Lehrerfortbildung im Beruf: eine Studie zur Personalentwicklung durch Schulleitung
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Weinheim ; München
Juventa-Verl.
2008
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|---|---|
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Inhalt
0. Einleitung.15
1. Das Forschungsinteresse.17
2. Grundlagen der Untersuchung:
Forschungsstand und begriffliche Klärungen.19
2.1 Das Thema in der Wahrnehmung von
Bildungsberichten seit 1979.19
2.2 Lernen als Ausgangskategorie
rur
das Weiterlernen
von Lehrerinnen im Beruf.22
2.2.1 Lernmotivation.24
2.2.2 Lernen aus kognitionspsychologischer Sicht.24
2.2.3 Lernen aus konstruktivistischer Sicht.26
2.2.4 Neurophysiologische Anmerkungen.27
2.2.5 Das Konzept situierten Lernens.28
2.2.6 Ein integratives Lernkonzept.29
2.3 Weiterlernen im Beruf von Lehrerinnen.32
2.3.1 Lebenslanges Lernen.33
2.3.2 Lebenslanges Lernen im Lehrerberuf- Lehrerinnen als
professionelle Lernerinnen.36
2.3.3 Lernen in „lernenden Organisationen" -
Lehrerinnen als vergessene Subjekte?.41
2.4 Die Wirksamkeit von Schulleiterinnen und das
Weiterlernen von Lehrerinnen im Beruf.48
2.4.1 Exkurs: Bedeutsamkeit des Schuüeiterhandelns
für das Weiterlernen von Lehrerinnen im Beruf
aus der Sicht von Schulleiter-Ratgebern.49
2.4.2 Ergebnisse von Forschungsprojekten,
die in engem Kontext zum Thema stehen.52
2.5 Resümee.,.74
3. Das Forschungsprojekt: Fragestellungen, Konzept
und methodisches Vorgehen.79
3.1 Fragestellungen.80
3.2 Forschungsdesign.82
3.3 Zur Integration qualitativer und quantitativer
Forschungsmethoden.83
3.4 Stichprobe.85
11
3.5 Methodisches Vorgehen.87
3.5.1 Qualitative leitfadengestützte Interviews
mit Schulleiterinnen.88
3.5.2 Befragung der dazugehörigen Kollegien.90
3.5.3 Ergänzende Befragung der Schulleiterinnen.93
3.6 Auswertungskonzept.93
3.7 Möglichkeiten und Grenzen dieses Vorgehens.95
4. Rahmenbedingungen.97
4.1 Bedingungen inNB-Land.97
4.1.1 Allgemeine Bedingungen.97
4.1.2 Traditionen des Weiterlernens im Beruf.108
4.1.3 Rechtliche Grundlagen.112
4.2 Bedingungen in AB-Land.115
4.2.1 Allgemeine Bedingungen.115
4.2.2 Traditionen des Weiterlernens im Beruf.119
4.2.3 Rechtliche Grundlagen.121
4.3 Gemeinsamkeiten und Unterschiede.124
5. Untersuchungsergebnisse zur Identifizierung
möglicher Einflussfaktoren von Schulleiterinnen auf
das Weiterlernen von Lehrerinnen im Beruf.133
5.1 Auswahl von Schulen für weitere Untersuchungen.133
5.1.1 Identifikation von Schulen, die sich als
besonders weiterlernaktiv einschätzen.134
5
Л
.2 Identifikation von Schulen, deren Kollegien ihren
Schulleiter in Bezug auf ihr Weiteriemen als
besonders unterstützend einschätzen.140
5.1.3 Vergleich zwischen den Schulen in Bezug auf das
Weiterlernen und die wahrgenommene
Schulleiterunterstatzung.146
5.1.4 Auswahl von Schulen für die weitere Untersuchung.150
5.2 Identifikation von Unterschieden zwischen Schulen
in Bezug auf verschiedene Dimensionen des Weiterlernens.151
5.2.1 Weiterlernen: Fachwissen.152
5.2.2 Weiteriemen: Fachdidaktik und -methodik.169
5.2.3 Weiteriemen: Erziehung, Beratung und Feldkompetenz.188
5.2.4 Weiterlernen: Schulentwicklung.205
5.2.5 Weiteriemen als Person.218
5.2.6 Resümee unter Berücksichtigung der
Charakteristika
von Einzelschulen und ihren Schulleiterlnnen.„232
5.3
identifikation
von Unterschieden zwischen Schulen in Bezug
auf schulinterne Lehrerfortbildung und Zusammenarbeit.245
5.3.1 Schutinterne Lehrerfortbildung.247
12
5.3.2 Schulinterne Zusammenarbeit.262
5.3.3 Zusammenarbeit in Bezug auf Evaluationstätigkeiten.282
5.3.4 Lehrermeinungen zur schulinternen Zusammenarbeit.287
5.3.5 Resümee unter Berücksichtigung der
Charakteristika
von Einzelschulen und ihren Schulleiterinnen.294
5.4 Weitere Gesichtspunkte zur Bedeutung der Schulleiterinnen
in Bezug auf das Weiterlernen von Lehrerinnen im Beruf.305
5.4.1 Persönliche Fortbildungsbereitschaft sowie diesbezüg¬
liches Verhalten von Schulleiterinnen und Fortbildungs¬
bereitschaft sowie -verhalten der Kolleginnen.305
5.4.2 Ansichten eines Schulleiters im Hinblick auf seine
eigene Wirksamkeit bezüglich des Weiterlernens
im Beruf seiner Kolleginnen.315
5.4.3 Besonderheiten in Bezug auf Angaben zur Nutzung des
Gelernten in Schule und Unterricht.329
5.4.4 Mögliche Bedeutung der Berufszufriedenheit und des
Schulklimas für das Weiterlernen im Beruf.342
5.4.5 Bedeutsamkeit von Aussagen zur Fortbildung im
Schulprogramm oder im Leitbild für die
Weiterlernaktivitäten eines Kollegiums.357
5.4.6 Innovationsinteresse, Visionen und Ziele des Schulleiters
und die Weiterlernaktivitäten seines Kollegiums.362
5.4.7 Unterschiede in Bezug auf die Wahrnehmung
rechtlicher Vorgaben.379
5.4.8 Informationen über Fortbildungsangebote sowie
Wahrnehmung von Unterstützungsmöglichkeiten durch
den Schulleiter und das Weiteriemen eines Kollegiums.393
5.4.9 Wahrnehmung struktureller Aspekte bei Schulleiterinnen
und ihre Bedeutung für Weiterlernaktivitäten
von Lehrerinnen.406
5.4.10 Zusammenfassung unter Berücksichtigung der
Charak¬
teristika
von Einzelschulen und ihren Schulleiterinnen.423
6. Zusammenfassung unter Berücksichtigung aller Ergebnisse.437
7. Anforderungen an die zukünftige Qualifizierung von
Schulleiterlnnen und weitere zu ziehende Konsequenzen.445
8. Ausblick auf zukünftige Forschung.455
9. Literatur.457
lO.Abbildungs- und Tabellenverzeichnis.483
13 |
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Inhalt
0. Einleitung.15
1. Das Forschungsinteresse.17
2. Grundlagen der Untersuchung:
Forschungsstand und begriffliche Klärungen.19
2.1 Das Thema in der Wahrnehmung von
Bildungsberichten seit 1979.19
2.2 Lernen als Ausgangskategorie
rur
das Weiterlernen
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2.2.1 Lernmotivation.24
2.2.2 Lernen aus kognitionspsychologischer Sicht.24
2.2.3 Lernen aus konstruktivistischer Sicht.26
2.2.4 Neurophysiologische Anmerkungen.27
2.2.5 Das Konzept situierten Lernens.28
2.2.6 Ein integratives Lernkonzept.29
2.3 Weiterlernen im Beruf von Lehrerinnen.32
2.3.1 Lebenslanges Lernen.33
2.3.2 Lebenslanges Lernen im Lehrerberuf- Lehrerinnen als
professionelle Lernerinnen.36
2.3.3 Lernen in „lernenden Organisationen" -
Lehrerinnen als vergessene Subjekte?.41
2.4 Die Wirksamkeit von Schulleiterinnen und das
Weiterlernen von Lehrerinnen im Beruf.48
2.4.1 Exkurs: Bedeutsamkeit des Schuüeiterhandelns
für das Weiterlernen von Lehrerinnen im Beruf
aus der Sicht von Schulleiter-Ratgebern.49
2.4.2 Ergebnisse von Forschungsprojekten,
die in engem Kontext zum Thema stehen.52
2.5 Resümee.,.74
3. Das Forschungsprojekt: Fragestellungen, Konzept
und methodisches Vorgehen.79
3.1 Fragestellungen.80
3.2 Forschungsdesign.82
3.3 Zur Integration qualitativer und quantitativer
Forschungsmethoden.83
3.4 Stichprobe.85
11
3.5 Methodisches Vorgehen.87
3.5.1 Qualitative leitfadengestützte Interviews
mit Schulleiterinnen.88
3.5.2 Befragung der dazugehörigen Kollegien.90
3.5.3 Ergänzende Befragung der Schulleiterinnen.93
3.6 Auswertungskonzept.93
3.7 Möglichkeiten und Grenzen dieses Vorgehens.95
4. Rahmenbedingungen.97
4.1 Bedingungen inNB-Land.97
4.1.1 Allgemeine Bedingungen.97
4.1.2 Traditionen des Weiterlernens im Beruf.108
4.1.3 Rechtliche Grundlagen.112
4.2 Bedingungen in AB-Land.115
4.2.1 Allgemeine Bedingungen.115
4.2.2 Traditionen des Weiterlernens im Beruf.119
4.2.3 Rechtliche Grundlagen.121
4.3 Gemeinsamkeiten und Unterschiede.124
5. Untersuchungsergebnisse zur Identifizierung
möglicher Einflussfaktoren von Schulleiterinnen auf
das Weiterlernen von Lehrerinnen im Beruf.133
5.1 Auswahl von Schulen für weitere Untersuchungen.133
5.1.1 Identifikation von Schulen, die sich als
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5
Л
.2 Identifikation von Schulen, deren Kollegien ihren
Schulleiter in Bezug auf ihr Weiteriemen als
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5.1.3 Vergleich zwischen den Schulen in Bezug auf das
Weiterlernen und die wahrgenommene
Schulleiterunterstatzung.146
5.1.4 Auswahl von Schulen für die weitere Untersuchung.150
5.2 Identifikation von Unterschieden zwischen Schulen
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5.2.1 Weiterlernen: Fachwissen.152
5.2.2 Weiteriemen: Fachdidaktik und -methodik.169
5.2.3 Weiteriemen: Erziehung, Beratung und Feldkompetenz.188
5.2.4 Weiterlernen: Schulentwicklung.205
5.2.5 Weiteriemen als Person.218
5.2.6 Resümee unter Berücksichtigung der
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5.4 Weitere Gesichtspunkte zur Bedeutung der Schulleiterinnen
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5.4.1 Persönliche Fortbildungsbereitschaft sowie diesbezüg¬
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5.4.4 Mögliche Bedeutung der Berufszufriedenheit und des
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Schulprogramm oder im Leitbild für die
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5.4.9 Wahrnehmung struktureller Aspekte bei Schulleiterinnen
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