Bedeutung und Bedeutsamkeit: Interpretation von Musik in musikpädagogischer Dimensionierung
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Hildesheim ; Zürich ; New York, NY
Georg Olms Verlag
2008
|
| Schriftenreihe: | FolkwangStudien
7 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltstext Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 341 Seiten |
| ISBN: | 9783487138473 |
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|---|---|
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Inhalt
Vorwort
(її)
Einleitung (13)
I.
Ein Fall aus der Interpretationspraxis (25)
1. Das Beispiel Adorno (29)
1.1 Adornos Interpretation des Jazz (29)
1.2 Einwände gegen Adorno (33)
2. Gründe für Adornos Interpretation des Jazz (36)
3. Schlussfolgerungen aus dem Beispiel Adorno und Ausblick
auf den weiteren Gang der Arbeit (41)
II.
Theoretische Explikation der Grundbegriffe (45)
1. Konstruktivistische Grundlagen und die aktuelle Diskussion
(46)
1.1 Der Konstruktivismus als Spitze einer langen Entwick¬
lung der Erkenntnistheorie (49)
1.2 Neurobiologische und kognitionspsychologische Grund¬
lagen (52)
1.3 Der Aspekt der Intersubjektivität im Konstruktivismus
(58)
1.2 Vorläufige Zusammenfassung (65)
2. Interpretation und Bedeutung: zwei konstruktivistische
Schlüsselbegriffe (6j)
2.1 Der Konstruktivismus als
interpretative
Weltanschauung
(67)
2.2 Bedeutung als subjektabhängiges
Konstrukt
(70)
Geschmacksurteil, ästhetisches Urteil und Interpretation
(74)
2.3 Bedeutung als soziales Phänomen (80)
Der Zusammenhang von Bedeutung und Verstehen im
konstruktivistischen Horizont (80)-Der Anteil der
Sprache an der Bedeutungskonstruktion (86)
3. Bedeutung aus hermeneutischer Perspektive (91)
4. Bedeutung aus semiotischer Perspektive (97)
Inhalt
5. Adornos Interpretation des Jazz - konstruktivistisch erklärt
(101)
6. Interpretieren versus Gebrauchen - eine konstruktivistisch
haltbare
Dichotomie?
(106)
6.1 Interpretation als restriktiver Begriff (106)
6.2 Gebrauch als grenzüberschreitende Interpretation (108)
6.3 Einwände aus pragmatischer Sicht (110)
6.4 Gebrauch bei
Eco
und bei Wittgenstein (112)
6.5 Vorschläge zur Klärung der terminologischen Unscharfe
bei
Eco
(113)
6.6
Ecos
Dichotomisierung aus konstruktivistischer Sicht
(115)
7. Lernen im Horizont von
В
edeutungs
konstruktion
(123)
8. Bedeutung und Bedeutsamkeit (133)
9. Bedeutung und ästhetische Erfahrung (138)
III.
Musikbezogene Bedeutungskonstruktionen (149)
Exkurs: Zum Verhältnis zwischen Theorie und Praxis (152)
1. Musikbezogene Bedeutungskonstruktion als Interpretation
von Musik auf der Ebene der Entstehung von Musik (154)
1.1 Zum Verhältnis der drei Ebenen musikbezogener
Bedeutungskonstruktion (154)
1.2 Komponieren als
interpretative
Auseinandersetzung mit
musikalischem Material (158)
1.3 Adornos Materialbegriff- konstruktivistisch
reformuliert (160)
1.4 Komponieren als bedeutungskonstruierende Auseinan¬
dersetzung mit Form (162)
1.5 Improvisation als »spontane Interpretation« (164)
1.6 Musikdidaktische Perspektiven (169)
2. Musikbezogene Bedeutungskonstruktion als Interpretation
von Musik auf der Ebene der klanglichen Reproduktion von
Musik (176)
2.1 Eine gelungene Interpretation? (177)
2.2 Die Nicht-Ontologie klanglicher Interpretation von
Musik (179)
Inhalt
2.3 Kriterien der Gelungenheit von klanglichen
Interpretationen (184)
2.4 Musikdidaktische Perspektiven (193)
Musikbezogene Bedeutungskonstruktion als Interpretation
von Musik auf der Ebene der Rezeption von Musik (198)
3.1 Der Akt des Hörens als Voraussetzung der
Interpretation (200)
3.2 Problemaufriss: Ist Musik verbal interpretierbar? (206)
3.3 Interpretation als Verstehensleistung des Subjekts (210)
Musik-Erleben oder Musik-Verstehen? (210) - Musik-
Verstehen - ein Problem mit langer historischer
Tradition (214) - Musik als Sprache? (215)-
Inhaltsästhetik und Formästhetik (218)
3.4 Auf der Suche nach Bedeutung (222)
Semiotische
Musikkonzepte (222) -Bedeutungskon¬
struktion als Vollzugsleistung des hörenden Subjektes
(228) - Die komplementäre Relation von Vollzug und
Verbalisierung eines Gehaltes von Musik (238)
3.5 Musikalischer Ausdruck: eine bedeutungskonstruierende
Komponente (249)
Ausdruck als Gesetz von Ursache und Wirkung? (249) -
Ausdruck als »Sache der Gewohnheit« und
»Abweichung von einer Norm (253)
3.6 Bedeutungskonstruktion als Interpretation von extra-
textuellen Relationen von Musik (257)
3.7 Die Notwendigkeit der Verbalisierung von Bedeutungs¬
zuweisungen (264)
Verbalisierung von Musik-Wahrnehmung -
Annäherungen und Lösungsversuche (268)
3.8 Die Prozesshaftigkeit der Bedeutungskonstruktion auf
der dritten Ebene (280)
3.9 Rekurs: Zum Verhältnis zwischen verbaler und
nonverbaler Interpretation von Musik (282)
3.10 Musikbezogene Bedeutungstheorie als
»Gebrauchstheorie« (285)
3.11 Musikdidaktische Perspektiven (287)
Inhak
IV.
Zum pädagogischen Wert musikbezogener Bedeutungs¬
konstruktion (293)
1. Musikunterricht als Ort musikbezogener Bedeutungs¬
konstruktion (293)
2. Die Bedeutsamkeit der Bedeutungskonstruktion im
Musikunterricht (294)
2.1 Musikbezogene Bedeutungskonstruktion und
»Musikalische Rationalität« im Musikunterricht (296)
3. Kulturerschließung durch Bedeutungskonstruktion? (303)
3.1 Bedeutungskonstruktion: eine kulturverantwortliche
Aufgabe (303)
Der Zusammenhang zwischen Bedeutsamkeit und Kultur
(304) - Ist der Erwerb musikalischer Grundkompetenz
bereits Kulturerschließung? (310) - Bedeutungskonstruk¬
tion als Erschließung fremder Kulturen (313)
4. Grundzüge des bedeutungskonstruierenden Musikunterrichts
(318)
Ausblick (323)
Literaturverzeichnis (325)
10 |
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Inhalt
Vorwort
(її)
Einleitung (13)
I.
Ein Fall aus der Interpretationspraxis (25)
1. Das Beispiel Adorno (29)
1.1 Adornos Interpretation des Jazz (29)
1.2 Einwände gegen Adorno (33)
2. Gründe für Adornos Interpretation des Jazz (36)
3. Schlussfolgerungen aus dem Beispiel Adorno und Ausblick
auf den weiteren Gang der Arbeit (41)
II.
Theoretische Explikation der Grundbegriffe (45)
1. Konstruktivistische Grundlagen und die aktuelle Diskussion
(46)
1.1 Der Konstruktivismus als Spitze einer langen Entwick¬
lung der Erkenntnistheorie (49)
1.2 Neurobiologische und kognitionspsychologische Grund¬
lagen (52)
1.3 Der Aspekt der Intersubjektivität im Konstruktivismus
(58)
1.2 Vorläufige Zusammenfassung (65)
2. Interpretation und Bedeutung: zwei konstruktivistische
Schlüsselbegriffe (6j)
2.1 Der Konstruktivismus als
interpretative
Weltanschauung
(67)
2.2 Bedeutung als subjektabhängiges
Konstrukt
(70)
Geschmacksurteil, ästhetisches Urteil und Interpretation
(74)
2.3 Bedeutung als soziales Phänomen (80)
Der Zusammenhang von Bedeutung und Verstehen im
konstruktivistischen Horizont (80)-Der Anteil der
Sprache an der Bedeutungskonstruktion (86)
3. Bedeutung aus hermeneutischer Perspektive (91)
4. Bedeutung aus semiotischer Perspektive (97)
Inhalt
5. Adornos Interpretation des Jazz - konstruktivistisch erklärt
(101)
6. Interpretieren versus Gebrauchen - eine konstruktivistisch
haltbare
Dichotomie?
(106)
6.1 Interpretation als restriktiver Begriff (106)
6.2 Gebrauch als grenzüberschreitende Interpretation (108)
6.3 Einwände aus pragmatischer Sicht (110)
6.4 Gebrauch bei
Eco
und bei Wittgenstein (112)
6.5 Vorschläge zur Klärung der terminologischen Unscharfe
bei
Eco
(113)
6.6
Ecos
Dichotomisierung aus konstruktivistischer Sicht
(115)
7. Lernen im Horizont von
В
edeutungs
konstruktion
(123)
8. Bedeutung und Bedeutsamkeit (133)
9. Bedeutung und ästhetische Erfahrung (138)
III.
Musikbezogene Bedeutungskonstruktionen (149)
Exkurs: Zum Verhältnis zwischen Theorie und Praxis (152)
1. Musikbezogene Bedeutungskonstruktion als Interpretation
von Musik auf der Ebene der Entstehung von Musik (154)
1.1 Zum Verhältnis der drei Ebenen musikbezogener
Bedeutungskonstruktion (154)
1.2 Komponieren als
interpretative
Auseinandersetzung mit
musikalischem Material (158)
1.3 Adornos Materialbegriff- konstruktivistisch
reformuliert (160)
1.4 Komponieren als bedeutungskonstruierende Auseinan¬
dersetzung mit Form (162)
1.5 Improvisation als »spontane Interpretation« (164)
1.6 Musikdidaktische Perspektiven (169)
2. Musikbezogene Bedeutungskonstruktion als Interpretation
von Musik auf der Ebene der klanglichen Reproduktion von
Musik (176)
2.1 Eine gelungene Interpretation? (177)
2.2 Die Nicht-Ontologie klanglicher Interpretation von
Musik (179)
Inhalt
2.3 Kriterien der Gelungenheit von klanglichen
Interpretationen (184)
2.4 Musikdidaktische Perspektiven (193)
Musikbezogene Bedeutungskonstruktion als Interpretation
von Musik auf der Ebene der Rezeption von Musik (198)
3.1 Der Akt des Hörens als Voraussetzung der
Interpretation (200)
3.2 Problemaufriss: Ist Musik verbal interpretierbar? (206)
3.3 Interpretation als Verstehensleistung des Subjekts (210)
Musik-Erleben oder Musik-Verstehen? (210) - Musik-
Verstehen - ein Problem mit langer historischer
Tradition (214) - Musik als Sprache? (215)-
Inhaltsästhetik und Formästhetik (218)
3.4 Auf der Suche nach Bedeutung (222)
Semiotische
Musikkonzepte (222) -Bedeutungskon¬
struktion als Vollzugsleistung des hörenden Subjektes
(228) - Die komplementäre Relation von Vollzug und
Verbalisierung eines Gehaltes von Musik (238)
3.5 Musikalischer Ausdruck: eine bedeutungskonstruierende
Komponente (249)
Ausdruck als Gesetz von Ursache und Wirkung? (249) -
Ausdruck als »Sache der Gewohnheit« und
»Abweichung von einer Norm (253)
3.6 Bedeutungskonstruktion als Interpretation von extra-
textuellen Relationen von Musik (257)
3.7 Die Notwendigkeit der Verbalisierung von Bedeutungs¬
zuweisungen (264)
Verbalisierung von Musik-Wahrnehmung -
Annäherungen und Lösungsversuche (268)
3.8 Die Prozesshaftigkeit der Bedeutungskonstruktion auf
der dritten Ebene (280)
3.9 Rekurs: Zum Verhältnis zwischen verbaler und
nonverbaler Interpretation von Musik (282)
3.10 Musikbezogene Bedeutungstheorie als
»Gebrauchstheorie« (285)
3.11 Musikdidaktische Perspektiven (287)
Inhak
IV.
Zum pädagogischen Wert musikbezogener Bedeutungs¬
konstruktion (293)
1. Musikunterricht als Ort musikbezogener Bedeutungs¬
konstruktion (293)
2. Die Bedeutsamkeit der Bedeutungskonstruktion im
Musikunterricht (294)
2.1 Musikbezogene Bedeutungskonstruktion und
»Musikalische Rationalität« im Musikunterricht (296)
3. Kulturerschließung durch Bedeutungskonstruktion? (303)
3.1 Bedeutungskonstruktion: eine kulturverantwortliche
Aufgabe (303)
Der Zusammenhang zwischen Bedeutsamkeit und Kultur
(304) - Ist der Erwerb musikalischer Grundkompetenz
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4. Grundzüge des bedeutungskonstruierenden Musikunterrichts
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Literaturverzeichnis (325)
10 |
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