Dramen- und Theaterdidaktik: eine Einführung
Gespeichert in:
| Hauptverfasser: | , |
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Berlin
Schmidt
2008
|
| Ausgabe: | 1. Aufl. |
| Schriftenreihe: | Grundlagen der Germanistik
46 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltstext Klappentext Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 232 S. Ill., graph. Darst. |
| ISBN: | 9783503098569 |
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f Dramatische
Texte stehen
weder
an Schulen noch an Hoch¬
schulen in hohem Ansehen. Das Theatralische selbst tritt in der
literaturwissenschaftlichen Praxis und Didaktik vorwiegend als
Lese-Drama in Erscheinung. Dramatiker verfassen jedoch ihre
Textvorlagen vor allem im Hinblick auf ihre szenische Realisierung.
Durch die Fokussierung auf die Texte geraten die komplexen
theatralischen Prozesse von Inszenierungen aus dem Blick; das
semiotische
Potenzial des Dramas und die Praxis des Theaters
finden oft keine Beachtung. Diese deutliche Lücke im didak¬
tischen Feld versucht der vorliegende Band zu füllen. Das Buch
bietet einen Überblick über wesentliche Stationen der Dramen-
und Theatergeschichte, über wichtige Begriffe der Dramenana¬
lyse und bisherige Konzepte der Dramendidaktik. Es beschreibt
entscheidende Handlungsfelder des Dramatischen, Theatra¬
lischen und Dramaturgischen in didaktischer Sicht.
Die Einführung eignet sich als Vorbereitung auf Prüfungen
genauso wie für die Planung von Seminaren oder Unter¬
richtsstunden. Lehrpersonen an Schulen und Hochschulen,
Lehrerbildner(innen), interessierte Schülerinnen) und Studie¬
rende erhalten neben diesen unentbehrlichen Informationen
zur Geschichte des Dramas, Theaters und der Dramaturgie eine
Einführung in eine „andere", eine werkstattorientierte Dramen-
und Theaterdidaktik.
Inhaltsverzeichnis
Einleitung .9
1. Ausgangspunkte, Zielsetzungen .13
1.1 Drama, Dramatik, Genres des Dramatischen.14
1.2 Theater als „Zeichenentsendungsmaschine", Theatralität.18
1.3 Dramatisches, postdramatisches und neodramatisches Theater
und die Grenzüberschreitungen des Theaters.20
1.4 Über die Stufenleiter des Vergnügens an theatralischen
Gegenständen.21
1.5 Zur Funktion einer „anderen" Dramen- und Theaterdidaktik.21
2. Grundlegende Strukturen.24
2.1 Diachrone Spurensuche: Schnittpunkte in der Entwicklung
von Drama und Theater.:.24
2.1.1 Drama und Theater der griechischen Antike.25
2.1.2 Drama und Theater der römischen Antike.30
2.1.3 Drama und Theater im Mittelalter und in der frühen
Neuzeit.32
2.1.4 Drama und Bühnenarchitektur der Shakespearezeit.35
2.1.5
Commedia
dell 'arte
und die Entwicklung der
Kulissenbühne in Italien.38
2.1.6 Höfisches Theater in Frankreich und Deutschland.39
2.1.7 Ballhaus, Hof, Burg und Vorstadt: Ein exemplarischer
Reigen der Wiener Theater.41
2.1.8 Von Gottsched zum Drama und Theater des Sturm
und Drang oder Visionen eines „Nationaltheaters" in
Deutschland.45
2.1.8.1 Vom Sturm und Drang-Drama zum Theater
der Weimarer Klassik.47
2.1.8.2 Vom Konzept des Weimarer Hoftheaters über
die Romantisierang des Dramas bis zum
Illusionspluralismus der Meininger.48
2.1.9 Drama und Theater in der ersten Hälfte des 20. Jahr¬
hunderts. Theaterutopien der klassischen Moderne bis
zum Expressionismus.52
Inhaltsverzeichnis
2.1.9.1 Vom Naturalismus zur Avantgarde
Max Reinhards.52
2.1.9.2 Vom expressionistischen Theater zum
politischen Theater der Weimarer Republik.55
2.1.10 Nach Diktatur, Katastrophe und Exil: Werktreue
oder Neubeginn.60
2.1.11 Vom Regietheater zur Neodramatik
des 21. Jahrhunderts.64
2.2 Synchrone Spurensuche: Traditionelle Elemente der
Dramenanalyse und Entwürfe einer Theatersemiotik.66
2.2.1 Forschungsansätze - Überblick.66
2.2.2 Vorliegende traditionelle Elemente der
Dramenanalyse.69
2.2.2.1 Handlung.69
2.2.2.2 Figuren, Raum, Zeit.73
2.2.2.3 Kommunikation und Redeweise, Rede und
Sprachhandlung.75
2.2.3 Theater als semiotisches System.77
3. Didaktische Konzepte der Dramenvermittlung im Rückblick.81
3.1 Konzepte der Dramenvermittlung vor 1945.80
3.2 Konzepte der Dramenvermittlung von 1945-2007.83
3.2.1 Gattungslehre.83
3.2.2 Konzepte des Darstellenden Spiels,
szenische Verfahren.87
3.2.3 Theaterpädagogische Ansätze.90
3.2.4 Auffuhrungsbezogene Lektüre.92
3.2.5 Produktionsorientierte Ansätze.93
4. Das Dramatische und Theatralische in didaktischer Sicht.97
4.1 Das
semiotische
Potenzial des Dramatischen und
Theatralischen.97
4.2 Das Dramatische.100
4.3 Das Theatralische.101
4.3.1
Semiotische
Grundvoraussetzungen des
Theatralischen.101
4.3.2 Der theatralische Raum.102
4.3.3 Wahrnehmungsmodalitäten und
semiotische
-
Wahrnehmungsmuster im theatralischen Raum.105
4.3.4 Der Schauspieler im Theater.107
Inhaltsverzeichnis
4.3.4.1 Grundsätzliche Bemerkungen zur
semiotischen Bedeutung der Erscheinung
von Schauspielern.107
4.3.4.2 Möglichkeiten einer
semiotisch
fundierten
Theater-Kinesik.108
4.3.4.3 Sprachliche und nicht-sprachliche Zeichen.109
4.3.5 Tassen, Kronen, Taschentücher, Ringe und ein
Krug: Objekte (Requisiten) als Theaterzeichen
kategorialer Art.110
5. Dramaturgiemodelle .115
5.1 Dramaturgie-Prolog: Dramentitel in didaktischer Perspektive.116
5.2 Dramaturgiemodell
1
.117
5.2.1 Expositionelles Denken und „dramaturgische
Kurven".117
5.2.2 Strukturelle Dramaturgien: Einübung in
expositionelles Denken.118
5.2.3 Pyramidenmodell und zielorientierte Dramaturgie.121
5.3 Dramaturgie-Modell
II
.124
5.3.1 Stufen des Komischen und Absurden.124
5.3.2 Johann
Nepomuk
Nestroy Der Talisman (1840).124
5.3.3 Arthur Schnitzler Reigen (1896/97; gedruckt 1900).128
5.3.4 Endspiel und Spirale : Zum Dramaturgiemodell des
Absurden oder zur Dramaturgie von Zeit und
Zeitlosigkeit.130
5.4 Dramaturgiemodell
III
.133
5.5 Dramaturgiemodell
IV
.137
5.6 Dramaturgie-Epilog: Zur praktischen Arbeit mit strukturellen
und experimentellen Dramaturgiemodellen.144
6. Theaterwerkstatt .148
6.1 Arbeitsebenen im Überblick.148
6.2 Figurenwerkstatt.149
6.2.1 Werkstattfiguren: Rollenfächer, Figurenkonzepte
und Figurentypologien.149
6.2.2 Werkstatt Figurentypologie (Figureneigenschaften).153
6.2.3 Figurenkonstellationen und Konfigurationen einer
Theaterwerkstatt.155
6.2.4
Medea:
Variationen einer mythischen Gestalt.158
6.2.4.1 Umrisse einer Figurenbiographie auf der Grundlage
des Mythos.158
6.2.4.2 Variationen einer mythischen Figur:
Euripides
.160
6.2.4.3 Eine „neue"
Medea:
Lessing und Grillparzer.162
Inhaltsverzeichnis
6.2.4.4 Perspektivenwechsel: Neue Kontextuierungen
einer mythischen Figur.166
6.3 Regiewerkstatt.170
6.3.1 Aufführung
vs.
Inszenierung, Aufführungsanalyse
vs.
Inszenierungsanalyse .171
6.3.2 Vergleichende Inszenierungsanalysen.172
6.3.2.1 Torquato
Tasso
klassisch.173
6.3.2.1 Torquato
Tasso clownesk
.174
6.3.2.3 Torquato
Tasso
assoziativ.176
6.4 Theatermacherund Regisseure .178
6.4.1 Werkstatt-Regie: Vom Lernpotenzial der Werktreue,
des Regietheaters und symmedialer Regiekonzepte.180
6.4.2 Regie in der Kritik: Ausgewählte Theaterkritiken
und Theaterrezensionen.188
6.4.2.1 Torquato
Tasso
im Brennpunkt.190
6.4.2.2 Electronic City - Kritik zu einer symmedialen
Inszenierung.191
6.5 Werkbegriff, Regietheater und Schauspielertheater.195
7. In Inszenierungskategorien denken - Dramaturgie-Kompetenz
bewerten .198
7.1 Bewertungsfragen innerhalb einer Didaktik des
Dramaturgischen.198
7.2 Bewertungsverfahren.199
7.2.1 Schriftliche Formen der Anschlusskommunikation.201
7.2.2 Mündliche Formen der Anschlusskommunikation.207
8. Glossar .211
9. Literaturverzeichnis .219
9.1 Forschungsliteratur zur Dramenvermittlung.219
9.2 Literatur zum Drama und zum Theater, Allgemeine
Literatur.222
9.2.1 Primärtexte.222
9.2.2 Forschungsliteratur, Allgemeine Literatur.224 |
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f Dramatische
Texte stehen
weder
an Schulen noch an Hoch¬
schulen in hohem Ansehen. Das Theatralische selbst tritt in der
literaturwissenschaftlichen Praxis und Didaktik vorwiegend als
Lese-Drama in Erscheinung. Dramatiker verfassen jedoch ihre
Textvorlagen vor allem im Hinblick auf ihre szenische Realisierung.
Durch die Fokussierung auf die Texte geraten die komplexen
theatralischen Prozesse von Inszenierungen aus dem Blick; das
semiotische
Potenzial des Dramas und die Praxis des Theaters
finden oft keine Beachtung. Diese deutliche Lücke im didak¬
tischen Feld versucht der vorliegende Band zu füllen. Das Buch
bietet einen Überblick über wesentliche Stationen der Dramen-
und Theatergeschichte, über wichtige Begriffe der Dramenana¬
lyse und bisherige Konzepte der Dramendidaktik. Es beschreibt
entscheidende Handlungsfelder des Dramatischen, Theatra¬
lischen und Dramaturgischen in didaktischer Sicht.
Die Einführung eignet sich als Vorbereitung auf Prüfungen
genauso wie für die Planung von Seminaren oder Unter¬
richtsstunden. Lehrpersonen an Schulen und Hochschulen,
Lehrerbildner(innen), interessierte Schülerinnen) und Studie¬
rende erhalten neben diesen unentbehrlichen Informationen
zur Geschichte des Dramas, Theaters und der Dramaturgie eine
Einführung in eine „andere", eine werkstattorientierte Dramen-
und Theaterdidaktik.
Inhaltsverzeichnis
Einleitung .9
1. Ausgangspunkte, Zielsetzungen .13
1.1 Drama, Dramatik, Genres des Dramatischen.14
1.2 Theater als „Zeichenentsendungsmaschine", Theatralität.18
1.3 Dramatisches, postdramatisches und neodramatisches Theater
und die Grenzüberschreitungen des Theaters.20
1.4 Über die Stufenleiter des Vergnügens an theatralischen
Gegenständen.21
1.5 Zur Funktion einer „anderen" Dramen- und Theaterdidaktik.21
2. Grundlegende Strukturen.24
2.1 Diachrone Spurensuche: Schnittpunkte in der Entwicklung
von Drama und Theater.:.24
2.1.1 Drama und Theater der griechischen Antike.25
2.1.2 Drama und Theater der römischen Antike.30
2.1.3 Drama und Theater im Mittelalter und in der frühen
Neuzeit.32
2.1.4 Drama und Bühnenarchitektur der Shakespearezeit.35
2.1.5
Commedia
dell 'arte
und die Entwicklung der
Kulissenbühne in Italien.38
2.1.6 Höfisches Theater in Frankreich und Deutschland.39
2.1.7 Ballhaus, Hof, Burg und Vorstadt: Ein exemplarischer
Reigen der Wiener Theater.41
2.1.8 Von Gottsched zum Drama und Theater des Sturm
und Drang oder Visionen eines „Nationaltheaters" in
Deutschland.45
2.1.8.1 Vom Sturm und Drang-Drama zum Theater
der Weimarer Klassik.47
2.1.8.2 Vom Konzept des Weimarer Hoftheaters über
die Romantisierang des Dramas bis zum
Illusionspluralismus der Meininger.48
2.1.9 Drama und Theater in der ersten Hälfte des 20. Jahr¬
hunderts. Theaterutopien der klassischen Moderne bis
zum Expressionismus.52
Inhaltsverzeichnis
2.1.9.1 Vom Naturalismus zur Avantgarde
Max Reinhards.52
2.1.9.2 Vom expressionistischen Theater zum
politischen Theater der Weimarer Republik.55
2.1.10 Nach Diktatur, Katastrophe und Exil: Werktreue
oder Neubeginn.60
2.1.11 Vom Regietheater zur Neodramatik
des 21. Jahrhunderts.64
2.2 Synchrone Spurensuche: Traditionelle Elemente der
Dramenanalyse und Entwürfe einer Theatersemiotik.66
2.2.1 Forschungsansätze - Überblick.66
2.2.2 Vorliegende traditionelle Elemente der
Dramenanalyse.69
2.2.2.1 Handlung.69
2.2.2.2 Figuren, Raum, Zeit.73
2.2.2.3 Kommunikation und Redeweise, Rede und
Sprachhandlung.75
2.2.3 Theater als semiotisches System.77
3. Didaktische Konzepte der Dramenvermittlung im Rückblick.81
3.1 Konzepte der Dramenvermittlung vor 1945.80
3.2 Konzepte der Dramenvermittlung von 1945-2007.83
3.2.1 Gattungslehre.83
3.2.2 Konzepte des Darstellenden Spiels,
szenische Verfahren.87
3.2.3 Theaterpädagogische Ansätze.90
3.2.4 Auffuhrungsbezogene Lektüre.92
3.2.5 Produktionsorientierte Ansätze.93
4. Das Dramatische und Theatralische in didaktischer Sicht.97
4.1 Das
semiotische
Potenzial des Dramatischen und
Theatralischen.97
4.2 Das Dramatische.100
4.3 Das Theatralische.101
4.3.1
Semiotische
Grundvoraussetzungen des
Theatralischen.101
4.3.2 Der theatralische Raum.102
4.3.3 Wahrnehmungsmodalitäten und
semiotische
-
Wahrnehmungsmuster im theatralischen Raum.105
4.3.4 Der Schauspieler im Theater.107
Inhaltsverzeichnis
4.3.4.1 Grundsätzliche Bemerkungen zur
semiotischen Bedeutung der Erscheinung
von Schauspielern.107
4.3.4.2 Möglichkeiten einer
semiotisch
fundierten
Theater-Kinesik.108
4.3.4.3 Sprachliche und nicht-sprachliche Zeichen.109
4.3.5 Tassen, Kronen, Taschentücher, Ringe und ein
Krug: Objekte (Requisiten) als Theaterzeichen
kategorialer Art.110
5. Dramaturgiemodelle .115
5.1 Dramaturgie-Prolog: Dramentitel in didaktischer Perspektive.116
5.2 Dramaturgiemodell
1
.117
5.2.1 Expositionelles Denken und „dramaturgische
Kurven".117
5.2.2 Strukturelle Dramaturgien: Einübung in
expositionelles Denken.118
5.2.3 Pyramidenmodell und zielorientierte Dramaturgie.121
5.3 Dramaturgie-Modell
II
.124
5.3.1 Stufen des Komischen und Absurden.124
5.3.2 Johann
Nepomuk
Nestroy Der Talisman (1840).124
5.3.3 Arthur Schnitzler Reigen (1896/97; gedruckt 1900).128
5.3.4 Endspiel und Spirale : Zum Dramaturgiemodell des
Absurden oder zur Dramaturgie von Zeit und
Zeitlosigkeit.130
5.4 Dramaturgiemodell
III
.133
5.5 Dramaturgiemodell
IV
.137
5.6 Dramaturgie-Epilog: Zur praktischen Arbeit mit strukturellen
und experimentellen Dramaturgiemodellen.144
6. Theaterwerkstatt .148
6.1 Arbeitsebenen im Überblick.148
6.2 Figurenwerkstatt.149
6.2.1 Werkstattfiguren: Rollenfächer, Figurenkonzepte
und Figurentypologien.149
6.2.2 Werkstatt Figurentypologie (Figureneigenschaften).153
6.2.3 Figurenkonstellationen und Konfigurationen einer
Theaterwerkstatt.155
6.2.4
Medea:
Variationen einer mythischen Gestalt.158
6.2.4.1 Umrisse einer Figurenbiographie auf der Grundlage
des Mythos.158
6.2.4.2 Variationen einer mythischen Figur:
Euripides
.160
6.2.4.3 Eine „neue"
Medea:
Lessing und Grillparzer.162
Inhaltsverzeichnis
6.2.4.4 Perspektivenwechsel: Neue Kontextuierungen
einer mythischen Figur.166
6.3 Regiewerkstatt.170
6.3.1 Aufführung
vs.
Inszenierung, Aufführungsanalyse
vs.
Inszenierungsanalyse .171
6.3.2 Vergleichende Inszenierungsanalysen.172
6.3.2.1 Torquato
Tasso
klassisch.173
6.3.2.1 Torquato
Tasso clownesk
.174
6.3.2.3 Torquato
Tasso
assoziativ.176
6.4 Theatermacherund Regisseure .178
6.4.1 Werkstatt-Regie: Vom Lernpotenzial der Werktreue,
des Regietheaters und symmedialer Regiekonzepte.180
6.4.2 Regie in der Kritik: Ausgewählte Theaterkritiken
und Theaterrezensionen.188
6.4.2.1 Torquato
Tasso
im Brennpunkt.190
6.4.2.2 Electronic City - Kritik zu einer symmedialen
Inszenierung.191
6.5 Werkbegriff, Regietheater und Schauspielertheater.195
7. In Inszenierungskategorien denken - Dramaturgie-Kompetenz
bewerten .198
7.1 Bewertungsfragen innerhalb einer Didaktik des
Dramaturgischen.198
7.2 Bewertungsverfahren.199
7.2.1 Schriftliche Formen der Anschlusskommunikation.201
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8. Glossar .211
9. Literaturverzeichnis .219
9.1 Forschungsliteratur zur Dramenvermittlung.219
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Literatur.222
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