Zur kommunikativen Entwicklung des Kindes: Grundlagenstudie zur Entwicklung eines kommunikationswissenschaftlichen Ansatzes
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Aachen
Shaker
2008
|
| Schriftenreihe: | Essener Studien zur Semiotik und Kommunikationsforschung
Bd. 25 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | XIII, 431 S. Ill., graph. Darst. 21 cm, 674 gr. |
| ISBN: | 9783832272449 |
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|---|---|
| adam_text | Inhalt
Vorwort............................................................................................
V
Einleitung.........................................................................................
ι
ι
Interaktionistische Theorien des Spracherwerbs -
Versuch einer Bestandsaufnahme..............................................9
1.1 Gemeinsame Grundannahmen und Wurzeln...........................9
1.1.1 Lew Semjonowitsch Wygotski......................................10
1.1.2 George Herbert
Mead
..................................................14
1.1.3 Karl und Charlotte Bühler...........................................18
1.1.4 Philipp Wegener..........................................................23
1.1.5 Zusammenfassung der Wurzeln der
interaktionistischen Theorien......................................25
1.2 Das »Wie« der primären Sozialisation —
Die Bindungstheorie.............................................................27
1.3 Die Tätigkeiten der primären anderen....................................36
1.3.1 »Wie das Kind sprechen lernt« —
Jerome Bruner
..........36
1.3.2 Die Babytalk-Forschung..............................................40
1.4 Die Joint-Attention-Forschung -
Mikroanalytisches Vorgehen...................................................46
1.4.1
Origins of
Joint
Attention
............................................46
1.4.2 Folgen der Blickrichtung des anderen..........................47
1.4.3
»Social Understanding«................................................
49
1.4.4
Functional Significance Theme
- Funktionen der
Joint-Attention-Prozesse
rur
die
weitere Entwicklung.. 59
1.4.4.1 Defizite bei der Herstellung von
Joint
Attention
..............................................60
1.4.4.2. Unvermögen der Eltern..................................64
1.5 Erste Symbolverwendung und Interaktion.............................69
1.5.1 Grammatikalisierung aus interaktionistischer Sicht......69
1.5.2 Ordnung der ersten sprachlichen Ausdrücke................75
1.6 Zusammenfassung und Ausblick............................................85
χ
Lena und
Natalie
- Grundlagen der
kommunikationswissenschaftlichen perspektive...................89
2.1 Einführende Bemerkungen zur
kommunikationswissenschaftlichen Sichtweise......................89
2.1.1 Einführung in »Fundierungsrelationen im
Kommunikationsprozess« (2.3)....................................90
2.1.2 Einführung in »Signalverkehr und
symbolische Kommunikation« (2.4)............................94
2.1.3 Einführung in »Das Problem
der Verständigung« (2.5).............................■.................96
2.2 »Füttern und Gefüttertwerden« - Beispiel einer
Mutter-Kind-Interaktion.....................................................100
2.2.1 Vorstellung der Beispiel-Situation..............................100
2.2.2 Die Erhebungssituation..............................................101
2.2.3 Das Transkriptionsverfahren.......................................103
2.2.4 Was ist kommunikativ relevant? —
Ein erster Kommentar...............................................109
2.2.5 EXMaRALDA und Ergänzungen...............................110
2.3 Fundierungsrelationen im Kommunikationsprozess..............112.
2.3.1 Beschreibung der ersten Beispielsequenz.....................112
2.3.2 Wahrnehmung und Aufmerksamkeit..........................119
2.4 Signalverkehr und symbolische Kommunikation..................124
2.4.1 Beschreibung der zweiten Beispielsequenz..................124
2.4.2 Steuerungsmittel von Mutter und Kind......................136
2.5 Das Problem der Verständigung............................................141
2.5.1 Ziel und Zweck..........................................................141
2.5.2 Verständigung und Konsens........................................145
2.6 Die Unterstellung von Verstehen...........................................153
2.6.1 Beschreibung der dritten Beispielsequenz....................154
2.6.2 Wirkungsbündigkeit und Sinnbündigkeit..................162
2.7 Zusammenfassung und Ausblick..........................................166
Zur kommunikativen Entwicklung des Kindes......................171
3.1 Der Umgang mit der Innen-Außen-Dichotomie...................172
3.1.1 Die Notwendigkeit von Kommunikation...................172
3.1.2 Das Problem des Intentionsbegriffs............................176
XI
3.2 Die Multimodalität der Wahrnehmung.................................182
3.2.1 Wahrnehmen und Empfinden....................................182
3.2.2 Wahrnehmung und Aufmerksamkeit..........................184
3.2.3 Wahrnehmung und Interaktion..................................189
3.2.4 Wahrnehmung, symbolische Erfahrung,
Sprache und Grundkonsens........................................193
3.3 Die Fundierung in Steuerungsprozessen................................195
3.3.1 Steuerung, kommunikative Fähigkeiten
und Fertigkeiten........................................................196
3.3.2 Die Betreuungsperson................................................203
3.3.3 Kommunikativer und extrakommunikativer
Umgang des Kindes...................................................208
3.4 Die Kontextgebundenheit und die Fallibilität......................222
3.4.1 Der situative Kontext.................................................224
3.4.2 Der sprachliche Kontext............................................227
3.5 Das Verfertigen der Gedanken beim Reden..........................244
3.5.1 Zur Trennung von Denken, Sprache und Sprechen ... 245
3.5.2 Denken beim Kommunizieren...................................246
3.5.3 Wenn Kinder erzählen................................................252
3.5.4 Die eigene Kommunikationstheorie...........................257
3.6 Zäsur...................................................................................261
4 Zur empirischen Erforschung der kommunikativen
Entwicklung des Kindes.........................................................265
4.1 Rückblick und Vorbemerkungen..........................................265
4.1.1 Vorannahmen der kommunikations¬
wissenschaftlichen Gesprächsanalyse..........................268
4.1.2 Kommunikative und extrakommunikative
Betrachtungsweise......................................................271
4.2 Verfahren zur Erhebung des kommunikativen
Umgangs des Kindes............................................................277
4.2.1 Die Beobachtung.......................................................277
4.2.1.1 Was
muss
beobachtet und
protokolliert werden?...................................279
4.2.1.2 Welche Merkmale und Verhaltensweisen
sind relevant?...............................................285
XII
4.2.1.3 Nach welchen Abstraktionsregeln wird die
Beschreibung auf wesentliche
Aspekte reduziert?.........................................290
4.2.1.4 Mittels welcher Symbole werden welche
Ausdrucksbewegungen verschriftlicht?..........294
4.2.1.4.1 Die Transkriptionskonventionen der
Gesprächsethologie.......................................297
4.2.1.5 Erwartungen bezüglich Qualität und
Niveau der verwendeten Zeichen beim
Steuerungsprozess »Stillen
und Gestilltwerden«.....................................306
4.2.1.6 Die Beobachtung in extrakommunikativer
und in kommunikativer Betrachtungsweise...318
4.2.1.7 Reflexion des Transkriptionsprozesses...........324
4.2.2 Die Befragung der Betreuungsperson und anderer.....326
4.2.2.1 Die Befragung nach der Beobachtung..........326
4.2.2.2 Fragebögen zur kommunikativen
Entwicklung des Kindes................................339
4.2.3 Der Schulreifetest - Experimente zum
kommunikativen Umgang..........................................345
4.3 Verfahren zur Erhebung des extrakommunikativen
Umgangs des Kindes.............................................................354
4.3.1 Die Beobachtung.......................................................354
4.3.1.1 Die Beobachtung des extrakommunikativen
Umgangs in natürlichen Steuerungen............354
4.3.1.2 Das Beobachtungsexperiment.......................358
4.3.2 Die Befragung des Kindes und der Mutter.................360
4.3.2.1 Die Befragung nach der Beobachtung..........360
4.3.2.2 Die Befragung in Sprachentwicklungstests
und Klassenarbeiten......................................361
4.3.2.3 Erzählungen über andere Steuerungen..........365
4.3.3 Der Schulreifetest - Experimente zum
extrakommunikativen Umgang.................................367
4.4 Zusammenfassung...........................,...................................372
5 Am Anfang war der Wille ... oderdasWort?........................373
XIII
Danksagung...............................................................................385
Abbildungsverzeichnis............................................................387
Literaturverzeichnis...............................................................389
Anhang ..................................................................................405
I.
Transkriptionskonventionen nach
HIAT
I/II.......................405
II.
Transkriptionskonventionen nach CHAT (minCHAT)......406
III.
Transkriptionszeichen von Hausendorf/Quasthoff 2005......407
IV.
Transkriptionskonventionen nach Sager
und vorgenommene Modifikationen....................................408
V.
Handtypen...........................................................................417
VI.
Leitfadeninterview mit einer Mutter....................................419
VII.
Beispiel einer Klassenarbeit..................................................428
Über die Autorin......................................................................433
|
| adam_txt |
Inhalt
Vorwort.
V
Einleitung.
ι
ι
Interaktionistische Theorien des Spracherwerbs -
Versuch einer Bestandsaufnahme.9
1.1 Gemeinsame Grundannahmen und Wurzeln.9
1.1.1 Lew Semjonowitsch Wygotski.10
1.1.2 George Herbert
Mead
.14
1.1.3 Karl und Charlotte Bühler.18
1.1.4 Philipp Wegener.23
1.1.5 Zusammenfassung der Wurzeln der
interaktionistischen Theorien.25
1.2 Das »Wie« der primären Sozialisation —
Die Bindungstheorie.27
1.3 Die Tätigkeiten der primären anderen.36
1.3.1 »Wie das Kind sprechen lernt« —
Jerome Bruner
.36
1.3.2 Die Babytalk-Forschung.40
1.4 Die Joint-Attention-Forschung -
Mikroanalytisches Vorgehen.46
1.4.1
Origins of
Joint
Attention
.46
1.4.2 Folgen der Blickrichtung des anderen.47
1.4.3
»Social Understanding«.
49
1.4.4
Functional Significance Theme
- Funktionen der
Joint-Attention-Prozesse
rur
die
weitere Entwicklung. 59
1.4.4.1 Defizite bei der Herstellung von
Joint
Attention
.60
1.4.4.2. Unvermögen der Eltern.64
1.5 Erste Symbolverwendung und Interaktion.69
1.5.1 Grammatikalisierung aus interaktionistischer Sicht.69
1.5.2 Ordnung der ersten sprachlichen Ausdrücke.75
1.6 Zusammenfassung und Ausblick.85
χ
Lena und
Natalie
- Grundlagen der
kommunikationswissenschaftlichen perspektive.89
2.1 Einführende Bemerkungen zur
kommunikationswissenschaftlichen Sichtweise.89
2.1.1 Einführung in »Fundierungsrelationen im
Kommunikationsprozess« (2.3).90
2.1.2 Einführung in »Signalverkehr und
symbolische Kommunikation« (2.4).94
2.1.3 Einführung in »Das Problem
der Verständigung« (2.5).■.96
2.2 »Füttern und Gefüttertwerden« - Beispiel einer
Mutter-Kind-Interaktion.100
2.2.1 Vorstellung der Beispiel-Situation.100
2.2.2 Die Erhebungssituation.101
2.2.3 Das Transkriptionsverfahren.103
2.2.4 Was ist kommunikativ relevant? —
Ein erster Kommentar.109
2.2.5 EXMaRALDA und Ergänzungen.110
2.3 Fundierungsrelationen im Kommunikationsprozess.112.
2.3.1 Beschreibung der ersten Beispielsequenz.112
2.3.2 Wahrnehmung und Aufmerksamkeit.119
2.4 Signalverkehr und symbolische Kommunikation.124
2.4.1 Beschreibung der zweiten Beispielsequenz.124
2.4.2 Steuerungsmittel von Mutter und Kind.136
2.5 Das Problem der Verständigung.141
2.5.1 Ziel und Zweck.141
2.5.2 Verständigung und Konsens.145
2.6 Die Unterstellung von Verstehen.153
2.6.1 Beschreibung der dritten Beispielsequenz.154
2.6.2 Wirkungsbündigkeit und Sinnbündigkeit.162
2.7 Zusammenfassung und Ausblick.166
Zur kommunikativen Entwicklung des Kindes.171
3.1 Der Umgang mit der Innen-Außen-Dichotomie.172
3.1.1 Die Notwendigkeit von Kommunikation.172
3.1.2 Das Problem des Intentionsbegriffs.176
XI
3.2 Die Multimodalität der Wahrnehmung.182
3.2.1 "Wahrnehmen und Empfinden.182
3.2.2 Wahrnehmung und Aufmerksamkeit.184
3.2.3 Wahrnehmung und Interaktion.189
3.2.4 Wahrnehmung, symbolische Erfahrung,
Sprache und Grundkonsens.193
3.3 Die Fundierung in Steuerungsprozessen.195
3.3.1 Steuerung, kommunikative Fähigkeiten
und Fertigkeiten.196
3.3.2 Die Betreuungsperson.203
3.3.3 Kommunikativer und extrakommunikativer
Umgang des Kindes.208
3.4 Die Kontextgebundenheit und die Fallibilität.222
3.4.1 Der situative Kontext.224
3.4.2 Der sprachliche Kontext.227
3.5 Das Verfertigen der Gedanken beim Reden.244
3.5.1 Zur Trennung von Denken, Sprache und Sprechen . 245
3.5.2 Denken beim Kommunizieren.246
3.5.3 Wenn Kinder erzählen.252
3.5.4 Die eigene Kommunikationstheorie.257
3.6 Zäsur.261
4 Zur empirischen Erforschung der kommunikativen
Entwicklung des Kindes.265
4.1 Rückblick und Vorbemerkungen.265
4.1.1 Vorannahmen der kommunikations¬
wissenschaftlichen Gesprächsanalyse.268
4.1.2 Kommunikative und extrakommunikative
Betrachtungsweise.271
4.2 Verfahren zur Erhebung des kommunikativen
Umgangs des Kindes.277
4.2.1 Die Beobachtung.277
4.2.1.1 Was
muss
beobachtet und
protokolliert werden?.279
4.2.1.2 Welche Merkmale und Verhaltensweisen
sind relevant?.285
XII
4.2.1.3 Nach welchen Abstraktionsregeln wird die
Beschreibung auf wesentliche
Aspekte reduziert?.290
4.2.1.4 Mittels welcher Symbole werden welche
Ausdrucksbewegungen verschriftlicht?.294
4.2.1.4.1 Die Transkriptionskonventionen der
Gesprächsethologie.297
4.2.1.5 Erwartungen bezüglich Qualität und
Niveau der verwendeten Zeichen beim
Steuerungsprozess »Stillen
und Gestilltwerden«.306
4.2.1.6 Die Beobachtung in extrakommunikativer
und in kommunikativer Betrachtungsweise.318
4.2.1.7 Reflexion des Transkriptionsprozesses.324
4.2.2 Die Befragung der Betreuungsperson und anderer.326
4.2.2.1 Die Befragung nach der Beobachtung.326
4.2.2.2 Fragebögen zur kommunikativen
Entwicklung des Kindes.339
4.2.3 Der Schulreifetest - Experimente zum
kommunikativen Umgang.345
4.3 Verfahren zur Erhebung des extrakommunikativen
Umgangs des Kindes.354
4.3.1 Die Beobachtung.354
4.3.1.1 Die Beobachtung des extrakommunikativen
Umgangs in natürlichen Steuerungen.354
4.3.1.2 Das Beobachtungsexperiment.358
4.3.2 Die Befragung des Kindes und der Mutter.360
4.3.2.1 Die Befragung nach der Beobachtung.360
4.3.2.2 Die Befragung in Sprachentwicklungstests
und Klassenarbeiten.361
4.3.2.3 Erzählungen über andere Steuerungen.365
4.3.3 Der Schulreifetest - Experimente zum
extrakommunikativen Umgang.367
4.4 Zusammenfassung.,.372
5 Am Anfang war der Wille . oderdasWort?.373
XIII
Danksagung.385
Abbildungsverzeichnis.387
Literaturverzeichnis.389
Anhang .405
I.
Transkriptionskonventionen nach
HIAT
I/II.405
II.
Transkriptionskonventionen nach CHAT (minCHAT).406
III.
Transkriptionszeichen von Hausendorf/Quasthoff 2005.407
IV.
Transkriptionskonventionen nach Sager
und vorgenommene Modifikationen.408
V.
Handtypen.417
VI.
Leitfadeninterview mit einer Mutter.419
VII.
Beispiel einer Klassenarbeit.428
Über die Autorin.433 |
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