Hochschulen und höhere Schulen: 1500 - 1814/15
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Bonn
Habelt
2008
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| Schriftenreihe: | Geschichtlicher Atlas der Rheinlande
Beiheft ; 12,6 Publikationen der Gesellschaft für Rheinische Geschichtskunde Neue Folge ; 12,1,b,12,6 |
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Gliederung
1 Vorbemerkung 3
2 Forschungsstand 6
3 Die Entwicklung des Schulwesens
im Rheinland 7
3.1 Die Universitäten 7
3.1.1 Katholische Universitäten:
Köln und Trier im 16. und
17. Jahrhundert 8
3.1.1.1 Köln 8
3.1.1.2 Trier 9
3.1.2 Die Gründung der reformierten
Universität Duisburg im Jahre 1655 10
3.1.3 Das 18. Jahrhundert: Die Einflüsse
der Aufklärung in Köln und Trier 10
3.1.4 Die Aufklärangsuniversität Bonn 11
3.1.5 Die rheinischen Universitäten: Ein
Resümee 12
3.2 Die Akademien 13
3.3 Protestantische (Archi-)Gymnasien 15
3.4 Die katholischen Gymnasien 17
3.5 Die katholischen Lateinschulen 20
3.6 Die protestantischen Lateinschulen 21
3.7 Der Einfluss der Landesherren
auf das Schulwesen 22
3.8 Die linksrheinischen Schulen in
französischer Zeit 1798-1814/15 22
3.8.1 Die Zentralschulen 23
3.8.2 Die Lyzeen 24
3.8.3 Die Sekundärschulen 24
3.8.4 Die Koblenzer Rechtsschule 25
3.8.5 Eine Bewertung der Schulen in
französischer Zeit 26
4 Die rheinische Schullandschaft
1500-1814/15: Eine Synopse 26
5 Literatur 29
6 Katalog 37
1 Vorbemerkung
Im Mittelpunkt der Untersuchung steht die schul-
und bildungsgeschichtliche Entwicklung in den
Rheinlanden vom ersten Auftreten des Humanis¬
mus um 1500 bis 1814/15. Für die Zeit zwischen
1798 und 1814 ist das zu Frankreich gehörende
linksrheinische Staatsgebiet von besonderem In¬
teresse, das von den Veränderungen nach der Ver¬
waltungsreform von 1798 betroffen war.
Als Gründer und Förderer der Einrichtungen
traten häufig die Landesherren und Stadtoberen
auf, die mit Hilfe eines entsprechend ausgebilde¬
ten Lehrpersonals neue Ideen und pädagogische
Konzepte unterstützten und für ihre Durchsetzung
an den Schulen sorgten. Für sie dienten Schulen
als Mittel zur Sozialdisziplinierung der Jugend -
hier der männlichen Jugend -, das die jeweils von
der Obrigkeit propagierte Lehre verbreiten half.
Über die Disziplinierung hinaus wirkten insbeson¬
dere die Hochschulen als »Kaderschmieden«, da
sie den Nachwuchs an Beamten und Theologen,
die künftige Führangselite, ausbildeten.
Die folgende Bestandsaufnahme und Verkar-
tung der vielfältigen Schulen ist
territoriums-,
konfessions-
und epochenübergreifend angelegt
und gibt einen Überblick über die Verteilung so¬
wie die Entwicklung der schulischen Einrich¬
tungen im Untersuchungsraum. Berücksichtigt
werden die Institutionen, die systematisch höhere
Bildung, d. h. einen lateinischen Unterricht anbo¬
ten. Ohne Kenntnisse der >lingua franca< der eu¬
ropäischen Gelehrtenwelt konnten keine Studien
betrieben werden, blieben wesentliche Wissens¬
quellen verschlossen. Wer sich also gelehrtes Wis¬
sen aneignen wollte, musste - sofern nicht Privat¬
lehrer zur Verfügung standen - Einrichtungen
besuchen, die lateinische Bildung vermittelten.
Die Spanne der maßgeblichen Institutionen reichte
dabei von der Lateinschule bzw. >gemischten<
deutsch-lateinischen Schule bis zur Universität1.
Nicht berücksichtigt werden Einrichtungen der
einfachen und höheren Mädchenbildung, getragen
von Ursulmen, Welschnonnen, Devotessen etc.,
die in ihren Internatsschulen zwar ein anspruchs¬
volles Lehrangebot mit Latein, Geographie, Ge¬
schichte und Fremdsprachen vermittelten, aber im
17. und 18. Jahrhundert gewöhnlich noch nicht zur
Universität führten.
Die Karten zeigen Neugründungen, Umgestal¬
tungen in der
Strukmi·
und sonstige Wechsel in¬
nerhalb einzelner Einrichtungen, wie etwa Schul¬
typwechsel oder konfessionelle Veränderungen.
1 Vgl. unten die Typologie.
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Hochschulen und höhere Schulen 1500-1814/15
Gliederung
1 Vorbemerkung 3
2 Forschungsstand 6
3 Die Entwicklung des Schulwesens
im Rheinland 7
3.1 Die Universitäten 7
3.1.1 Katholische Universitäten:
Köln und Trier im 16. und
17. Jahrhundert 8
3.1.1.1 Köln 8
3.1.1.2 Trier 9
3.1.2 Die Gründung der reformierten
Universität Duisburg im Jahre 1655 10
3.1.3 Das 18. Jahrhundert: Die Einflüsse
der Aufklärung in Köln und Trier 10
3.1.4 Die Aufklärangsuniversität Bonn 11
3.1.5 Die rheinischen Universitäten: Ein
Resümee 12
3.2 Die Akademien 13
3.3 Protestantische (Archi-)Gymnasien 15
3.4 Die katholischen Gymnasien 17
3.5 Die katholischen Lateinschulen 20
3.6 Die protestantischen Lateinschulen 21
3.7 Der Einfluss der Landesherren
auf das Schulwesen 22
3.8 Die linksrheinischen Schulen in
französischer Zeit 1798-1814/15 22
3.8.1 Die Zentralschulen 23
3.8.2 Die Lyzeen 24
3.8.3 Die Sekundärschulen 24
3.8.4 Die Koblenzer Rechtsschule 25
3.8.5 Eine Bewertung der Schulen in
französischer Zeit 26
4 Die rheinische Schullandschaft
1500-1814/15: Eine Synopse 26
5 Literatur 29
6 Katalog 37
1 Vorbemerkung
Im Mittelpunkt der Untersuchung steht die schul-
und bildungsgeschichtliche Entwicklung in den
Rheinlanden vom ersten Auftreten des Humanis¬
mus um 1500 bis 1814/15. Für die Zeit zwischen
1798 und 1814 ist das zu Frankreich gehörende
linksrheinische Staatsgebiet von besonderem In¬
teresse, das von den Veränderungen nach der Ver¬
waltungsreform von 1798 betroffen war.
Als Gründer und Förderer der Einrichtungen
traten häufig die Landesherren und Stadtoberen
auf, die mit Hilfe eines entsprechend ausgebilde¬
ten Lehrpersonals neue Ideen und pädagogische
Konzepte unterstützten und für ihre Durchsetzung
an den Schulen sorgten. Für sie dienten Schulen
als Mittel zur Sozialdisziplinierung der Jugend -
hier der männlichen Jugend -, das die jeweils von
der Obrigkeit propagierte Lehre verbreiten half.
Über die Disziplinierung hinaus wirkten insbeson¬
dere die Hochschulen als »Kaderschmieden«, da
sie den Nachwuchs an Beamten und Theologen,
die künftige Führangselite, ausbildeten.
Die folgende Bestandsaufnahme und Verkar-
tung der vielfältigen Schulen ist
territoriums-,
konfessions-
und epochenübergreifend angelegt
und gibt einen Überblick über die Verteilung so¬
wie die Entwicklung der schulischen Einrich¬
tungen im Untersuchungsraum. Berücksichtigt
werden die Institutionen, die systematisch höhere
Bildung, d. h. einen lateinischen Unterricht anbo¬
ten. Ohne Kenntnisse der >lingua franca< der eu¬
ropäischen Gelehrtenwelt konnten keine Studien
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quellen verschlossen. Wer sich also gelehrtes Wis¬
sen aneignen wollte, musste - sofern nicht Privat¬
lehrer zur Verfügung standen - Einrichtungen
besuchen, die lateinische Bildung vermittelten.
Die Spanne der maßgeblichen Institutionen reichte
dabei von der Lateinschule bzw. >gemischten<
deutsch-lateinischen Schule bis zur Universität1.
Nicht berücksichtigt werden Einrichtungen der
einfachen und höheren Mädchenbildung, getragen
von Ursulmen, Welschnonnen, Devotessen etc.,
die in ihren Internatsschulen zwar ein anspruchs¬
volles Lehrangebot mit Latein, Geographie, Ge¬
schichte und Fremdsprachen vermittelten, aber im
17. und 18. Jahrhundert gewöhnlich noch nicht zur
Universität führten.
Die Karten zeigen Neugründungen, Umgestal¬
tungen in der
Strukmi·
und sonstige Wechsel in¬
nerhalb einzelner Einrichtungen, wie etwa Schul¬
typwechsel oder konfessionelle Veränderungen.
1 Vgl. unten die Typologie. |
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