Schule in der Weltgesellschaft: Herausforderungen und Perspektiven einer Schultheorie jenseits der Moderne
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| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Weinheim ; München
Juventa-Verl.
2008
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| Schriftenreihe: | Beiträge zur pädagogischen Grundlagenforschung
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Inhalt
Abkürzungen.13
1. Schultheorie angesichts der Globalisierung.15
1.1 Allgemeinbildende Schule und Globalisierung.17
1.2 Schultheorie in der Moderne.21
1.3 Schultheorie in der Globalisierung - zum Forschungsstand.23
1.4 Kategorien der Beschreibung.25
1.5 Aufbau der Arbeit.29
2. Globalisierung und Weltgesellschaft - Herausforderungen
für die Beschreibung von Schule.31
2.1 Globalisierung als gesellschaftliche und
sozialwissenschaftliche Herausforderung.31
2.2 Weltgesellschaft als Theorieofferte.34
2.2.1 Theoretischer Ausgangspunkt:
Differenz von System und Umwelt.35
2.2.2 Kommunikation, symbolisch generalisierte
Kommunikationsmedien, Codes und Programme.38
2.2.3 Funktion und Funktionale Analyse.40
2.2.4 Sinn und Sinndimensionen.43
2.2.5 Funktionale Differenzierung, Inklusion und Exklusion.44
2.2.6 Kultur, Semantik und Weltgesellschaft.48
2.2.7 Weltgesellschaft als Referenzrahmen.52
2.3 Entgrenzung und Glokalisierung.54
2.3.1 Nähe, Ferne und neue Netzwerke.54
2.3.2 Transnationalisierang von Ökonomie, Politik und Kultur.55
2.3.3 Nationalstaat als regionale Differenzierung in der
Weltgesellschaft.58
2.3.4 Die Herausforderung in räumlicher Hinsicht:
Ein veränderter Referenzrahmen.60
2.4 Komplexität und Kontingenz des Wissens.61
2.4.1 Themen, Informationen und Wissen.61
2.4.2 Zunahme und Verfügbarkeit von Informationen.62
2.4.3 Universalisierung und Standardisierung von Informationen.62
2.4.4 Die Herausforderung in sachlicher Hinsicht:
Entscheidungsprobleme.63
2.5 Beschleunigter Sozialer Wandel und
Gleichzeitigkeit der Ungleichzeitigkeit.64
2.5.1 Weltzeit und regionale Zeit.64
2.5.2 Sozialer Wandel und intergenerationelle Orientierungen.65
2.5.3 Veränderter Zeitbezug.67
2.5.4 Die Herausforderung in zeitlicher Hinsicht:
Orientierungsprobleme und veränderter Urngang
mit Zeiteinteilung.67
2.6 Individualisierung und Pluralisierung der Lebenswelten.68
2.6.1 Inklusion, Freiheit und Gleichheit.68
2.6.2
Plurale
Individualisierung und Bindungslosigkeit.70
2.6.3 Kulturelle Vielfalt und Transkulturalität.71
2.6.4 Die Herausforderung in sozialer Hinsicht: Inklusion ange¬
sichts pluraler Lebensentwürfe und kultureller Bezüge.72
2.7 Zwischenfazit
I:
Globalisierung und Weltgesellschaft als
Herausforderungen für die Beschreibung von Schule.73
3. Globalisierung und Schule - eine kritische Bestandsaufnahme
ausgewählter Schultheorien.79
3.1 Vorüberlegungen zum Zusammenhang von
Schule und Gesellschaft.81
3.1.1 Historische Perspektiven und
Systematisierungsvorschläge.81
3.1.2 Funktionen und Aufgaben der Schule
im gesellschaftlichen Kontext.90
3.2 Internationalisierung im nationalen Bildungswesen.94
3.2.1 Internationale Fragestellungen in der deutschen
Erziehungswissenschaft.94
3.2.2 Generalisierung der Bildungssemantik und
-theorie
.101
3.2.3 Expansion der modernen Schule.107
3.2.4 Nationale Schule und Migration.110
3.2.5 Bildung für alle und Ökonomisierung im Bildungswesen. 114
3.3 Schule als Organisation zum Umgang
mit Wissen und Entscheidung.120
3.3.1 Wissenszuwachs durch Lernorganisation.121
3.3.2 Struktur und Zweckrationalität
durch Verwaltungsorganisation.123
3.3.3 Standardisierung durch homogenisierende
Unterrichtsorganisation.126
3.3.4 Äußere Schulentwicklung.130
3.4 Schule als Institution im sozialen Wandel.131
3.4.1 Erhalt und Weiterentwicklung von Gesellschaft und Kultur. 132
3.4.2 Scolarisation.134
3.4.3 Auslese und Chancengleichheit.136
3.4.4 Schulkritik und Reform von Schule.141
10
3.5 Schule als Interaktionsort.143
3.5.1 Bildung und Mündigkeit für alle.146
3.5.2 Schutz und Schonung Heranwachsender.147
3.5.3 Zertifizierung und Zuteilung angesichts von Heterogenität. 149
3.5.4 Innere Schulentwicklung.152
3.6 Zwischenfazit
II:
Kritische Bestandsaufnahme
ausgewählter Schultheorien.153
4. Aspekte einer Schultheorie in der Weltgesellschaft.157
4.1 Schultheorie und Weltgesellschaft - systemtheoretische
Überlegungen.160
4.2 Relative Autonomie der Schule zwischen Weltgesellschaft und
regionaler Differenzierung.163
4.2.1 Relative schulische Autonomie in der Weltgesellschaft.164
4.2.2 Entgrenzung, Begrenzung und schulische Eigenlogik.166
4.3 Auswahl schulischer Inhalte und die Begründung ihrer Auswahl. 170
4.3.1 Schulischer Umgang mit Wissen in der Weltgesellschaft.171
4.3.2 Legitimation von Auswahlentscheidungen in der
Weltgesellschaft.174
4.4 Schulische Bedeutung von Erhalt und Veränderung.177
4.4.1 Erhalt und Veränderung angesichts beschleunigter Zeit.178
4.4.2 Orientierung über gebundene Zeit zum Umgang mit
grenzüberschreitender Zeit.182
4.5 Homogenität und Heterogenität in der Schule.184
4.5.1 Inklusion von Verschiedenen.185
4.5.2 Bindung in Vielfalt.191
4.6 Zwischenfazit
III:
Aspekte einer Schultheorie
in der Weltgesellschaft.196
5. Ertrag und Forschungsimplikationen der Arbeit.197
5.1 Zum Ertrag der Arbeit.197
5.2 Anregungen für weitere Forschung und schulische Praxis.201
5.2.1 Schultheoretische Forschung.201
5.2.2 Empirische Schulforschung.203
5.2.3 Anregungen für die Schulpraxis.204
O.Literatur.207
Abbildungen und Tabellen.240
11 |
| adam_txt |
Inhalt
Abkürzungen.13
1. Schultheorie angesichts der Globalisierung.15
1.1 Allgemeinbildende Schule und Globalisierung.17
1.2 Schultheorie in der Moderne.21
1.3 Schultheorie in der Globalisierung - zum Forschungsstand.23
1.4 Kategorien der Beschreibung.25
1.5 Aufbau der Arbeit.29
2. Globalisierung und Weltgesellschaft - Herausforderungen
für die Beschreibung von Schule.31
2.1 Globalisierung als gesellschaftliche und
sozialwissenschaftliche Herausforderung.31
2.2 Weltgesellschaft als Theorieofferte.34
2.2.1 Theoretischer Ausgangspunkt:
Differenz von System und Umwelt.35
2.2.2 Kommunikation, symbolisch generalisierte
Kommunikationsmedien, Codes und Programme.38
2.2.3 Funktion und Funktionale Analyse.40
2.2.4 Sinn und Sinndimensionen.43
2.2.5 Funktionale Differenzierung, Inklusion und Exklusion.44
2.2.6 Kultur, Semantik und Weltgesellschaft.48
2.2.7 Weltgesellschaft als Referenzrahmen.52
2.3 Entgrenzung und Glokalisierung.54
2.3.1 Nähe, Ferne und neue Netzwerke.54
2.3.2 Transnationalisierang von Ökonomie, Politik und Kultur.55
2.3.3 Nationalstaat als regionale Differenzierung in der
Weltgesellschaft.58
2.3.4 Die Herausforderung in räumlicher Hinsicht:
Ein veränderter Referenzrahmen.60
2.4 Komplexität und Kontingenz des Wissens.61
2.4.1 Themen, Informationen und Wissen.61
2.4.2 Zunahme und Verfügbarkeit von Informationen.62
2.4.3 Universalisierung und Standardisierung von Informationen.62
2.4.4 Die Herausforderung in sachlicher Hinsicht:
Entscheidungsprobleme.63
2.5 Beschleunigter Sozialer Wandel und
Gleichzeitigkeit der Ungleichzeitigkeit.64
2.5.1 Weltzeit und regionale Zeit.64
2.5.2 Sozialer Wandel und intergenerationelle Orientierungen.65
2.5.3 Veränderter Zeitbezug.67
2.5.4 Die Herausforderung in zeitlicher Hinsicht:
Orientierungsprobleme und veränderter Urngang
mit Zeiteinteilung.67
2.6 Individualisierung und Pluralisierung der Lebenswelten.68
2.6.1 Inklusion, Freiheit und Gleichheit.68
2.6.2
Plurale
Individualisierung und Bindungslosigkeit.70
2.6.3 Kulturelle Vielfalt und Transkulturalität.71
2.6.4 Die Herausforderung in sozialer Hinsicht: Inklusion ange¬
sichts pluraler Lebensentwürfe und kultureller Bezüge.72
2.7 Zwischenfazit
I:
Globalisierung und Weltgesellschaft als
Herausforderungen für die Beschreibung von Schule.73
3. Globalisierung und Schule - eine kritische Bestandsaufnahme
ausgewählter Schultheorien.79
3.1 Vorüberlegungen zum Zusammenhang von
Schule und Gesellschaft.81
3.1.1 Historische Perspektiven und
Systematisierungsvorschläge.81
3.1.2 Funktionen und Aufgaben der Schule
im gesellschaftlichen Kontext.90
3.2 Internationalisierung im nationalen Bildungswesen.94
3.2.1 Internationale Fragestellungen in der deutschen
Erziehungswissenschaft.94
3.2.2 Generalisierung der Bildungssemantik und
-theorie
.101
3.2.3 Expansion der modernen Schule.107
3.2.4 Nationale Schule und Migration.110
3.2.5 Bildung für alle und Ökonomisierung im Bildungswesen. 114
3.3 Schule als Organisation zum Umgang
mit Wissen und Entscheidung.120
3.3.1 Wissenszuwachs durch Lernorganisation.121
3.3.2 Struktur und Zweckrationalität
durch Verwaltungsorganisation.123
3.3.3 Standardisierung durch homogenisierende
Unterrichtsorganisation.126
3.3.4 Äußere Schulentwicklung.130
3.4 Schule als Institution im sozialen Wandel.131
3.4.1 Erhalt und Weiterentwicklung von Gesellschaft und Kultur. 132
3.4.2 Scolarisation.134
3.4.3 Auslese und Chancengleichheit.136
3.4.4 Schulkritik und Reform von Schule.141
10
3.5 Schule als Interaktionsort.143
3.5.1 Bildung und Mündigkeit für alle.146
3.5.2 Schutz und Schonung Heranwachsender.147
3.5.3 Zertifizierung und Zuteilung angesichts von Heterogenität. 149
3.5.4 Innere Schulentwicklung.152
3.6 Zwischenfazit
II:
Kritische Bestandsaufnahme
ausgewählter Schultheorien.153
4. Aspekte einer Schultheorie in der Weltgesellschaft.157
4.1 Schultheorie und Weltgesellschaft - systemtheoretische
Überlegungen.160
4.2 Relative Autonomie der Schule zwischen Weltgesellschaft und
regionaler Differenzierung.163
4.2.1 Relative schulische Autonomie in der Weltgesellschaft.164
4.2.2 Entgrenzung, Begrenzung und schulische Eigenlogik.166
4.3 Auswahl schulischer Inhalte und die Begründung ihrer Auswahl. 170
4.3.1 Schulischer Umgang mit Wissen in der Weltgesellschaft.171
4.3.2 Legitimation von Auswahlentscheidungen in der
Weltgesellschaft.174
4.4 Schulische Bedeutung von Erhalt und Veränderung.177
4.4.1 Erhalt und Veränderung angesichts beschleunigter Zeit.178
4.4.2 Orientierung über gebundene Zeit zum Umgang mit
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4.5 Homogenität und Heterogenität in der Schule.184
4.5.1 Inklusion von Verschiedenen.185
4.5.2 Bindung in Vielfalt.191
4.6 Zwischenfazit
III:
Aspekte einer Schultheorie
in der Weltgesellschaft.196
5. Ertrag und Forschungsimplikationen der Arbeit.197
5.1 Zum Ertrag der Arbeit.197
5.2 Anregungen für weitere Forschung und schulische Praxis.201
5.2.1 Schultheoretische Forschung.201
5.2.2 Empirische Schulforschung.203
5.2.3 Anregungen für die Schulpraxis.204
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