Verfügbarkeit: Geschichts-Didaktik

Geschichts-Didaktik: Praxishandbuch für die Sekundarstufe I und II

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Bibliographische Detailangaben
Weitere Verfasser:	Günther-Arndt, Hilke 1945-2019 (HerausgeberIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Berlin Cornelsen Scriptor 2009
Ausgabe:	4. Aufl.
Schlagworte:	Geschichtsunterricht Sekundarstufe Aufsatzsammlung
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	294 S. Ill.
ISBN:	9783589218585

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adam_text	IMAGE 1 INHALT INHALT .................................................................................................. 5 VORWORT .............................................................................................. 9 GESCHICHTSDIDAKTIK, GESCHICHTSKULTUR, GESCHICHTSWISSENSCHAFT (BERND SCHOENEMANN) ............................................................................ 11 GESCHICHTSDIDAKTIK ALS WISSENSCHAFT VOM GESCHICHTSBEWUSSTSEIN IN DER GESELLSCHAFT .................................................. 11 GESCHICHTSKULTUR ALS NEUES FORSCHUNGSFELD ................................ 16 DER PLATZ IM GEFUEGE: VERORTUNG DER GESCHICHTSDIDAKTIK IM SYSTEM DER WISSENSCHAFTEN .................................................... 20 HISTORISCHES LERNEN UND WISSENSERWERB (HILKE GUENTHER-ARNDT) .......................................................................... 23 WAS IST DAS *HISTORISCHE AM HISTORISCHEN LERNEN? .................... 24 SCHUELERVORSTELLUNGEN ZUR GESCHICHTE .......................................... 27 MOTIVATION UND INTERESSE ............................................................ 32 WISSENSERWERB UND WISSENSKONSTRUKTION .................................. 35 BEGRIFFE, SCHEMATA, SCRIPTS UND MENTALE MODELLE ........................ 42 WISSENSSTRUKTUREN VISUALISIEREN: MIND MAPS UND CONCEPT MAPS .................................................... 44 LEHRPLAENE UND RICHTLINIEN (BERND SCHOENEMANN) ............................................................................ 48 ZWISCHEN DISZIPLIN UND DISTANZ: ZUM UMGANG MIT LEHRPLAENEN .................................................... 48 BELIEBIGKEIT UND MANGELNDE KOORDINATION: DIE GEGENWAERTIGE GESCHICHTSLEHRERAUSBILDUNG .......................... 49 REFORMPERSPEKTIVE: LEHRPLANKOMPETENZ ALS BESTANDTEIL WISSENSCHAFTLICH FUNDIERTER BERUFSFAEHIGKEIT ................................ 51 HISTORISCHE FUNDIERUNG: LEHRPLANGESCHICHTE .............................. 52 SYSTEMATISCHE FUNDIERUNG: FUNKTION UND STRUKTUR VON RICHTLINIEN UND LEHRPLAENEN .................................................. 54 PERSPEKTIVEN KUENFTIGER LEHRPLANARBEIT ...................................... 61 5 IMAGE 2 INHALT 6 SCHRIFTLICHE QUELLEN UND DARSTELLUNGEN (WALDEMAR GROSCH) .............................................................................. 63 WAS SIND QUELLEN? - WAS SIND DARSTELLUNGEN? ............................ 63 QUELLEN UND TEXTSORTEN: IHRE BEDEUTUNG FUER DEN GESCHICHTSUNTERRICHT ...................................................... 66 VOR- UND NACHTEILE DER QUELLENARBEIT IM UNTERRICHT .................... 77 METHODIK DER QUELLENARBEIT ........................................................ 82 VISUELLE QUELLEN UND DARSTELLUNGEN (EDDA GRAFE/CARSTEN HINRICHS) ............................................................ 92 VISUELLE MEDIEN IM WISSENSERWERB ............................................ 92 BILDQUELLEN ................................................................................ 95 DARSTELLENDE VISUELLE MEDIEN ...................................................... 114 FILMISCHE QUELLEN UND DARSTELLUNGEN (NORBERT ZWOELFER) ................................................................................ 125 WAS LEISTEN FILME UND FILMISCHE DARSTELLUNGEN FUER DEN UNTERRICHT? .................................................................... 127 TYPEN HISTORISCHER FILMQUELLEN UND FILMISCHER DARSTELLUNGEN ...................................................... 129 ZUR BILDSPRACHE DES FILMS .......................................................... 133 UNTERRICHTSPRAKTISCHE HINWEISE ................................................ 135 GEGENSTAENDLICHE QUELLEN UND MUSEALE DARSTELLUNGEN (DIETMAR VON REEKEN) .......................................................................... 137 ASPEKTE EINER DIDAKTIK DER SACHQUELLEN ...................................... 137 SACHQUELLEN IM KLASSENZIMMER .................................................. 142 SACHQUELLEN AN AUSSERSCHULISCHEN LERNORTEN .............................. 145 SACHQUELLEN DARGESTELLT: DAS MUSEUM ALS LERNORT ...................... 148 METHODIK DES GESCHICHTSUNTERRICHTS (HILKE GUENTHER-ARNDT) .......................................................................... 151 EINORDNUNGEN UND ABGRENZUNGEN .............................................. 151 DAS METHODENPROBLEM AUS PAEDAGOGISCHER SICHT ........................ 152 INSTRUKTION VERSUS KONSTRUKTION: DIE UNTERRICHTSPSYCHOLOGISCHE SICHT .......................................... 153 DAS METHODENPROBLEM AUS GESCHICHTSDIDAKTISCHER SICHT .......... 156 STRUKTURIERUNGSKONZEPTE ............................................................ 158 INHALTSBEZOGENE STRUKTURIERUNGSKONZEPTE ................................ 159 HISTORISCHE ERKENNTNISVERFAHREN ................................................ 163 IMAGE 3 INHALT 7 UNTERRICHTSMETHODISCHE STRUKTURIERUNGSKONZEPTE .................... 169 LEHR-LERNKONZEPTE .................................................................... 173 EMPIRISCHE BEFUNDE: DIE GEGENWAERTIGE PRAXIS ............................ 173 ERARBEITENDER GESCHICHTSUNTERRICHT .......................................... 176 AUFGABENBASIERTER GESCHICHTSUNTERRICHT .................................... 180 PROJEKTFOERMIGER GESCHICHTSUNTERRICHT ........................................ 188 DIE VORBEREITUNG EINER GESCHICHTSSTUNDE (NORBERT ZWOELFER) ................................................................................ 197 DER RAHMEN FUER DIE VORBEREITUNG .............................................. 197 DIE PLANUNG EINER EINZELSTUNDE .................................................. 199 EVALUATION, LERNKONTROLLE UND LEISTUNGSBEWERTUNG (WALDEMAR GROSCH) .............................................................................. 206 GRUNDBEGRIFFE ZUR LEISTUNGSMESSUNG ........................................ 207 LERNERFOLGSKONTROLLE VERSUS EVALUATION? .................................... 208 VERFAHREN UND FORMEN DER LERNKONTROLLE .................................. 209 LEISTUNGSMESSUNG UND LEISTUNGSBEWERTUNG .............................. 215 LEISTUNGSBEURTEILUNG ODER LEISTUNGSSCHAETZUNG? ........................ 217 EVALUATION ALS MITTEL ZUR VERBESSERUNG DES UNTERRICHTS .............. 218 COMPUTER UND GESCHICHTSUNTERRICHT (HILKE GUENTHER-ARNDT) .......................................................................... 219 WAS IST NEU AN DEN NEUEN MEDIEN? ............................................ 220 DER COMPUTER ALS WERKZEUG ...................................................... 221 DER COMPUTER ALS INFORMATIONSMEDIUM ...................................... 226 DER COMPUTER ALS KOMMUNIKATIONSMEDIUM .............................. 229 BESSER LERNEN MIT NEUEN MEDIEN? .............................................. 231 INTERKULTURELLES LERNEN IM GESCHICHTSUNTERRICHT (DIETMAR VON REEKEN) .......................................................................... 233 BEGRIFFLICHKEIT ............................................................................ 233 INTERKULTURELLES GESCHICHTSLERNEN - DIDAKTISCHE LEGITIMATIONEN ........................................................ 235 ZIELE UND PERSPEKTIVEN ................................................................ 238 INHALTE UND VERFAHREN ................................................................ 239 PROBLEME UND GRENZEN .............................................................. 240 IMAGE 4 INHALT 8 FAECHERVERBINDENDER UND FAECHERUEBERGREIFENDER GESCHICHTSUNTERRICHT (WALDEMAR GROSCH) .............................................................................. 242 DEFINITIONEN ................................................................................ 242 DAS SCHULFACH GESCHICHTE UND DIE HISTORISCHE DIMENSION ANDERER SCHULFAECHER .......................... 244 PROBLEME UND GRENZEN .............................................................. 245 ANSATZPUNKTE UND MOEGLICHKEITEN ................................................ 246 PROJEKTARBEIT .............................................................................. 252 PISA UND DER GESCHICHTSUNTERRICHT (HILKE GUENTHER-ARNDT) .......................................................................... 254 GESCHICHTE ALS TEXT UND LESEN IM GESCHICHTSUNTERRICHT .............. 254 BASISKOMPETENZEN UND HISTORISCHES LERNEN .............................. 255 LESEKOMPETENZ ALS BASISKOMPETENZ .......................................... 256 KOMPETENZSTUFEN DES LESENS UND STANDARDISIERUNG .................. 260 GEFAEHRDUNG DES GESCHICHTSUNTERRICHTS DURCH DAS GRUNDBILDUNGSKONZEPT VON PISA? .............................................. 262 HANDBUECHER, BIBLIOGRAFIEN, ZEITSCHRIFTEN UND FACHPORTALE IM WWW ........................................................................ 265 LITERATUR ............................................................................................ 267 SACHREGISTER ...................................................................................... 286 DIE AUTORINNEN UND AUTOREN ............................................................ 290 BILDNACHWEIS ...................................................................................... 293
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