Religionspädagogische Kompetenz: eine empirisch-explorative Studie zur Evaluation religionspädagogischer Kompetenz von ReligionslehrerInnen
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Hamburg
Kovač
2008
|
| Schriftenreihe: | Schriftenreihe Theos
84 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Ausführliche Beschreibung Inhaltsverzeichnis Klappentext |
| Beschreibung: | 471 S. Ill., graph. Darst. CD-ROM (12 cm) |
| ISBN: | 9783830034506 |
Internformat
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Inhaltsverzeichnis
Α.
Hinführung.15
1. Lehrerinnenbildung in Göttingen - Probleme und
Lösungsansätze.16
2. Religionslehrerinnenbildung in Göttingen - Probleme und
Lösungsansätze.22
3. Das Drittmittelprojekt „Lernende
Religionslehrerinnenbildung".30
3.1 Projektgruppe „Lernende Religionslehrerinnenbildung".30
3.2 Der Antrag zum Drittmittelprojekt.31
3.3 Die Forschungsfragen des Antrags zum Drittmittelprojekt.32
4. Der Zusammenhang zwischen dem Drittmittelprojekt und der
vorliegenden Studie zur Evaluation religionspädagogischer
Kompetenz von Religionslehrerinnen.33
B. Forschungshintergrund und religionspädagogischer
Forschungsstand.36
0. Der Paradigmenwechsel im Bildungssystem: Von
Curricula
zu Bildungsstandards und Kompetenzen.36
1. Inhaltliches Erkenntnisinteresse: Die Frage nach einem
geeigneten Kompetenzmodell als theoretischem Rahmen der
empirischen Studie.38
1.1 Leitfragen zur Betrachtung der Bildungsstandard- und
Kompetenzmodelle.39
1.1.1 Leitfrage 1: Welches Kompetenzmodell liegt zugrunde?.39
1.1.2 Leitfrage 2: Lassen sich Kompetenzmodelle empirisch prüfen?.42
J.
і.
3 Leitfrage 3: Werden Grenzen von Kompetenzmodellen und
Bildungsstandards markiert?.44
1.2 Bildungsstandard- und Kompetenzmodelle für Schülerinnen.45
1.2.1 „Zur Entwicklung nationaler Bildungsstandards " - Die Klieme-
Expertise als Ausgangspunkt der Diskussion um Bildungsstandard-
und Kompetenzmodelle.45
1.2.2 Ein
fûnfdimensionales
Modell religiöser Kompetenz
(Hemel)
.48
1.2.3 Nach PISA: Neue Konzepte und Modelle in AfR-Vorträgen 2003
(Schröder, Pirner) und 2004 (Englert, Benner und Schieder).53
1.2.4 Konkretionen von Bildungsstandards und Kompetenzen in
Bildungsplänen und Aufgaben (Bildungsplan Baden-Württembergs,
Deutsche Bischofskonferenz, Comenius-Institut).70
1.2.5 Die Frage nach der Standardisierbarkeit religiöser Bildung
(Dressler).82
1.2.6 Fazit: Strukturen, methodische Zugänge und Grenzen zu
Kompetenzmodellen.87
1.3 Bildungsstandard- und Kompetenzmodelle für
Lehrerinnenbildung.89
1.3.1 Erste Standards für die Lehrerbildung als Mittel der
Qualitätssicherung
(Oser, Terhart)
.90
1.3.2 KMK-Standards für die Lehrerbildung: Bildungswissenschaften
(KMK-Expertise).99
1.3.3 Fachdidaktische Standards (Gesellschaft für Fachdidaktik).102
1.3.4 Fazit : Grundlegende Kompetenzen für Lehrerinnen.104
1.4 Bildungsstandard- und Kompetenzmodelle für
Religionslehrerinnenbildung.105
1.4.1 Ein Modell religionspädagogischer Kompetenz der EKD „Im Dialog
über Glauben und Leben" (1997).106
1.4.2 Konzepte religionspädagogischer Kompetenz (Ringel,
Doedens/Fischer, Heil/Ziebertz).111
1.4.3 Empirische Annäherungen an religionspädagogische Kompetenz
(Lehmann, Englert, Heil).117
1.4.4 Nach PISA: Aufschwung der an Bildungsstandards und
Kompetenzen orientierten Konzepte zur
Religionslehrerinnenbildung.122
1.4.4.1 Modelle der EKD (2003, 2007).123
Exkurs: Theologische Kompetenz.126
1.4.4.2 Konzept des Comenius-Instituts (2006).137
1.4.5 Vergleich der Konzepte religionspädagogischer Kompetenz
hinsichtlich ihrer Begriffsbestimmungen, Teilkompetenzen und
Methoden zur empirischen Überprüfung religionspädagogischer
Kompetenz.141
1.5 Fazit: Entscheidung für ein Modell religionspädagogischer
Kompetenz.147
2. Methodologisches Erkenntnisinteresse: Die Frage geeigneter
Methoden für eine empirische Studie in der
Religionspädagogik.150
2.1 Leitfragen zur Rezeption ausgewählter empirischer Studien in
der Religionspädagogik.150
2.1.1 Leitfrage 1 : Welche Erhebungsmethoden werden verwendet?.150
2.1.2 Leitfrage 2: Welche Auswertungsmethoden werden verwendet?.150
2.2 Methoden in empirischen Studien zum Religionsunterricht.151
2.3 Methoden in empirischen Studien zu Religionslehrerinnen.161
2.4 Fazit: Erhebungs- und Auswertungsmethoden für die
vorliegende Studie.170
С
Design der Studie.174
1. Erkenntnisinteresse der Arbeit: Forschungsfragen.174
2. Methodologischer Rahmen.178
2.1 Objektivität,
Réhabilitât
und Validität empirischer Forschung. 178
2.2 Die vier zu evaluierenden (TeiHKompetenzen der Studie.179
2.3 Die Probandlnnen der Studie.186
2.4 Der
explorative
Charakter der Studie.187
2.5 Die Erhebungs- und Auswertungsinstrumente der Studie.188
2.5.1
Narrative
Leitfadeninterviews.188
2.5.1.1 Erhebung der Daten.188
2.5.1.2 Auswertung der Daten.190
Exkurs: Auswertungsmethoden aller Verfahrensschritte (Qualitative
Inhaltsanalyse,
Grounded Theory).
190
2.5.2 Diagnostische Testverfahren.195
2.5.2.1 Erhebung der Daten.295
2.5.2.2 Auswertung der Daten.200
2.5.3 Religionsunterrichtshospitation mit Videoaufzeichnungen.204
2.5.3.1 Erhebung der Daten.205
2.5.3.2 Auswertung der Daten.206
Exkurs: Probleme der Evaluation fachwissenschaftlicher Kompetenz
in videografierten Unterrichtsstunden.218
2.5.4 Triangulation empirischer Methoden.221
3. Chancen, Schwerpunkte und Grenzen der Studie.222
Auswertung und Interpretation.224
1. Interviews.224
1.1 Ergebnisse der einzelnen Probandlnnen.225
1.1.1 Probandln
A
.225
1.1.2 Probandln
В
.229
1.1.3 Probandln
С
.232
1.1.4 Probandln
D
.236
1.1.5 Probandln
E
.239
1.2 Inhaltliches Resümee.243
10
1.2.1 Zusammenfassung und Interpretation der Interviews.243
1.2.2 Fazit aus den Interviews.250
1.2.3 Rückbindung an die Probleme der Religionslehrerinnenbildung in
Göttingen.252
1.3 Methodologisches Resümee.254
1.3.1 Rückbindung an die Forschungsfragen.254
1.3.2 Passung des methodischen Zugangs der Interviews zu den
Forschungsfragen.256
2. Testverfahren.256
2.1 Ergebnisse der einzelnen Probandlnnen.259
2.1.1 Probandln
A
.259
2.1.2 Probandln
В
.259
2.1.3 Probandln
С
.261
2.1.4 Probandln
D
.263
2.1.5 Probandln
E
.265
2.2 Inhaltliches Resümee.267
2.2.1 Bündelnde Auswertung entlang der vier Aufgaben.267
2.2.2 Inhaltliches Fazit zu den Testverfahren.271
2.3 Methodologisches Resümee.273
2.3.1 Schwierigkeiten der Testverfahren.273
2.3.2 Rückbindung an die Forschungsfragen.275
2.3.3 Methodologisches Fazit zu den Testverfahren.277
3. Religionsunterrichtshospitationen mit
Videoaufzeichnungen.278
3.1 Ergebnisse der einzelnen Probandlnnen.279
3.1.1 Probandln
A
.279
3.1.2 Probandln
В
.290
3.1.3 Probandln
С
.298
3.1.4 Probandln
D
.306
11
3.1.5 Probandln
E
.314
3.2 Axiales Kodieren exemplarischer Phänomene.323
3.2.1 Phänomen: Unvermutete Unterrichtsstörungen.324
3.2.2 Phänomen: Umgang mit Schülerinnenäußerungen und
Schülerinnenfragen.326
3.2.3 Phänomen: Aufmerksamkeitsaufforderung.331
3.2.4 Phänomen: Umgang mit Nichtwissen.335
3.2.5 Phänomen.- Artikulationsstufenwechsel.337
3.3 Inhaltliches Resümee: Zusammenfassung der Ergebnisse der
Videoanalysen hinsichtlich der „Schaltstellen"
kompetenzorientierten Religionsunterrichts.339
3.4 Methodologisches Resümee.343
3.4.1 Schwierigkeiten der Videoanalysen.343
3.4.2 Rückbindung an die Forschungsfragen.344
4. Triangulation der einzelnen Erhebungsschritte der
Probandlnnen.346
4.1 Ergebnisse der einzelnen Probandlnnen.348
4.1.1 Probandln
A
.348
4.1.2 Probandln
В
.350
4.1.3 Probandln
С
.351
4.1.4 Probandln
D
.353
4.1.5 Probandln
E
.354
4.2 Inhaltliches Resümee: Die vier Kompetenzen der
Probandlnnen.356
4.3 Methodologisches Resümee: Verhältnisbestimmungen von
Interviews, Testverfahren und Videoanalysen.361
12
E.
Fazit und Perspektiven der Studie.365
1. Abschließende Rückbindung an die Forschungsfragen.365
2. Vier bleibende Grundfragen der Evaluation religions¬
pädagogischer Kompetenz.375
2.1 Wie kann das Verhältnis von Empirie und Theorie in der
Studie bestimmt werden?.375
2.2 Wie ist das Verhältnis von Individualität und Generalisierung
empirischer Forschung in der Studie zu sehen?.380
2.3 In welchem Verhältnis stehen methodischer Aufwand und
Erkenntnisgewinn der Studie zueinander?.384
2.4 Wie ist das Verhältnis von Empirie und Theologie in der
Studie zu bestimmen?.385
3. Drei Kriterien kompetenzorientierter
Religionslehrerinnenbildung.395
3.1 Religionspädagogische Kompetenz als Leitziel der Ausbildung. 396
3.2 Dreiphasige Religionslehrerinnenbildung.397
3.3 Vernetzung von Wissenschaft und Berufsfeld, Theorie und
Praxis.398
4. Schlussgedanken.400
F.Verzeichnisse.403
1. Abbildungsverzeichnis.403
2. Abkürzungsverzeichnis.406
3. Literaturverzeichnis.408
Datendokumentation auf CD-Rom
13
Als im Herbst 2001 die PISA-Studie publiziert wurde, lös¬
ten die Ergebnisse eine breite Debatte um das deutsche
Bildungssystem aus, die auch die Lehrerinnenbildung nicht
unberührt ließ.
Im Zuge dieser Diskussion widmet sich die an der Theolo¬
gischen Fakultät der Georg-August-Universität Göttingen
durchgeführte Studie der Aufgabe, Religionslehrerinnenbil¬
dung zu evaluieren und zu verbessern.
Religionspädagogische Kompetenz konnte dabei als grund¬
legende Kompetenz von Religionslehrerinnen bestimmt
werden.
Wie und ob diese in der Religionslehrerinnenbildung erwor¬
ben wird, wurde in der vorliegenden Arbeit mithilfe von
Interviews, Testverfahren und Videoanalysen von Religions¬
unterricht evaluiert. |
| adam_txt |
Inhaltsverzeichnis
Α.
Hinführung.15
1. Lehrerinnenbildung in Göttingen - Probleme und
Lösungsansätze.16
2. Religionslehrerinnenbildung in Göttingen - Probleme und
Lösungsansätze.22
3. Das Drittmittelprojekt „Lernende
Religionslehrerinnenbildung".30
3.1 Projektgruppe „Lernende Religionslehrerinnenbildung".30
3.2 Der Antrag zum Drittmittelprojekt.31
3.3 Die Forschungsfragen des Antrags zum Drittmittelprojekt.32
4. Der Zusammenhang zwischen dem Drittmittelprojekt und der
vorliegenden Studie zur Evaluation religionspädagogischer
Kompetenz von Religionslehrerinnen.33
B. Forschungshintergrund und religionspädagogischer
Forschungsstand.36
0. Der Paradigmenwechsel im Bildungssystem: Von
Curricula
zu Bildungsstandards und Kompetenzen.36
1. Inhaltliches Erkenntnisinteresse: Die Frage nach einem
geeigneten Kompetenzmodell als theoretischem Rahmen der
empirischen Studie.38
1.1 Leitfragen zur Betrachtung der Bildungsstandard- und
Kompetenzmodelle.39
1.1.1 Leitfrage 1: Welches Kompetenzmodell liegt zugrunde?.39
1.1.2 Leitfrage 2: Lassen sich Kompetenzmodelle empirisch prüfen?.42
J.
і.
3 Leitfrage 3: Werden Grenzen von Kompetenzmodellen und
Bildungsstandards markiert?.44
1.2 Bildungsstandard- und Kompetenzmodelle für Schülerinnen.45
1.2.1 „Zur Entwicklung nationaler Bildungsstandards " - Die Klieme-
Expertise als Ausgangspunkt der Diskussion um Bildungsstandard-
und Kompetenzmodelle.45
1.2.2 Ein
fûnfdimensionales
Modell religiöser Kompetenz
(Hemel)
.48
1.2.3 Nach PISA: Neue Konzepte und Modelle in AfR-Vorträgen 2003
(Schröder, Pirner) und 2004 (Englert, Benner und Schieder).53
1.2.4 Konkretionen von Bildungsstandards und Kompetenzen in
Bildungsplänen und Aufgaben (Bildungsplan Baden-Württembergs,
Deutsche Bischofskonferenz, Comenius-Institut).70
1.2.5 Die Frage nach der Standardisierbarkeit religiöser Bildung
(Dressler).82
1.2.6 Fazit: Strukturen, methodische Zugänge und Grenzen zu
Kompetenzmodellen.87
1.3 Bildungsstandard- und Kompetenzmodelle für
Lehrerinnenbildung.89
1.3.1 Erste Standards für die Lehrerbildung als Mittel der
Qualitätssicherung
(Oser, Terhart)
.90
1.3.2 KMK-Standards für die Lehrerbildung: Bildungswissenschaften
(KMK-Expertise).99
1.3.3 Fachdidaktische Standards (Gesellschaft für Fachdidaktik).102
1.3.4 Fazit : Grundlegende Kompetenzen für Lehrerinnen.104
1.4 Bildungsstandard- und Kompetenzmodelle für
Religionslehrerinnenbildung.105
1.4.1 Ein Modell religionspädagogischer Kompetenz der EKD „Im Dialog
über Glauben und Leben" (1997).106
1.4.2 Konzepte religionspädagogischer Kompetenz (Ringel,
Doedens/Fischer, Heil/Ziebertz).111
1.4.3 Empirische Annäherungen an religionspädagogische Kompetenz
(Lehmann, Englert, Heil).117
1.4.4 Nach PISA: Aufschwung der an Bildungsstandards und
Kompetenzen orientierten Konzepte zur
Religionslehrerinnenbildung.122
1.4.4.1 Modelle der EKD (2003, 2007).123
Exkurs: Theologische Kompetenz.126
1.4.4.2 Konzept des Comenius-Instituts (2006).137
1.4.5 Vergleich der Konzepte religionspädagogischer Kompetenz
hinsichtlich ihrer Begriffsbestimmungen, Teilkompetenzen und
Methoden zur empirischen Überprüfung religionspädagogischer
Kompetenz.141
1.5 Fazit: Entscheidung für ein Modell religionspädagogischer
Kompetenz.147
2. Methodologisches Erkenntnisinteresse: Die Frage geeigneter
Methoden für eine empirische Studie in der
Religionspädagogik.150
2.1 Leitfragen zur Rezeption ausgewählter empirischer Studien in
der Religionspädagogik.150
2.1.1 Leitfrage 1 : Welche Erhebungsmethoden werden verwendet?.150
2.1.2 Leitfrage 2: Welche Auswertungsmethoden werden verwendet?.150
2.2 Methoden in empirischen Studien zum Religionsunterricht.151
2.3 Methoden in empirischen Studien zu Religionslehrerinnen.161
2.4 Fazit: Erhebungs- und Auswertungsmethoden für die
vorliegende Studie.170
С
Design der Studie.174
1. Erkenntnisinteresse der Arbeit: Forschungsfragen.174
2. Methodologischer Rahmen.178
2.1 Objektivität,
Réhabilitât
und Validität empirischer Forschung. 178
2.2 Die vier zu evaluierenden (TeiHKompetenzen der Studie.179
2.3 Die Probandlnnen der Studie.186
2.4 Der
explorative
Charakter der Studie.187
2.5 Die Erhebungs- und Auswertungsinstrumente der Studie.188
2.5.1
Narrative
Leitfadeninterviews.188
2.5.1.1 Erhebung der Daten.188
2.5.1.2 Auswertung der Daten.190
Exkurs: Auswertungsmethoden aller Verfahrensschritte (Qualitative
Inhaltsanalyse,
Grounded Theory).
190
2.5.2 Diagnostische Testverfahren.195
2.5.2.1 Erhebung der Daten.295
2.5.2.2 Auswertung der Daten.200
2.5.3 Religionsunterrichtshospitation mit Videoaufzeichnungen.204
2.5.3.1 Erhebung der Daten.205
2.5.3.2 Auswertung der Daten.206
Exkurs: Probleme der Evaluation fachwissenschaftlicher Kompetenz
in videografierten Unterrichtsstunden.218
2.5.4 Triangulation empirischer Methoden.221
3. Chancen, Schwerpunkte und Grenzen der Studie.222
Auswertung und Interpretation.224
1. Interviews.224
1.1 Ergebnisse der einzelnen Probandlnnen.225
1.1.1 Probandln
A
.225
1.1.2 Probandln
В
.229
1.1.3 Probandln
С
.232
1.1.4 Probandln
D
.236
1.1.5 Probandln
E
.239
1.2 Inhaltliches Resümee.243
10
1.2.1 Zusammenfassung und Interpretation der Interviews.243
1.2.2 Fazit aus den Interviews.250
1.2.3 Rückbindung an die Probleme der Religionslehrerinnenbildung in
Göttingen.252
1.3 Methodologisches Resümee.254
1.3.1 Rückbindung an die Forschungsfragen.254
1.3.2 Passung des methodischen Zugangs der Interviews zu den
Forschungsfragen.256
2. Testverfahren.256
2.1 Ergebnisse der einzelnen Probandlnnen.259
2.1.1 Probandln
A
.259
2.1.2 Probandln
В
.259
2.1.3 Probandln
С
.261
2.1.4 Probandln
D
.263
2.1.5 Probandln
E
.265
2.2 Inhaltliches Resümee.267
2.2.1 Bündelnde Auswertung entlang der vier Aufgaben.267
2.2.2 Inhaltliches Fazit zu den Testverfahren.271
2.3 Methodologisches Resümee.273
2.3.1 Schwierigkeiten der Testverfahren.273
2.3.2 Rückbindung an die Forschungsfragen.275
2.3.3 Methodologisches Fazit zu den Testverfahren.277
3. Religionsunterrichtshospitationen mit
Videoaufzeichnungen.278
3.1 Ergebnisse der einzelnen Probandlnnen.279
3.1.1 Probandln
A
.279
3.1.2 Probandln
В
.290
3.1.3 Probandln
С
.298
3.1.4 Probandln
D
.306
11
3.1.5 Probandln
E
.314
3.2 Axiales Kodieren exemplarischer Phänomene.323
3.2.1 Phänomen: Unvermutete Unterrichtsstörungen.324
3.2.2 Phänomen: Umgang mit Schülerinnenäußerungen und
Schülerinnenfragen.326
3.2.3 Phänomen: Aufmerksamkeitsaufforderung.331
3.2.4 Phänomen: Umgang mit Nichtwissen.335
3.2.5 Phänomen.- Artikulationsstufenwechsel.337
3.3 Inhaltliches Resümee: Zusammenfassung der Ergebnisse der
Videoanalysen hinsichtlich der „Schaltstellen"
kompetenzorientierten Religionsunterrichts.339
3.4 Methodologisches Resümee.343
3.4.1 Schwierigkeiten der Videoanalysen.343
3.4.2 Rückbindung an die Forschungsfragen.344
4. Triangulation der einzelnen Erhebungsschritte der
Probandlnnen.346
4.1 Ergebnisse der einzelnen Probandlnnen.348
4.1.1 Probandln
A
.348
4.1.2 Probandln
В
.350
4.1.3 Probandln
С
.351
4.1.4 Probandln
D
.353
4.1.5 Probandln
E
.354
4.2 Inhaltliches Resümee: Die vier Kompetenzen der
Probandlnnen.356
4.3 Methodologisches Resümee: Verhältnisbestimmungen von
Interviews, Testverfahren und Videoanalysen.361
12
E.
Fazit und Perspektiven der Studie.365
1. Abschließende Rückbindung an die Forschungsfragen.365
2. Vier bleibende Grundfragen der Evaluation religions¬
pädagogischer Kompetenz.375
2.1 Wie kann das Verhältnis von Empirie und Theorie in der
Studie bestimmt werden?.375
2.2 Wie ist das Verhältnis von Individualität und Generalisierung
empirischer Forschung in der Studie zu sehen?.380
2.3 In welchem Verhältnis stehen methodischer Aufwand und
Erkenntnisgewinn der Studie zueinander?.384
2.4 Wie ist das Verhältnis von Empirie und Theologie in der
Studie zu bestimmen?.385
3. Drei Kriterien kompetenzorientierter
Religionslehrerinnenbildung.395
3.1 Religionspädagogische Kompetenz als Leitziel der Ausbildung. 396
3.2 Dreiphasige Religionslehrerinnenbildung.397
3.3 Vernetzung von Wissenschaft und Berufsfeld, Theorie und
Praxis.398
4. Schlussgedanken.400
F.Verzeichnisse.403
1. Abbildungsverzeichnis.403
2. Abkürzungsverzeichnis.406
3. Literaturverzeichnis.408
Datendokumentation auf CD-Rom
13
Als im Herbst 2001 die PISA-Studie publiziert wurde, lös¬
ten die Ergebnisse eine breite Debatte um das deutsche
Bildungssystem aus, die auch die Lehrerinnenbildung nicht
unberührt ließ.
Im Zuge dieser Diskussion widmet sich die an der Theolo¬
gischen Fakultät der Georg-August-Universität Göttingen
durchgeführte Studie der Aufgabe, Religionslehrerinnenbil¬
dung zu evaluieren und zu verbessern.
Religionspädagogische Kompetenz konnte dabei als grund¬
legende Kompetenz von Religionslehrerinnen bestimmt
werden.
Wie und ob diese in der Religionslehrerinnenbildung erwor¬
ben wird, wurde in der vorliegenden Arbeit mithilfe von
Interviews, Testverfahren und Videoanalysen von Religions¬
unterricht evaluiert. |
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