hintergrund?.14
2.2 Ein didaktisch orientiertes Modell von Lesekompetenz.17
2.2.1 Die Prozessebene: Kognitive Anforderungen des Leseakts.17
2.2.2 Die Subjektebene: Lektüre und Persönlichkeit.21
2.2.3 Die soziale Ebene: Kommunikation im
Anschluss
an Texte.23
2.3 Exkurs Lesesozialisation: Ein Blick auf den Verlauf des Erwerbs von
Lesekompetenz.25
3 Lautlese-Verfahren.31
3.1 Was versteht man unter Lautlese-Verfahren?.31
3.2 Für welche Schülerinnen) sind Lautlese-Verfahren angebracht?.31
3.3 Was versteht man unter Leseflüssigkeit und wie hängt sie mit dem
Textverstehen zusammen?.35
3.4 Wie man Leseflüssigkeit fördern kann: Lautlese-Verfahren.38
3.5 Effektivität der Lautlese-Verfahren.44
4 Viellese-Verfahren.47
4.1 Was versteht man unter Viellese-Verfahren?.47
4.2 Für welche Schülerinnen) sind Viellese-Verfahren angebracht?.48
4.3 Wie hängt die Lesemenge mit dem Textverstehen zusammen?.51
4.4 Die Wirksamkeit von Vielleseverfahren.55
5 Lesestrategien einüben.59
5.1 Was versteht man unter Lesestrategien?.59
5.2 Für welche Schülerinnen und Schüler sind Lesestrategien angebracht?.62
5.3 Welche konkreten Lesestrategien gibt es?.64
5.4 Wie lehrt man Lesestrategien?.68
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6.1 Lesen in Wissensdomänen.74
6.2 Was sind Sachtexte?.74
Inhalt
6.3 Fachspezifik der Inhalte und der Textstruktur.75
6.3.1 Vorwissensstrukturen.77
6.3.2 Textorganisationsformen: Unterstützung bei der Erkennung der
rhetorischen Strukturen von Lehrtexten.82
6.4 Bilder in Lehrtexten: Hilfe und Problem.87
7 Leseanimation .90
7.1 Was versteht man unter Leseanimation?.90
7.2 Für welche Schülerinnen) sind leseanimierende Verfahren angebracht?.91
7.3 Leseanimation und Lesemotivation.92
7.4 Leseanimation mit Kinder- und Jugendliteratur.97
7.5 Welche Verfahren der Leseanimation gibt es?.101
8 Literarisches Lesen unterstützen .114
8.1 Die Steigerung von Leseverstehensleistungen im Rahmen des
literarischen Lernens.115
8.2 Die besonderen Anforderungen literarischer Texte an die Lesekompetenz.119
9 Kleine Schlussbemerkung zur praktischen Integration der Verfahren.125
10 Literatur.131
Wir danken Dr. Claus-Volker Klenke für die Erstellung der Grafiken, die Manuskriptgestaltung
und das Layout sowie Dr. Andrea Wetterauer für das professionelle Lektorat.
„Leseförderung ist ein unscharfer Sammelbegriff für ganz unterschiedliche
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higkeit aus Texten bei Kindern und Jugendlichen zu steigern. Im vorliegen¬
den Band „Grundlagen der Lesedidaktik" werden verschiedene Methoden
der Lesedidaktik von diversen Formen des Lesetrainings über die Leseani¬
mation bis hin zu den Bereichen der Sachtext- und literarischen Lektüre für
die Klassenstufen 2-10 praxisorientiert dargestellt, im Blick auf die jeweili¬
gen Zielgruppen analysiert, in ihrer Wirksamkeit bewertet und systematisie¬
rend auf ihr gemeinsames Ziel, die Steigerung von Lesekompetenz, bezo¬
gen. Damit ist beabsichtigt, Lehrerinnen und Lehrern sowohl das nötige
Grundlagenwissen der Lesedidaktik als auch Anwendungskriterien unmit¬
telbar für das schulische Handeln an die Hand zu geben, mit deren Hilfe le¬
sedidaktisch fundierter Unterricht in Deutsch und in den Sachfächern ge¬
plant werden kann. Schulen sollen auf diese Weise darin unterstützt wer¬
den, Lesedidaktik zu einer Querschnittsaufgabe aller Fächer und der Schul¬
kultur zu machen.
Der Band richtet sich vordringlich an Lehrerinnen und Lehrer in den verschie¬
denen textbasierten Sachfächern und im Fach Deutsch, auch an Lehramts¬
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Dr. Cornelia Rosebrock ist Professorin für neuere deutsche Literaturwis¬
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