Problemorientierter Religionsunterricht und Symboldidaktik: Ergänzung oder Alternative?
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Neukirchen-Vluyn
Neukirchener
2008
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|---|---|
| adam_text | Inhalt
Vorwort ...........................................................................^
I. Einleitung
1. Ausgangspunkte......................................................
2. Ziele .................................................................... 17
3. Aufbau....................................................................18
II. Problemorientierter Religionsunterricht
und sein Einfluss auf die Religionsdidaktik
1. Problemorientierung in ihrer Vielfalt und Einheit..................20
1. 1 Gemeinsame Anliegen in der Anfangsphase.................21
1.2 Verschiedene Entwicklungslinien
des problemorientierten Religionsunterrichts.................23
2. Kritik an den problemorientierten Ansà tzen........................26
2. 1 Kritik aus der bibelorientierten Perspektive...................27
2. 2 Kritische AnstòBe zur Verbesserung
der Problemorientierung....................................................;~
2. 3 Kritische Reflexion von innen und Weiterentwicklung.....37
3. Abklingen des problemorientierten Religionsunterrichts.........45
3. 1 Zuriicktreten der kritischen und emanzipatorischen
Interessen ........................................................................... ,ft
3.2 Vorsprung des Erfahrungsbegriffs..............................5U
3.3 Zusammenfassung und Ausblick
- Ende des Problemorientierten Religionsunterrichts?......M
10 Inhalt
III. Symboldidaktische Ansatze und ihr Einfluss
auf die Religionsdidaktik
1. Hinwendung zu Symbolen in religionsdidaktischen
Diskussionen.............................................................................59
1. 1 Suche nach religiòser Sprache
in Erfahrungsorientierung................................................60
1. 2 Symboltheorien in den Bezugsdisziplinen
der Religionspadagogik............................................64
1. 3 Gesellschaftliche Bedingtheit des Interesses
an Symbolen....................................................................69
2. Verschiedene Entwicklungen der symboldidaktischen Ansatze
mit besonderem Fokus auf dem Verhaltnis zum
problemorientierten Religionsunterricht............................74
2. 1 Symboldidaktik als eine fondamentale Alternative
zur Problemorientierang................................................76
2. 2 Symboldidaktik als ein Integrationsmodell fur
Religionsdidaktik................................................................78
2. 3 Àsthetisches Profil der Symboldidaktik.........................83
2. 4 Zusammenfassung................................................93
3. Kritikund Weiterentwicklung........................................95
3. 1 Symboldidaktik und Entwicklungspsychologie .............96
3. 2 Zeichen statt Symbol - Aufforderung zur Revision
der Symboldidaktik...............................................104
3. 3 KritischeEinwàndejungsterproblemorientierter
Positionen......................................................................... Ili
3. 4 Zwischenbilanz................................................... 115
IV. Wege znr Verschrànkung von Symboldidaktik und
Problemorientierung
1. Ethik oder Àsthetik: Einseitige Zugange in der neueren
religionspadagogischen Literatur.................................... l19
2. Ethik und Àsthetik: Peter Biehls Weg zur Verschrànkung.......139
2. 1 Verschrànkung von Bibel-und Problemorientierung.......139
2. 2 Verschrànkung didaktischer Prinzipien
durch die Symboldidaktik......................................141
Inhalt 11
2. 3 Zusammenspiel der drei gleichrangigen didaktischen
Strukturen.......................................................................... 143
2.4 Weitere Differenzierung und Subjektorientierung..........145
2. 5 Biehls Weg zur Verschränkung: Kritische Anfragen
im Hinblick auf das Verhältnis von Problemorientierung
und Symboldidaktik.........................................................148
3. Ethische Zugänge zur Ästhetik und
ästhetische Zugänge zur Ethik - Anregungen und Beispiele .... 153
3. 1 Symbolische Zugänge zu ethischen Fragen................. 154
3.2 Symbolische Dimension des Politischen..................... 158
3. 3 Ethische Dimension der Medien..............................161
3. 4 Symbole in der Begegnung der Religionen..................164
3. 5 Ethische Orientierungskraft der biblischen Symbole......167
4. Ausblick................................................................ 169
Literaturverzeichnis ........................................................ 171
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Inhalt
Vorwort .^
I. Einleitung
1. Ausgangspunkte. "
2. Ziele . 17
3. Aufbau.18
II. Problemorientierter Religionsunterricht
und sein Einfluss auf die Religionsdidaktik
1. Problemorientierung in ihrer Vielfalt und Einheit.20
1. 1 Gemeinsame Anliegen in der Anfangsphase.21
1.2 Verschiedene Entwicklungslinien
des problemorientierten Religionsunterrichts.23
2. Kritik an den problemorientierten Ansà'tzen.26
2. 1 Kritik aus der bibelorientierten Perspektive.27
2. 2 Kritische AnstòBe zur Verbesserung
der Problemorientierung.;~
2. 3 Kritische Reflexion von innen und Weiterentwicklung.37
3. Abklingen des problemorientierten Religionsunterrichts.45
3. 1 Zuriicktreten der kritischen und emanzipatorischen
Interessen . ,ft
3.2 Vorsprung des Erfahrungsbegriffs.5U
3.3 Zusammenfassung und Ausblick
- Ende des Problemorientierten Religionsunterrichts?.M
10 Inhalt
III. Symboldidaktische Ansatze und ihr Einfluss
auf die Religionsdidaktik
1. Hinwendung zu Symbolen in religionsdidaktischen
Diskussionen.59
1. 1 Suche nach religiòser Sprache
in Erfahrungsorientierung.60
1. 2 Symboltheorien in den Bezugsdisziplinen
der Religionspadagogik.64
1. 3 Gesellschaftliche Bedingtheit des Interesses
an Symbolen.69
2. Verschiedene Entwicklungen der symboldidaktischen Ansatze
mit besonderem Fokus auf dem Verhaltnis zum
problemorientierten Religionsunterricht.74
2. 1 Symboldidaktik als eine fondamentale Alternative
zur Problemorientierang.76
2. 2 Symboldidaktik als ein Integrationsmodell fur
Religionsdidaktik.78
2. 3 Àsthetisches Profil der Symboldidaktik.83
2. 4 Zusammenfassung.93
3. Kritikund Weiterentwicklung.95
3. 1 Symboldidaktik und Entwicklungspsychologie .96
3. 2 Zeichen statt Symbol - Aufforderung zur Revision
der Symboldidaktik.104
3. 3 KritischeEinwàndejungsterproblemorientierter
Positionen. Ili
3. 4 Zwischenbilanz. 115
IV. Wege znr Verschrànkung von Symboldidaktik und
Problemorientierung
1. Ethik oder Àsthetik: Einseitige Zugange in der neueren
religionspadagogischen Literatur. l19
2. Ethik und Àsthetik: Peter Biehls Weg zur Verschrànkung.139
2. 1 Verschrànkung von Bibel-und Problemorientierung.139
2. 2 Verschrànkung didaktischer Prinzipien
durch die Symboldidaktik.141
Inhalt 11
2. 3 Zusammenspiel der drei gleichrangigen didaktischen
Strukturen. 143
2.4 Weitere Differenzierung und Subjektorientierung.145
2. 5 Biehls Weg zur Verschränkung: Kritische Anfragen
im Hinblick auf das Verhältnis von Problemorientierung
und Symboldidaktik.148
3. Ethische Zugänge zur Ästhetik und
ästhetische Zugänge zur Ethik - Anregungen und Beispiele . 153
3. 1 Symbolische Zugänge zu ethischen Fragen. 154
3.2 Symbolische Dimension des Politischen. 158
3. 3 Ethische Dimension der Medien.161
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3. 5 Ethische Orientierungskraft der biblischen Symbole.167
4. Ausblick. 169
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