Textverstehen im Literaturunterricht und Aufgaben:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Baltmannsweiler
Schneider-Verl. Hohengehren
2008
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis Klappentext |
| Beschreibung: | VII, 248 S. 230 mm x 155 mm |
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|---|---|
| adam_text | I.
Grundlagen: Texte und Aufgaben
1. Modelle für die Aufgabenanalyse und
-konstruktion
.... 1
1.1 Aufgabentheorie und Literaturdidaktik....................................................... 2
1.2 Die Konstruktion eines Aufgabenmodells ................................................ 3
1.3 Hin Grundmodell für die Aufgabenanalyse und
-konstruktion
.............. 5
2. Aufgaben in Lern- und Leistungssituationen.................... 9
2.1 Kompetenzen und Bildungsstandards ...................................................... 9
2.2 Lern- und Leistungssituationen ................................................................ 11
2.3 Leicht und schwer messbare Kompetenzen ............................................ 12
II.
KATEGORIEN DER AUFGABENANA] .YSE UND
-KONSTRUTKION
1. Die Kompetenzen des Textverstehens ............................... 16
1.1 Kompetenzmodelle des Textverstehens ................................................... 17
1.2 Grundlagen des Textverstehens ................................................................ 27
1.3 Kompetenz ^extwiedergabe ..................................................................... 30
1.4 Kompetenz Erkennen von Strukturen / Textanalyse ........................... 40
1.5 Kompetenz Textinterpretation ................................................................ 55
1.6 Kompetenz ,Bezug auf die Lebenswirklichkeit ...................................... 70
1.7 Beispielanalyse .............................................................................................. 77
2. Die Aufgabenformate................................................................... 78
2.1 Aufgabenformate und der Aspekt,Offenheit / Lenkung .................... 78
2.2 Das offene Format — Grade von Lenkung.............................................. 82
2.3 Exkurs: Das offene Format — Sonderfalle von Lenkung ...................... 87
2.4 Das geschlossene Format — Lenkung und Variationsmöglichkeiten ... 89
2.5 Zur Diskussion um konzeptgeleitete Aufgaben ..................................... 94
2.6 Beispielanalyse ............................................................................................. 96
3.
Die Methoden
....................................................................................
3.1
Die
Textanalyse .......................................................................................... 100
3.2
Die Handlungs-
und Produktionsorientierung....................................... 101
3.3 Das Unterrichtsgespräch ...........................................................................
Ill
3.4 Der Interpretationsaufsatz ........................................................................
3.5 Beispielanalyse ............................................................................................ 115
4. Die Phasiemng / Strukturierung...........................................
4.1 Phase 1: Hinführung zur Texterschließung ............................................ 121
4.2 Phase 2: Erkennen von Textstrukturen / Textanalyse.......................... 125
4.3 Phase 3: Textinterpretation .......................................................................
4.4 Phase 4: Bezug auf die Lebenswirklichkeit ............................................. 131
4.5 Phase 5: Kontextualisierung......................................................................
4.6 Beispielanalyse ............................................................................................ 133
5. Der Schwierigkeitsgrad von Aufgaben...............................
5.1 Zum Schwierigkeitsgrad von Aufgaben .................................................. 137
5.2 Zum Schwierigkeitsgrad von Texten ...................................................... 141
5.3 Exkurs: Die Anforderungsbereiche der Bildungsstandards.................. 143
5.4 Zum Schwierigkeitsgrad von Texten - Beispiele ................................... 145
6. Sonderfall
I:
^trategieorientierung von Aufgaben
6.1 Zur Bedeutung und Funktion ,strategieorientierter Aufgaben............ 149
6.2 Typen ,strategieorientierter Aufgaben .................................................... 151
6.3
Metakognitive/ Strategische
Aufgaben ................................................... 159
7. Sonderfall
II:
Einführung von Wissen ...............................
7.1 Deklaratives Wissen für die Texterschließung ....................................... 160
7.2 Die Einführung von Kategorienwissen................................................... 163
7.3 Die Einführung von Gattungs- und literaturhistorischem Wissen .... 167
7.4 Die Einführung von Methodenwissen ....................................................
III.
Exemplarische Analyse von Aufgabensets
1. Aufgabensets für Lernsituationen .........................................176
1.1 Ein Aufgabenset für implizites literarisches Lernen ............................. 176
1.2 Ein Aufgabenset für explizites literarisches Lernen
(I)
......................... 181
1.3 Ein Aufgabenset für explizites literarisches Lernen
(II)
....................... 187
2. Aufgabensets für Leistungs
situationen
...............................193
2.1 Ein Aufgabenset mit starker Lenkung ................................................... 193
2.2 Ein Aufgabenset mit,mittlerer Lenkung ............................................... 19g
2.3 Ein Aufgabenset mit geringer Lenkung.................................................. 203
3. Aufgabensets aus den Bildungsstandards..........................207
3.1 Ein Aufgabenset mit starker Lenkung (4. Klasse) ................................ 207
3.2 Ein Aufgabenset mit,mittlerer Lenkung (9. Klasse) ............................ 213
3.3 Ein Aufgabenset mit geringer Lenkung (10. Klasse) ............................ 217
IV.
Anhang
1. Analysekategorien für die Handlungs-und Darstellungsebene ........... 224
2. Zur Bestimmung des Schwierigkeitsgrades von Texten ....................... 235
Literaturverzeichnis ................................................................................................ 241
Aufgaben analysieren. - Dieses Werk bietet ein Modell für die syste¬
matische Analyse von Aufgaben zu literarischen Texten. Im Zentrum
des Modells stehen die Aspekte .Kompetenzen des Textverstehens und
.Aufgabenformate .
Aufgaben bewerten. - Unter Berücksichtigung der aktuellen fach¬
didaktischen Diskussion über Kompetenzerwerb und Standards werden
Prinzipien für gute Aufgaben entwickelt. Diese Prinzipien werden in
exemplarischen Analysen und Bewertungen von Aufgabensets erprobt.
Aufgaben konstruieren. - Das Werk eignet sich aufgrund seiner
systematischen Reflexion von Aufgaben und der Erörterung zahl¬
reicher Beispiele als Leitfaden für die reflektierte Konstruktion von
Aufgaben.
Das hier vorgelegte Modell für die Analyse, Bewertung und Konstruktion
von Aufgaben ist als Beitrag zur aktuellen Debatte über die Aufgaben¬
kultur im Deutschunterricht konzipiert. Besondere Aufmerksamkeit gilt
dabei der Funktion von Aufgaben für die Texterschließung im Literatur¬
unterricht.
Das Modell richtet sich gleichermaßen auf Aufgaben in Lern- und
Leistungssituationen: Es ist für die Gestaltung von alltäglichen Lern¬
situationen ebenso geeignet wie für die Konstruktion von Aufgaben in
Klassenarbeiten, Lernstandserhebungen und Abschlussprüfungen.
|
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I.
Grundlagen: Texte und Aufgaben
1. Modelle für die Aufgabenanalyse und
-konstruktion
. 1
1.1 Aufgabentheorie und Literaturdidaktik. 2
1.2 Die Konstruktion eines Aufgabenmodells . 3
1.3 Hin Grundmodell für die Aufgabenanalyse und
-konstruktion
. 5
2. Aufgaben in Lern- und Leistungssituationen. 9
2.1 Kompetenzen und Bildungsstandards . 9
2.2 Lern- und Leistungssituationen . 11
2.3 Leicht und schwer messbare Kompetenzen . 12
II.
KATEGORIEN DER AUFGABENANA] .YSE UND
-KONSTRUTKION
1. Die Kompetenzen des Textverstehens . 16
1.1 Kompetenzmodelle des Textverstehens . 17
1.2 Grundlagen des Textverstehens . 27
1.3 Kompetenz ^extwiedergabe'. 30
1.4 Kompetenz Erkennen von Strukturen / Textanalyse'. 40
1.5 Kompetenz Textinterpretation' . 55
1.6 Kompetenz ,Bezug auf die Lebenswirklichkeit' . 70
1.7 Beispielanalyse . 77
2. Die Aufgabenformate. 78
2.1 Aufgabenformate und der Aspekt,Offenheit / Lenkung' . 78
2.2 Das offene Format — Grade von Lenkung. 82
2.3 Exkurs: Das offene Format — Sonderfalle von Lenkung . 87
2.4 Das geschlossene Format — Lenkung und Variationsmöglichkeiten . 89
2.5 Zur Diskussion um konzeptgeleitete Aufgaben . 94
2.6 Beispielanalyse . 96
3.
Die Methoden
.
3.1
Die
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3.2
Die Handlungs-
und Produktionsorientierung. 101
3.3 Das Unterrichtsgespräch .
Ill
3.4 Der Interpretationsaufsatz .
3.5 Beispielanalyse . 115
4. Die Phasiemng / Strukturierung.
4.1 Phase 1: Hinführung zur Texterschließung . 121
4.2 Phase 2: Erkennen von Textstrukturen / Textanalyse. 125
4.3 Phase 3: Textinterpretation .
4.4 Phase 4: Bezug auf die Lebenswirklichkeit . 131
4.5 Phase 5: Kontextualisierung.
4.6 Beispielanalyse . 133
5. Der Schwierigkeitsgrad von Aufgaben.
5.1 Zum Schwierigkeitsgrad von Aufgaben . 137
5.2 Zum Schwierigkeitsgrad von Texten . 141
5.3 Exkurs: Die Anforderungsbereiche der Bildungsstandards. 143
5.4 Zum Schwierigkeitsgrad von Texten - Beispiele . 145
6. Sonderfall
I:
^trategieorientierung' von Aufgaben
6.1 Zur Bedeutung und Funktion ,strategieorientierter' Aufgaben. 149
6.2 Typen ,strategieorientierter' Aufgaben . 151
6.3
Metakognitive/'Strategische
Aufgaben . 159
7. Sonderfall
II:
Einführung von Wissen .
7.1 Deklaratives Wissen für die Texterschließung . 160
7.2 Die Einführung von Kategorienwissen. 163
7.3 Die Einführung von Gattungs- und literaturhistorischem Wissen . 167
7.4 Die Einführung von Methodenwissen .
III.
Exemplarische Analyse von Aufgabensets
1. Aufgabensets für Lernsituationen .176
1.1 Ein Aufgabenset für implizites literarisches Lernen . 176
1.2 Ein Aufgabenset für explizites literarisches Lernen
(I)
. 181
1.3 Ein Aufgabenset für explizites literarisches Lernen
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2.1 Ein Aufgabenset mit starker Lenkung . 193
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3.2 Ein Aufgabenset mit,mittlerer' Lenkung (9. Klasse) . 213
3.3 Ein Aufgabenset mit geringer Lenkung (10. Klasse) . 217
IV.
Anhang
1. Analysekategorien für die Handlungs-und Darstellungsebene . 224
2. Zur Bestimmung des Schwierigkeitsgrades von Texten . 235
Literaturverzeichnis . 241
Aufgaben analysieren. - Dieses Werk bietet ein Modell für die syste¬
matische Analyse von Aufgaben zu literarischen Texten. Im Zentrum
des Modells stehen die Aspekte .Kompetenzen des Textverstehens' und
.Aufgabenformate'.
Aufgaben bewerten. - Unter Berücksichtigung der aktuellen fach¬
didaktischen Diskussion über Kompetenzerwerb und Standards werden
Prinzipien für gute Aufgaben entwickelt. Diese Prinzipien werden in
exemplarischen Analysen und Bewertungen von Aufgabensets erprobt.
Aufgaben konstruieren. - Das Werk eignet sich aufgrund seiner
systematischen Reflexion von Aufgaben und der Erörterung zahl¬
reicher Beispiele als Leitfaden für die reflektierte Konstruktion von
Aufgaben.
Das hier vorgelegte Modell für die Analyse, Bewertung und Konstruktion
von Aufgaben ist als Beitrag zur aktuellen Debatte über die Aufgaben¬
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dabei der Funktion von Aufgaben für die Texterschließung im Literatur¬
unterricht.
Das Modell richtet sich gleichermaßen auf Aufgaben in Lern- und
Leistungssituationen: Es ist für die Gestaltung von alltäglichen Lern¬
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