Verfügbarkeit: Kursthemen Erziehungswissenschaft

Kursthemen Erziehungswissenschaft: 1 Erziehungssituationen und Erziehungsprozesse

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Berlin Cornelsen [20]04
Ausgabe:	1. Aufl., 3. Dr.
Schlagworte:	Schuljahr 11 Pädagogikunterricht Schulbuch
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	224 S. Ill.
ISBN:	3464129063

Internformat

MARC


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Datensatz im Suchindex

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adam_text	VORWORT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 ZUM UMGANG MIT DEM BUCH . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 UEBERBLICK UEBER METHODISCHE ELEMENTE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 LEITMOTIV . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 1. DAS INDIVIDUUM IM ERZIEHUNGSPROZESS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 1.1 HINFUEHRUNG: VOM UMGANG UND VON DER ZUSAMMENARBEIT MITEINANDER . . . . 13 1. 1. 1 WIE MAN SICH KENNEN LERNT * ODER: VON PARTNERSCHAFT UND VORTRAG IM PLENUM . . . 13 1. 1. 2 WORUM ES BEI DER BESCHAEFTIGUNG MIT PAEDAGOGISCHEN FRAGEN GEHEN KANN . . . . . . . 13 1. 1. 2. 1 BILDASSOZIATIONEN: ERZIEHUNG * WAS IST DAS? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 1. 1. 2. 2 REIZWORTASSOZIATIONEN: ICH ALS KIND MEINER ELTERN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 1. 1. 3 WAS MAN VON DER BESCHAEFTIGUNG MIT PAEDAGOGISCHEN FRAGEN ERWARTEN DARF . . . . . . 18 1. 1. 4 WELCHEN NUTZEN MAN VON DER BESCHAEFTIGUNG MIT PAEDAGOGISCHEN FRAGEN ERHOFFEN DARF . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 1.2 ZUGAENGE: WAS ERZIEHUNG SEIN KANN * ODER: WAS FALLBEISPIELE FUER DEN PAEDAGOGISCHEN ERKENNTNISGEWINN LEISTEN KOENNEN . . . . . . . . . . . . . . . 19 1. 2. 1 BEISPIEL 1: THEODOR FONTANE: WIE WIR ERZOGEN WURDEN * WIE WIR SPIELTEN IN HAUS UND HOF . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 1. 2. 2 BEISPIEL 2: INTERVIEW MIT EINER MUTTER: ERZIEHUNG IST DOCH NICHT NUR SCHLAGEN . . . . 23 1. 2. 3 BEISPIEL 3: DIE NIKITIN-KINDER UND EINE PAEDAGOGIK DER ANGEBOTE . . . . . . . . . . . . . . . 25 1.3 WAS ERZIEHUNG IST * KLAERUNGSVERSUCHE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 1. 3. 1 SATZANFAENGE: REFLEXIONEN UEBER ERZIEHUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 1. 3. 2 POSITIONEN UND DEFINITIONEN VON ERZIEHUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 1.4 WENN ERZIEHUNG GESTOERT WIRD GEHEIME MITERZIEHER . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 1. 4. 1 OMA HAT JA KEINE AHNUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 1. 4. 2 BLEIBEN SIE MIT DEM GOER DOCH ZU HAUSE! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 1. 4. 3 UNTERSCHEIDUNG ZWISCHEN INTENTIONALER UND FUNKTIONALER ERZIEHUNG . . . . . . . . . . . . 33 1.5 WIE VIEL ERZIEHUNG BRAUCHT DER MENSCH? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 1.5.1 VON UNFAELLEN IN DER ERZIEHUNG FALLBEISPIELE ALS MOEGLICHKEITEN PAEDAGOGISCHEN ERKENNTNISGEWINNS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 1. 5. 1. 1 BEISPIEL 1: CATWIESEL ERZAEHLT: ICH HABE MICH IN EINER TUNNELROEHRE VERKROCHEN . . 35 1. 5. 1. 2 BEISPIEL 2: DAS MAEDCHEN GENIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 1. 5. 1. 3 BEISPIEL 3: ERFAHRUNGEN MIT ZWEI WOLFSKINDERN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 1. 5. 2 WENN ERZIEHUNG GELINGEN SOLL * ODER: VON FORSCHUNGSMETHODEN . . . . . . . . . . . . . . 41 1. 5. 2. 1 WAS EXPERIMENTE IM TIERVERSUCH ZEIGEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 1. 5. 2. 2 WAS INTERVIEWS ZUM ERZIEHERVERHALTEN AUFDECKEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 1. 5. 2. 3 WAS BEOBACHTUNGEN LEHREN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 1. 5. 2. 3. 1 VON DER MUTTER-KIND-BEZIEHUNG * . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 1. 5. 2. 3. 2 * ZUR BEDEUTUNG DER KINDHEIT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 INHALT 1.6 ERZIEHUNG UND SOZIALISATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 1. 6. 1 DER TRAURIGE LEBENSLAUF DES KARL MEYER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 1. 6. 2 COLLAGE ERSTELLEN: WIE AUS EINEM KIND EIN ERWACHSENER WIRD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 1. 6. 3 WAS HABEN ERZIEHUNG UND ENTWICKLUNG EINES MENSCHEN MIT SOZIALISATION ZU TUN? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 1. 6. 4 UEBER DIE MOEGLICHKEIT IN DER GRUPPE ZU ARBEITEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 1. 6. 5 BESTIMMUNGSMERKMALE VON SOZIALISATION: DARSTELLUNG * KONKRETION * KRITIK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 1. 6. 5. 1 IST SOZIALISATION UEBERALL GLEICH? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 A) SOZIALISATION ALS UEBERNAHME KULTURSPEZIFISCHER NORMEN UND WERTE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56 B) ODER UEBERWINDUNG VON REGIONALEN NORMEN UND WERTEN ZUGUNSTEN EINER EINHEITLICHEN WELTKULTUR? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 1. 6. 5. 2 WAS WIRD DURCH SOZIALISATION GELERNT? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 A) WIRD DURCH DAS ERLERNEN VON ROLLEN UND EINNEHMEN VON POSITIONEN SOZIALISATION GEFOERDERT? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 B) ODER: WIRD DURCH DIE ANPASSUNG AN ROLLENERWARTUNGEN SOZIALISATION EHER BEHINDERT? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 1. 6. 5. 3 WELCHE KRAEFTE SIND AN DER SOZIALISATION BETEILIGT? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 A) ERFOLGT SOZIALISATION AM BESTEN DURCH INSTANZEN WIE FAMILIE, KINDERGARTEN ODER SCHULE? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 B) ODER: WIE WIRKSAM SIND GEHEIME MITERZIEHER ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 1. 6. 5. 4 PRAESENTATION VON ARBEITSERGEBNISSEN: VOM MARKT DER MOEGLICHKEITEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 1. 6. 5. 5 PRO- UND KONTRA-DEBATTE: GESELLSCHAFTLICHE FUNKTIONEN VON SOZIALISATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 1. 6. 6 DIE SOZIOLOGISCHE ROLLENTHEORIE ALS SOZIALISATIONSTHEORIE UND IHRE PAEDAGOGISCHE KRITIK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 1. 6. 6. 1 HOMO SOCIOLOGICUS DER MENSCH DER SOZIOLOGIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 1. 6. 6. 2 ROLLENTHEORIE * KRITISCH BETRACHTET . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 1. 6. 6. 3 ZUM MENSCHENBILD: SIND WIR EIN EISBERG, EINE ZWIEBEL ODER EINE INSEL? * EIN INTERVIEW MIT BREWSTER SMITH . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 1. 6. 7 HEITERES AUF ERNSTEM HINTERGRUND . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 1.7 AUTORITAET UND GEHORSAM ALS PAEDAGOGISCHE PHAENOMENE UND PROBLEME . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 1. 7. 1 AM ANFANG STEHT ERZIEHUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 1. 7. 1. 1 EINE KINDHEIT * . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 1. 7. 1. 2 * UND WAS AUS IHR WURDE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .74 1. 7. 1. 3 VON DER MACHT DES BEFEHLS * . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 1. 7. 1. 4 * UND DES GEHORSAMS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .77 1. 7. 2 MOEGLICHE KONSEQUENZEN: EINE NEUE ERZIEHUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 1. 7. 2. 1 ERZIEHUNGSZIELE AUS DER VERFASSUNG FUER DAS LAND NRW . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 1. 7. 2. 2 THEODOR W. ADORNO: ERZIEHUNG NACH AUSCHWITZ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 1. 7. 3 WAS AUS DEN NEUANSAETZEN DER ERZIEHUNG GEWORDEN IST (1): SKEPTISCHE STIMMEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 1. 7. 3. 1 ERFAHRUNGEN (1947) ODER: OB MAN AUS FEHLERN LERNEN KANN . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 1. 7. 3. 2 EXPERIMENTE (1960/1970) * ODER: UEBER DIE MENSCHLICHE DESTRUKTIVITAET . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 1. 7. 3. 2. 1 AUTORITAET UND GEHORSAM IM EXPERIMENT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 1. 7. 3. 2. 2 ENTSTEHEN UND ERGEBNISSE DES EXPERIMENTS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 1. 7. 3. 2. 3 VARIATIONEN DES EXPERIMENTS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .88 1. 7. 3. 2. 4 DAS EXPERIMENT UND DIE MORAL: DARF MAN MENSCHEN IN VERSUCHUNG FUEHREN? . . . . . 89 1. 7. 3. 2. 5 DIE ROLLE DER ERZIEHUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 1. 7. 3. 3 NACHWIRKUNGEN: VON LABORSITUATIONEN ZU NATUERLICHEN BEDINGUNGEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 1. 7. 3. 4 DAS EXPERIMENT IN DER KRITIK: WAS DER MENSCH IN WIRKLICHKEIT IST . . . . . . . . . . . . . . . 91 1. 7. 4 WAS AUS DEN NEUANSAETZEN DER ERZIEHUNG GEWORDEN IST (2): OPTIMISTISCHE STIMMEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 1. 7. 4. 1 BEOBACHTUNGEN UND BEFRAGUNGEN (1978/1979) UNTER JUGENDLICHEN . . . . . . . . . . . . . 91 1. 7. 5 VERSCHIEDENE BILDER VON AUTORITAET . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 1. 7. 5. 1 ZUR ENTSTEHUNG VON AUTORITAETSBEZIEHUNGEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 1. 7. 5. 2 AUTORITAET AUSUEBEN: HABEN ODER SEIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 1. 7. 6 VERSCHIEDENE BILDER VON GEHORSAM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 1. 7. 6. 1 EIN LEXIKONARTIKEL: ERZIEHUNG ZUM GEHORSAM * . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 1. 7. 6. 2 * ODER DIE NOTWENDIGKEIT DER SELBSTBESTIMMUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 1. 7. 6. 3 BAP: WELLENREITER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 1.8 ZUSAMMENFASSENDER UEBERBLICK: DAS INDIVIDUUM IM ERZIEHUNGSPROZESS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 2. ERZIEHUNGSVERHALTEN UND LEGITIMATION VON ERZIEHUNGSPRAKTIKEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 2.1 HINFUEHRUNG: VON UNSICHERHEITEN IM ERZIEHERISCHEN VERHALTEN * ODER: PAPA, CHARLY HAT GESAGT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 2.2 OB MAN MIT RICHTIGER ERZIEHUNG ALLES ERREICHEN KANN * VON ERZIEHUNGSEXPERIMENTEN UND SCHEINBAREN GEWISSHEITEN . . . . . . . . . . . . 108 2. 2. 1 PRO- UND KONTRA-DEBATTE: SOLL MAN KINDERN SCHON FRUEH AUFGABEN UND PFLICHTEN ZUWEISEN ODER IST DIE KINDHEIT EINE SCHONZEIT ? . . . . . . . . . . . . . . . . 111 2. 2. 2 KINDERSTARS HALTEN SELTEN, WAS SIE VERSPRECHEN: WAS LAENGSSCHNITTUNTERSUCHUNGEN ZEIGEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 2.3 WORAUF ERZIEHERISCHES VERHALTEN HINAUSLAUFEN SOLL ODER: ERZIEHUNG ZUM ICH * AKTIVER DIALOG STATT PASSIVER ANPASSUNG . . . . . . . . . . . . 114 2.4 ENTFALTUNG DER PERSOENLICHKEIT ALS VERBESSERUNG DER KOMMUNIKATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 2. 4. 1 DER KOMMUNIKATIONSTHEORETISCHE ANSATZ NACH PAUL WATZLAWICK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 2. 4. 1. 1 ANNAHMEN DES KOMMUNIKATIONSTHEORETISCHEN ANSATZES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 2. 4. 1. 2 DIE WESENTLICHEN INHALTE DER KOMMUNIKATIONSTHEORIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 2. 4. 1. 3 KOMMUNIKATIONSSTOERUNGEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 2. 4. 2 DIE KOMMUNIKATIVEN TECHNIKEN NACH THOMAS GORDON * HILFEN . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 2. 4. 2. 1 GRUNDLAGEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 2. 4. 2. 2 NEUE MOEGLICHKEITEN KINDERN BEI IHREN PROBLEMEN ZU HELFEN * HILFSTECHNIKEN . . . . 125 2. 4. 2. 2. 1 KOMMUNIKATIONSUEBUNG: DER KONTROLLIERTE DIALOG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127 2. 4. 2. 2. 2 WIE BRINGT MAN ELTERN DAS ZUHOEREN BEI? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127 2. 4. 2. 2. 3 SELBSTWAHRNEHMUNG VERSUS FREMDWAHRNEHMUNG TEST: SCHLECHTE ANGEWOHNHEITEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 2. 4. 2. 3 NEUE HILFE FUER ELTERN DIE EIGENEN BEDUERFNISSE ZU BEFRIEDIGEN KONFRONTATIONSTECHNIKEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131 2. 4. 2. 4 ELTERN-KIND-KONFLIKTE: WER SIEGT, WER UNTERLIEGT? DIE NIEDERLAGE-LOSE METHODE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 2. 4. 3 ZUR DISKUSSION UND KRITIK AN ERZIEHUNGSTECHNIKEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 2. 4. 3. 1 ERZIEHEN HEISST BEGEGNEN! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 2. 4. 3. 2 ZUM NACHDENKEN: ZEHN GEBOTE FUER DEN UMGANG MIT KINDERN . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 2. 4. 4 DIE WEITERENTWICKLUNG KOMMUNIKATIONSTHEORETISCHER UEBERLEGUNGEN DURCH SCHULZ VON THUN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 2. 4. 4. 1 DIE ANATOMIE EINER NACHRICHT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 2. 4. 4. 2 DIE ANATOMIE DES EMPFAENGERS * ODER: VON DER SACHEBENE ZUR BEZIEHUNGSEBENE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 2. 4. 4. 3 BEISPIELE ZUR VERANSCHAULICHUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 2. 4. 4. 4 ZUR INTERPRETATION VON ERZIEHERISCHEN DIALOGEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 2. 4. 4. 4. 1 SCHLUESSELFRAGEN ZU DEN VIER EBENEN IM KOMMUNIKATIONSPROZESS . . . . . . . . . . . . . . . 142 2. 4. 4. 4. 2 ZWEI IDEALTYPISCHE BEISPIELDIALOGE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 2.5 WIE KOENNEN KINDER SCHON FRUEH DEN SINN FUER VERSTAENDIGUNG UND GELUNGENE KOMMUNIKATION ENTWICKELN * ODER: DAS KINDERBUCH DIE KINDERBRUECKE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 2.6 ZUSAMMENFASSENDER UEBERBLICK: KOMMUNIKATIONSTHEORIEN . . . . . . . . . . . . . . 149 3. ERZIEHUNG IN VERSCHIEDENEN HISTORISCHEN UND KULTURELLEN KONTEXTEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 3.1 HINFUEHRUNG: KURT TUCHOLSKY UEBER FAMILIE UND VERWANDTSCHAFT IN MITTELEUROPA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 3. 1. 1 UNSER JENS-MARKUS IST EIN SIEBENMONATSKIND! * MEINUNGEN ZUM WANDEL VON NORMEN UND WERTEN IN DER FAMILIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155 3. 1. 2 VON DEN EIGENEN ERFAHRUNGEN MIT DER FAMILIE * ZUR DURCHFUEHRUNG UND AUSWERTUNG EINER FRAGEBOGENAKTION . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 3.2 AUS DEM ALLTAGSLEBEN IM DEUTSCHEN KAISERREICH 18711914 . . . . . . . . . . . . . 158 3. 2. 1 GESTALT- UND FUNKTIONSWANDEL DER FAMILIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158 3. 2. 1. 1 IM SCHOSSE DER FAMILIE * . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158 3. 2. 1. 2 VOM MYTHOS DER VORINDUSTRIELLEN GROSSFAMILIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161 3. 2. 1. 3 AUF DER SUCHE NACH DER HISTORISCHEN WAHRHEIT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164 3. 2. 2 DIE EHE ALS GRUNDLAGE DER FAMILIE? ODER: WIE SICH NORMEN AENDERN KOENNEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164 3. 2. 2. 1 EHESCHLIESSUNG IM KAISERREICH . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164 3. 2. 2. 2 VOM WANDEL DER EINSTELLUNGEN ZU EHE UND FAMILIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166 A) HEUTE NOCH HEIRATEN, UM EINE FAMILIE ZU GRUENDEN? EIN INTERVIEW . . . . . . . . . 166 B) EINSTELLUNGEN ZU SEXUALITAET, EHE UND FAMILIE IM WANDEL * ODER: WELCHE ROLLE SPIELEN DIE GEFUEHLE DABEI, WENN NORMEN SICH VERAENDERN? BEOBACHTUNGEN UND BEFRAGUNGEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173 3.3 AUSBLICK: BERUF? EHE? SINGLE? KINDER ODER KEINE? * UEBER DIE NEUE VIELFALT DER LEBENSSTILE: HAT DIE FAMILIE EINE ZUKUNFT? * EIN INTERVIEW . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176 3.4 LEBEN ZWISCHEN KULTUREN * PAEDAGOGISCHE PROBLEME IM SPANNUNGSFELD DER GESELLSCHAFTLICHEN FORDERUNG NACH ANPASSUNG UND DEM PERSOENLICHEN BEDUERFNIS NACH UNVERWECHSELBARER IDENTITAET . . . . . . 180 3. 4. 1 PRO- UND KONTRA-DEBATTE: ZWEI BILDER IM VERGLEICH * ODER: DARF EINE MUSLIMISCHE LEHRERIN AN EINER DEUTSCHEN SCHULE EIN KOPFTUCH TRAGEN? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180 3. 4. 2 ZUR DISKUSSION: EIN STREITFALL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182 3. 4. 3 DAS PHAENOMEN DER AKKULTURATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182 3. 4. 3. 1 ICH BIN WEDER TUERKE NOCH DEUTSCHER ICH HABE KEINE HEIMAT . . . . . . . . . . . . . . . . 184 3. 4. 3. 2 DU WEISST NICHT, WIE ES IST, UEBERALL EIN FREMDER ZU SEIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192 3. 4. 4 PROJEKTORIENTIERTES ARBEITEN: WIE ENTSTEHEN FREMDENFEINDLICHKEIT UND RASSISMUS? PAEDAGOGISCHE MOEGLICHKEITEN UND CHANCEN ZU IHRER UEBERWINDUNG . . . . . . . . . . . . . 192 3. 4. 4. 1 FACHRICHTUNGEN IM STREIT: WERDEN WIR MIT EINEM URMISSTRAUEN GEGEN FREMDE GEBOREN * ODER: DIE ANGST VOR DEM ANDEREN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194 3. 4. 4. 2 WER IST DAS VOLK * ODER: WELCHE SCHLUSSFOLGERUNGEN LASSEN SICH ZIEHEN? . . . . . . . . . 198 3. 4. 4. 3 GEFAEHRLICHE BOTSCHAFT: DER SOZIOLOGE WILHELM HEITMEYER ANTWORTET AUF DIETER ZIMMERS SERIE DIE ANGST VOR DEM ANDEREN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199 3.5 WIE KOENNEN KINDER SCHON FRUEH UEBER FREMDENFEINDLICHKEIT UND RASSISMUS AUFGEKLAERT WERDEN? ZWEI BEISPIELE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202 3. 5. 1 PAPA, WAS IST EIN FREMDER? EIN VATER ANTWORTET SEINER TOCHTER (BEISPIEL 1) . . . . . 202 3. 5. 2 ROSALIND, DAS KATZENKIND * PAEDAGOGISCHER VERSUCH EINES KINDERBUCHES MIT FREMDHEIT UND ANDERSARTIGKEIT UMZUGEHEN (BEISPIEL 2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206 3. 5. 3 AUSBLICK: GLEICH UND GLEICH MACHT KRANK UND BLEICH . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209 3.6 ZUSAMMENFASSENDER UEBERBLICK: INTERKULTURELLE PAEDAGOGIK . . . . . . . . . . . . . 210 4. STATT EINES NACHWORTES: EPHRAIM KISHON, EIN SCHNULLER NAMENS ZEZI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213 5. LEXIKONTEIL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217
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