Verfügbarkeit: Gehirn, Motivation, Beziehung - Ressourcen in der Schule

Gehirn, Motivation, Beziehung - Ressourcen in der Schule: systemisches Handeln in Unterricht und Beratung

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Hubrig, Christa (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Heidelberg Carl-Auer 2010
Ausgabe:	1. Aufl.
Schriftenreihe:	Systemische Pädagogik
Schlagworte:	Systemdenken Lernen Pädagogische Psychologie Hirnforschung
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ISBN:	9783896707291

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adam_text	INHALT EINFUEHRUNG. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 ZIEL UND INHALT DES BUCHES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 12 TEIL I: SYSTEMISCH HANDELN IM KONTEXT SCHULE? ZUR SITUATION IM SCHULSYSTEM NACH PISA. . . . . . . . . . . . . . . .. ,6 LI SCHULPROBLEME HABEN SCHUELER, LEHRER UND ELTERN. . . . . . . .. 17 1.2 AUFGABEN UND AEUSSERE RAHMENBEDINGUNGEN DER LEHRERARBEIT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 20 1.3 ARBEITSVERTRAEGE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 20 1.4 ZUR KOMMUNIKATION BEI DEN SCHULREFORMEN NACH PISA. .. 22 R.S ZIELVISIONEN IN DER INSTITUTION SCHULE. . . . . . . . . . . . . . . .. 24 2 DER SYSTEMISCHE ANSATZ IN DER SCHULE. . . . . . . . . . . . . . . . . .. 25 2.1 HANDLUNGSMUSTER IN DER SCHULE - WIRKLICHE ODER SCHEINBARE ZWAENGE? . . . . . . . . . . . . . . . . .. 25 2.2 FACHLICHE UND EMOTIONALE FOERDERUNG DER SCHUELER. . . . . . . .. 33 2.3 SYSTEMISCH-LOESUNGSORIENTIERTES HANDELN - INNERE HALTUNGEN UND SICHTWEISEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 35 2-4 ZIELSETZUNG DES BUCHES ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 41 TEIL 11: MOTIVATION UND LERNEN - UNTERSCHIEDLICHE ZUGAENGE UND IHR NUTZEN FUER DAS PAEDAGOGISCHE HANDELN 3 SYSTEMTHEORIEN UND KONSTRUKTIVISMUS - DER MENSCH ALS GESTALTER SEINER WIRKLICHKEIT 45 3.1 DAS PROBLEM DER ORDNUNG. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 45 3.2 KONSTRUKTIVISMUS IN DEN KOGNITIONSWISSENSCHAFTEN . . . . . .. 46 3.3 DIE ERKENNTNISTHEORIE DES RADIKALEN KONSTRUKTIVISMUS. . . .. 46 4 SYSTEMTHEORIEN - DAS PHAENOMEN DER EMERGENZ NEUER SYSTEMZUSTAENDE. . . . . .. 48 4. 1 AUTOPOIESE-THEORIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 48 5 4.2 DIE SYSTEMTHEORIE DER SYNERGETIK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 50 43 SYNERGETIK IN DER PSYCHOLOGIE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 55 4-4 KOGNITIVE MUSTER UND SOZIALE REGELN ALS »ORDNER 57 45 SYSTEMISCHE GRUNDPRINZIPIEN DER INTERVENTIONSMETHODIK . 59 4.6 ZUR METATHEORIE DER SELBSTORGANISATION VON SYSTEMEN .... 60 5 BEOBACHTERTHEORIE - DIE BIOLOGIE DER ERKENNTNIS. . . . . . . . . .. 62 5.1 DER BEOBACHTER IM SYSTEM. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 62 5.2 INTERVENIEREN DURCH »INFORMATIONEN. . . . . . . . . . . . . . . . . .. 64 5.3 DIE METAPERSPEKTIVE DES TEILNEHMENDEN BEOBACHTERS. . . . .. 65 5-4 »MEIN NAME SEI GANTENBEIN - DAS ICH ALS KONSTRUKTEUR VIELER WIRKLICHKEITEN. . . . . . . . . .. 66 5.5 ZWEI SPRACHMODI DER WIRKLICHKEITSKONSTRUKTION. . . . . . . . .. 68 5.6 LOESUNGSORIENTIERUNG - DIE KONSTRUKTION DER ZUKUNFT. . . .. 69 5.7 DIE POSITIVE DEUTUNG DER WIRKLICHKEIT- »BENITO CERENO VON HERMAN MELVILLE 71 6 DIE SOZIALE KONSTRUKTION DER WIRKLICHKEIT - BEZIEHUNGSDYNAMIKEN UND KOMMUNIKATION IN SYSTEMEN.... 75 6.1 BEZIEHUNGSMUSTER IN DER FAMILIE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 76 6.2 DIE MEHRGENERATIONENPERSPEKTIVE - SISYPHOS KANN AUSRUHEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 79 6.3 KONSTRUKTIVISTISCH-IOESUNGSORIENTIERTES VORGEHEN BEI EINER FAMILIENAUFSTELLUNG. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 81 6-4 AUFSTELLUNGEN SIND FIKTIONEN, DIE FAKTISCHE AUSWIRKUNGEN HABEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 83 6.5 FAMILIENDYNAMISCHE KENNTNISSE FUER LEHRER? 85 6.6 LEHRER SIND WICHTIGE BEZUGSPERSONEN VON ELTERN. . . . . . . .. 87 6.7 DIE UNTERSCHIEDLICHEN ROLLEN DES LEHRERS IN DER KOMMUNIKATION 91 6.8 SYSTEMISCHE STRATEGIEN BEI MOBBING BZW. BULLYING 95 7 MOTIVATION UND LERNEN AUS NEUROBIOLOGISCHER SICHT. . . . . . .. 99 7.1 DIE GEOEFFNETE BLACKBOX - SIEBEN FRAGEN FUER LEHRENDE IOO 7.2 LERNEN - DIE MECHANISMEN DER NEURONALEN PLASTIZITAET I02 7.3 HIRNFORSCHER BESTAETIGEN PAEDAGOGISCHES WISSEN I04 7-4 MOTIVATION UND LERNEN AUS NEUROBIOLOGISCHER SICHT- EINE UEBERSICHT I06 7.5 HIRNSTRUKTUREN UND IHRE FUNKTIONEN I08 6 7.6 DAS NEURONALE GEDAECHTNIS - DIE PROZESSE AN DEN SYNAPSEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. II7 7.7 SCHLUSSFOLGERUNGEN VON FUR MOTIVATION UND LERNEN IN DER SCHULE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 120 7.8 HIRNFORSCHUNG UND RATGEBERLITERATUR . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 123 7.9 DIE POSITION DER LEHR-LERN-FORSCHUNG . . . . . . . . . . . . . . . . .. 125 7.10 DIE AMYGDALA IST MIT SPRACHE NICHT ERREICHBAR- SCHLUSSFOLGERUNGEN EINES SYSTEMISCHEN THERAPEUTEN 126 7.II NEUROBIOLOGIE UND MOTIVATION IN DER PSYCHOTHERAPIE - SCHLUSSFOLGERUNGEN EINES THERAPIEFORSCHERS . . . . . . . . . . . .. 128 7.12 WARUM MOEGEN SCHUELER SYSTEMISCHES COACHING? . . . . . . . . .. 133 7.13 GEHIRNENTWICKLUNG IN DER PUBERTAET 135 7.14 DIE RISIKOREICHE JUGENDPHASE 138 7.15 INFORMIERENDES UND VERSTEHENDES LESEN - »IST UNSER GEHIRN IN GEFAHR? 140 7.16 BIOPSYCHOSOZIALE FAKTOREN BEI JUGENDLICHEN GEWALTSTRAFTAETERN 141 7.17 ZWEI THESEN ZU GEWALTVERHALTEN VON KINDERN UND JUGENDLICHEN 145 7.18 AMOKTATEN IN DER SCHULE 148 7.19 KONSEQUENZEN FUER DIE GEWALTPRAEVENTION 150 8 MOTIVATION AUS PSYCHOLOGISCHER SICHT - WAS TREIBT MENSCHEN ZU LERNANSTRENGUNGEN AN? 52 8.1 ZIELHIERARCHIE PSYCHISCHER AKTIVITAET 152 8.2 MOTIVATION UND PSYCHISCHE GRUNDBEDUERFNISSE 156 8.3 MOTIVATION UND INTERESSE IM UNTERRICHT 159 8.4 DAS GLAUBENSSYSTEM VON »SCHULVERSAGERN VERAENDERN 161 9 DAS AUTOBIOGRAFISCHE GEDAECHTNIS - »WIR SIND ERINNERUNG .. ,66 9.1 DAS REFLEXIVE GEDAECHTNIS DER MENSCHEN 166 9.2 DIE ORGANISATION DES GEDAECHTNISSES 167 9.3 GEDAECHTNISFORMEN IN DER BERATUNG 170 9-4 DIE ARBEIT MIT DEM EPISODISCHEN GEDAECHTNIS 172 9.5 EINE RESSOURCE AKTIVIEREN UND VERANKERN 174 9.6 KOGNITIVE STRATEGIEN VERAENDERN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 175 9.7 LAESST SICH DIE VERGANGENHEIT IM GEHIRN VERAENDERN? 177 9.8 VERGANGENHEIT, GEGENWART, ZUKUNFT- SPEKULATIONEN UEBER DIE ZEIT 179 7 10 PLANEN UND ENTSCHEIDEN - WIE WAEHLT MAN ZWISCHEN VERSCHIEDENEN MOEGLICHKEITEN AUS? 181 10.1 SOMATISCHE MARKER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 181 10.2 ENTSCHEIDEN IN DER BERATUNG 182 10.3 STIMMIGKEITSBEWERTUNG BEI TAETIGKEITEN 183 11 WOLLEN UND HANDELN: WANN SETZEN MENSCHEN IHRE ABSICHTEN UM? 186 II.! DIE WILLENS THEORIE VON JULIUS KUHL 186 II.2 EMOTIONSREGULATION ALS ENTWICKLUNGSAUFGABE 190 11.3 SYSTEMISCH-IOESUNGSORIENTIERTE BERATUNG AUS SICHT DER WILLENS THEORIE 193 12 SPRACHE - DIE REDEKUR DER SYSTEMISCHEN BERATUNG 195 12.1 DIE SPRACHLICHE KONSTRUKTION DER WIRKLICHKEIT. . . . . . . . . . .. 197 12.2 DIE VERAENDERUNGSPOTENZ VON FRAGEN - DIE SUCHE IM AUTOBIOGRAFISCHEN GEDAECHTNIS 199 12.3 NOMINALISIERUNG - »MEINE PSYCHOSE, MEIN FAHRRAD UND ICH 202 12.4 DAS METAMODELL DER SPRACHE: TILGUNGEN, GENERALISIERUNGEN UND VERZERRUNGEN 204 12.5 DIE LOGIK VON ADVERBIALSAETZEN - GRAMMATIK ERZEUGT EVIDENZ 206 12.6 MODALITAET - VOM MUESSEN ZUM KOENNEN, WOLLEN UND DUERFEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 2IO 12.7 DER INDIKATIV DER SELBSTVERPFLICHTUNG - »ES GESCHIEHT NICHTS GUTES, AUSSER MAN TUT ES 213 12.8 DER KONJUNKTIV - DAS TOR ZUM REICH DER MOEGLICHKEITEN. .. 217 12.9 DIE PERMISSIVE TRANCESPRACHE - ZUR KREATIVITAET DES UNBEWUSSTEN 219 13 PERSOENLICHE ENTWICKLUNG GESCHIEHT IN GUTEN BEZIEHUNGEN 221 13.1 ZUR NEUROBIOLOGIE SOZIALER BEZIEHUNGEN 222 13.2 WELCHE KOMMUNIKATIONSPHAENOMENE ERKLAEREN DIE SPIEGELNEURONEN? 224 13.3 DIE SPIEGELZELLEN IN BERATUNG UND UNTERRICHT 225 13-4 WAS MACHT DIE SPEZIFISCHE QUALITAET EINER »GUTEN BEZIEHUNG AUS? 228 13.5 DIE PAEDAGOGISCHE BEZIEHUNG 230 8 13.6 »HOLDING FUNCTION - DIE AGGRESSION ALS ERWACHSENER UEBERLEBEN 233 13.7 GUTE BEZIEHUNG UND LERNERFOLG IM UNTERRICHT 235 14 SYSTEMISCH-IOESUNGSORIENTIERTES HANDELN 239 14.1 WELCHES SIND DIE MUSTER, DIE VERBINDEN? 239 14.2 RAHMENBEDINGUNGEN SCHULISCHER BERATUNG 243 14.3 VOM PROBLEM ZUR LOESUNG- RESSOURCENORIENTIERTE BERATUNG IN EINER STUNDE 244 14.4 DIE ZIELKRITERIEN DES BEOBACHTERS IM DIALOG 248 14.5 DER ORGANISMUS ALS SUPERVISOR 251 14.6 INDIVIDUELLE FOERDERUNG IM UNTERRICHT. 255 TEIL 11I: SYSTEMISCHES DENKEN UND HANDELN ENTWICKELN SELBSTERFAHRENDES LERNEN 261 DAS UTILISATIONSPRINZIP - AKTUELLE THEMEN UND ENERGETISIERUNG DER TEILNEHMER 261 15 SYSTEMISCHES ARBEITEN IN AKTION 263 15-1 WAHRNEHMUNGSUEBUNGEN - EIN BERATER BRAUCHT OFFENE SINNESKANAELE 263 15.2 DAS PROBLEM MIT W-FRAGEN DEKONSTRUIEREN 267 15.3 EMOTIONALE DISTANZ GEWINNEN - DER PROBLEMNEBELLICHTET SICH. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 273 15.4 INTERVENIEREN AUS DER METAPERSPEKTIVE DES BEOBACHTERS ... 274 15.5 SACH- UND BEZIEHUNGSEBENE IN DER BERATUNG- BIN ICH FUER DEN KLIENTEN FREI? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 277 15.6 DEKONSTRUKTION VON PROBLEMSTRATEGIEN - INNERE PROZESSE ERMITTELN 279 15.7 DARF DIE LOESUNG SEIN? - VERBOTE FUER DAS »KIND IN MIR 282 15.8 UNTERRICHTS- UND BERATUNGSRAHMEN MUESSEN STRIKT GETRENNT WERDEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 283 15.9 KONFLIKTE ZWISCHEN LEHRERN UND ELTERN 286 15.10 DIE ELTERN ALS KOBERATER - DER BERATER SUPERVIDIERT ELTERLICHE ERZIEHUNG 288 15.11 EIN SYSTEM IM GLEICHGEWICHT- SEXUELLE BELAESTIGUNG WIRD GEDULDET 290 15.12 EIN KONFLIKT MIT DEM SCHULLEITER - WARUM MAG ER UNSERE IDEEN NICHT? 293 9 15-13 KOENNEN EINZELNE EIN KOLLEGIUM VERAENDERN? 296 15-14 NICHT DIE SCHULE MACHT KRANK, SONDERN UNSERE BILDER VON IHR 300 15-15 IMPLEMENTATION EINES SYSTEMISCHEN PROJEKTS IN DIE EIGENE SCHULE 301 15-16 EVALUATION, WEITERENTWICKLUNGEN UND FEEDBACK 304 16 SCHLUSSFOLGERUNGEN FUER DIE BILDUNGSPOLITIK 305 LITERATURVERZEICHNIS 306 SACHREGISTER 316 UEBER DIE AUTORIN 320 10
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