Was brauchen Studierende zum Lernen?: eine qualitative Studie zur kritischen Betrachtung der Konzepte zu Lerntypen am Beispiel Medizinstudierender
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| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Hamburg
Kovač
2008
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| Schriftenreihe: | Schriftenreihe Lehre & Forschung
4 |
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Gliederung
1. Abstract 9
2. Einleitung 11
2.1 Ziele, Fragestellungen und Inhalt der Studie 12
3. Theorie 17
3.1 Allinson Hayes - „Cognitive Style Index" (CSI) 18
3.2 Riding Rayner - „Model of cognitive style" 20
3.3 Hermann - „Whole Brain Model" 24
3.4 Gregorg - „Mind Styles Model" 27
3.5 Jackson - „Learning-Styles Profiler (LSP) 32
3.6 Newble Entwistle - „Approaches and Study Skills Inventory". 36
3.7 Vermunt - „Inventory of Learning Styles" 38
3.8 Sternberg - „Experiential Learning Theorie" 42
3.9 Kolb - "Experiential Learning Theory" 45
3.10 Honey und Mumford - „Learning Styles Questionaire" 51
3.11 Dünn und Dünn 53
3.12 Myers und Briggs - „Myers-Briggs Type Indicator" 58
3.13 Apter-"Theory of Psychological Reversal" 62
3.14 Zusammenfassung und Fragestellung 67
4. Methoden 73
4.1 Hintergund der Datenerhebung 73
4.2 Methodik der Datenerhebung 75
4.2.1 Die Wahl des qualitativen Paradigmas 76
4.2.2 Curriculaund Studierendengruppen 78
4.2.3 Sampling-Methodik 78
4.2.4 Das Instrument 84
4.2.5 Setting der Interviews 86
4.2.6 Transkription der Interviews 87
4.3 Die Kodierung 88
4.3.1 Die Wahl der Auswertungsmethode 88
4.3.2 Die Bildung des induktiven Kategoriesystems 90
4.3.3 Das deduktive Kategoriesystem 91
4.3.4 Erstellung der Kodiermaske 101
4.3.5 Konkretes Vorgehen bei der Kodierung 108
7
4.3.6 Prüfung der Gütekriterien 109
4.3.7 Statistische Auswertung 110
5. Ergebnisse 111
5.1 Die Bedürfhisse Medizinstudierender 111
5.1.1 Individual- oder Generalbedürfhisse? 111
5.1.2 Bedürfhisse für den Bereich Lernen 112
5.1.3 Bedürfhisse für den Bereich Handlungssteuerung 121
5.1.4 Bedürfhisse in Bezug auf Motivation, Zufriedenheit
und Belastung 127
5.2 Der Bezug der theoretischen Lernstilmodelle auf die Bedürfhisse. 145
5.2.1 Darstellung von Hintergründen und Begründungen der
Studierenden für Ihre Bedürfhisse 146
5.2.2 Beispiele für verschiedene Hintergründe der Bedürfhisse
zum Lernen 146
5.2.3 Beispiele für verschiedene Hintergründe zur
Handlungssteuerung 154
5.2.3 Beispiele für verschiedene Hintergründe der Bedürfhisse
zu Motivation, Zufriedenheit und Belastung 162
5.2.5 Der korrelative Zusammenhang zwischen Bedürfhissen und
Lernstildimensionen/-typologien 169
5.2.6 Häufigkeit der Begründungen für die einzelnen Bedürfhisse. 169
5.3 Weitere Lernstildimensionen/-typologien, die zur Erklärung
herangezogen werden 170
5.4 Bedeutung der Lernstildimensionen/-typologien in den
Begründungen und Selbstbeschreibungen der Studierenden 174
5.5 Unterschiede zwischen den Versuchgruppen 176
6. Diskussion 179
7. Literatur 205
8. Anhang 215
A. Zusammenfassung der Dissertation 215
B. Tabellenverzeichnis 219
C. Abbildungsverzeichnis 222
D. Interviewleitfaden 224
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Gliederung
1. Abstract 9
2. Einleitung 11
2.1 Ziele, Fragestellungen und Inhalt der Studie 12
3. Theorie 17
3.1 Allinson Hayes - „Cognitive Style Index" (CSI) 18
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5. Ergebnisse 111
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5.2 Der Bezug der theoretischen Lernstilmodelle auf die Bedürfhisse. 145
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Handlungssteuerung 154
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5.2.5 Der korrelative Zusammenhang zwischen Bedürfhissen und
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5.2.6 Häufigkeit der Begründungen für die einzelnen Bedürfhisse. 169
5.3 Weitere Lernstildimensionen/-typologien, die zur Erklärung
herangezogen werden 170
5.4 Bedeutung der Lernstildimensionen/-typologien in den
Begründungen und Selbstbeschreibungen der Studierenden 174
5.5 Unterschiede zwischen den Versuchgruppen 176
6. Diskussion 179
7. Literatur 205
8. Anhang 215
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| title_short | Was brauchen Studierende zum Lernen? |
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