Integration: inklusive Konzepte für Schule und Unterricht
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Weinheim [u.a.]
Beltz
2008
|
| Schriftenreihe: | Studientexte für das Lehramt
19 |
| Schlagworte: | |
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|---|---|
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Inhaltsverzeichnis 7
Inhaltsverzeichnis
Vorwort des Herausgebers . 9
1. Eine Schule für alle - Geleitwort von Karin Evers-Meyer,
MdB, Beauftragte der Bundesregierung für die Belange
behinderter Menschen . 11
2. Vorbemerkungen . 13
3. Anstelle einer Einleitung: Das Erscheinungsbild . 18
4. Hintergründe, Entwicklungslinien und Auslöser . 24
4.1 Einheit und Uneinigkeit in Deutschland . 24
4.2 Globalisierung und Wirtschaftsflaute . 27
4.3 Kommunikation ohne Zeit und Raum. 27
4.4 Demografisches. 28
4.5 Politiker- und Parteienverdrossenheit. 30
4.6 Der PISA-Schock . 31
4.7 Das Recht auf Bildung-Bildungsgerechtigkeit? . 34
4.7.1 Menschenrechte, Kinderrechte . 34
4.7.2 Barrierefreies Europa? . 37
4.7.3 Arme Kinder! . 39
4.8 Besserung in Sicht? - Letzte Meldungen . 40
4.8.1 Erstes Beispiel . 40
4.8.2 Zweites Beispiel. 42
4.8.3 Drittes Beispiel . 43
4.8.4 Fazit . 43
5. Die neuen Themen — und die Missverständnisse . 45
5.1 Förderung - individuell oder früh, für alle oder nur für
PISA-Loser? . 45
5.2 Standards und Schulängste . 46
5.3 (Ganztagsschule als Lebenswelt . 49
5.4 Informelle Lerngelegenheiten . 52
5.5 Partizipation . 55
5.6 Bildungslandschaften . 56
5.7 Die deutsche Schwäche: Kategorisierungen und
Schubladen . 59
5.8 Einladung zum Perspektivwechsel: Das Kind im
Zentrum. 62
8 Inhaltsverzeichnis
6. Theoretischer Exkurs: Behinderung? Behinderung!. 66
6.1 Ein systemischer Blick . 66
6.2 »Echte« und »unechte« Behinderungen? . 76
6.2.1 Niemand hat eine Lernbehinderung . 80
6.2.2 Jede Behinderung ist eine Lernbehinderung . 84
6.2.3 Kein Lernen ohne Lernbehinderung . 85
6.2.4 Wie aber hat man sich Lernen vorzustellen? . 87
6.2.5 Fazit . 89
6.3 Wahrnehmung und Kommunikation als Lernvoraus¬
setzungen . 90
6.3.1 Was verstehen wir unter Wahrnehmung? . 91
6.3.2 Neuropsychologische Grundlagen der
Wahrnehmung . 92
6.3.3 Wahrnehmen, Denken und Handeln . 95
6.3.4 Bereiche und Erscheinungsformen unzureichender
sensorischer Integration. 99
7. Behinderung verhindern - die
integrative
Schule als Antwort
auf heutige Bildungsherausforderungen .105
7.1 Integrationspädagogische Grundzüge . 106
7.2 Schule auf dem Weg zur Echtzeit: Impulse der
Integrationspädagogik zur Schulentwicklung .109
7.3 »Unterrichtest Du noch Fächer oder schon Schüler?« .
(Unterrichtsentwicklung) . 112
7.3.1 Früher hieß das einmal Diagnostik . 113
7.3.2 Von der Didaktik zum Selberlernen (Mathetik) . 127
7.3.3 Beliebigkeit oder Vielfalt? . 131
7.3.4 Leistung würdigen . 138
7.4 Was Integration den Erwachsenen bringt (Personalent¬
wicklung) . 139
7.4.1 Voraussetzungen aufseiten der Lehrerpersön¬
lichkeiten . 144
7.4.2 Teamstrukturen und -regeln . 145
7.5 Entwicklung heißt:
Open
Space und Ende offen. 146
8. Schlussbetrachtung: Blick nach vorn im Zorn .148
8.1 Ein Meinungsspiegel. 148
8.2 Drei Fragezeichen . 164
9. Literaturverzeichnis . 173
10. Anhang .183
10.1 Erhebungen zur Lernausgangslage .183
10.2 Leitfaden zur Strukturierung
»Teilnehmender Beobachtung« . 185
Sachwortregister .190 |
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Inhaltsverzeichnis 7
Inhaltsverzeichnis
Vorwort des Herausgebers . 9
1. Eine Schule für alle - Geleitwort von Karin Evers-Meyer,
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2. Vorbemerkungen . 13
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4. Hintergründe, Entwicklungslinien und Auslöser . 24
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4.3 Kommunikation ohne Zeit und Raum. 27
4.4 Demografisches. 28
4.5 Politiker- und Parteienverdrossenheit. 30
4.6 Der PISA-Schock . 31
4.7 Das Recht auf Bildung-Bildungsgerechtigkeit? . 34
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5.8 Einladung zum Perspektivwechsel: Das Kind im
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6. Theoretischer Exkurs: Behinderung? Behinderung!. 66
6.1 Ein systemischer Blick . 66
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6.2.1 Niemand hat eine Lernbehinderung . 80
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6.2.5 Fazit . 89
6.3 Wahrnehmung und Kommunikation als Lernvoraus¬
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Schule als Antwort
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7.3 »Unterrichtest Du noch Fächer oder schon Schüler?« .
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7.3.1 Früher hieß das einmal Diagnostik . 113
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