Zur Konzeption und Realisation eines geographischen Nahraumkonzepts an Sonderschulen: Überprüfung methodisch-didaktischer Umsetzungsmöglichkeiten zur sonderpädagogischen Förderung und der Realisation eines lebensweltorientierten Unterrichts an den geographischen Nahräumen von Kindern und Jugendlichen auf der Grundlage der Erziehungs- und Bildungskonzeption des Marchtaler Plans
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Berlin
dissertation.de
2003
|
| Ausgabe: | Als Ms. gedr. |
| Schriftenreihe: | [Dissertationen]
663 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 298 S. Ill., graph. Darst. |
| ISBN: | 3898255638 |
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INHALT
INHALT
.
5
DANKSAGUNG
.
11
EINLEITUNG
.
12
I.
TEIL:
THEORETISCHER
HINTERGRUND
.
.
14
1.
ANNAEHERUNG
AN
DEN
BEGRIFF
DES
YYGEOGRAPHISCHEN
NAHRAUMS
"
.
14
1.1.
DER
RAUM
.
14
1.2.
DIE
REGION
.
16
1.3.
DER
GEOGRAPHISCHE
NAHRAUM
.
18
1.4.
DIE
HEIMAT
.
20
1.5.
ZUSAMMENFASSUNG
.
21
2.
ZUR
ENTWICKLUNG
VON
RAUMKOMPETENZEN
.
22
2.1.
RAEUMLICHE
F
AEHIGKEITEN
.
22
2.1.1.
BEGRIFFSERLAEUTERUNGEN
.
23
2.1.2.
KATEGORIEN
DER
RAUMVORSTELLUNG
.
24
2.2.
DIE
ENTWICKLUNG
RAEUMLICHER
FAEHIGKEITEN
.
24
2.2.1.
DER
ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGISCHE
ANSATZ NACH
JEAN
PIAGET
.
25
2.2.1.1.
DIE
SENSOMOTORISCHE
PHASE
(0-18
MONATE)
.
26
2.2.I.2.
DIE
PRAEOPERATIONALE
PHASE
(18
MONATE
-
7
JAHRE)
.
27
2.2
1.3
DAS
STADIUM
DER
KONKRETEN
OPERATIONEN
(7-11/12
JAHRE)
.
28
2.2
1.4.
DAS
STADIUM
DER
FORMALEN
OPERATIONEN
(AB
12
JAHREN)
.
30
2.2
1.5.
ZUSAMMENFASSUNG
.
31
2.2.1.6.
ZUR
ENTWICKLUNG
DER
RAUMVORSTELLUNG
AM
BEISPIEL
VON
KINDERZEICHNUNGEN
.
33
2.2.2.
DIE
STUFENTHEORIE NACH
FNTZ
STUECKRATH
.
35
2.2.2.1.
DER
LEIBRAUM
(0
-1
JAHRE)
.
35
2
2
2.2.
DER
ICHRAUM
(1-6
JAHRE)
.
35
2.2
2.3
DER
HANDLUNGSRAUM
(6-14
JAHRE)
.
36
2.2
2.4.
DER
LAUFRAUM
(6
-
14
JAHRE)
.
37
2.2.3.
ZUR
BEDEUTUNG
BEIDER
STUFENMODELLE
FUER
DIE
GEOGRAPHIEDIDAKTIK
.
38
2.2.4.
GESCHLECHTSSPEZIFISCHE
DIFFERENZEN
.
40
2.2.4.1
UEBERBLICK
UEBER
DIE GESCHLECHTSSPEZIFISCHEN
DIFFERENZEN
.
40
2.2
4.2.
ERLAEUTERUNGSMODELLE
.
41
2.2.4.2.L
SOZIALISATIONSBEDINGTEEINFLUESSE
.
41
2.2.4.2
2
GENETISCHE
EINFLUESSE
.
41
2.2.4.2.3.
HORMONELLE
EINFLUESSE
.
42
2.2.4.2.4.
NEUROPSYCHOLOGISCHE
EINFLUESSE
.
42
2.2.4.3.
TRAINIERBARKEIT
.
44
INHALT
2.3
RELEVANZ
RAEUMLICHER
FAEHIGKEITEN
.
44
2.3.1.
RAUMVORSTELLUNG
UND
LEMSCHWAECHEN
.
44
2.3.1.1
RECHENSCHWAECHE
.
44
2.3.12.
LESE-RECHTSCHREIB-SCHWAECHE
.
46
2.3.2.
RAUMVORSTELLUNG
IM
ALLTAG
.
47
2.3.3.
RAUMVORSTELLUNG
IN
DER
ARBEITSWELT
.
50
3.
DIE
NAHRAEUME
DER
KINDER
HEUTE
-
WANDEL
DER
KINDLICHEN
LEBENSWELT
.
51
3.1.
DAS
SOZIALISATIONSMILIEU
FAMILIE
.
52
3
2.
EXPERTISIERUNG
DER
ERZIEHUNG
.
55
3.3.
DAS
MODERNE
RAUMERLEBEN
DER
KINDER
UND
JUGENDLICHEN
.
58
3.4.
DER
UMGANG
MIT
DER
ZEIT
DER
KINDER
.
60
3.5.
WO
UND
WIE
SPIELEN
KINDER
HEUTE?
-
REDUKTION
DER
EIGENTAETIGKEIT
.
62
3.5
1
DAS
SPIELEN
IM
KINDERZIMMER
.
62
3.5.2.
SPIELMATERIAL
UND
KINDERMEDIEN
.
63
3.6.
FEMSEHSOZIALISATION
-
MEDIATISIERUNG
VON
ERFAHRUNGEN
.
65
3.7.
ZUSAMMENFASSUNG
.
68
3.8.
WELCHE
SCHLUSSFOLGERUNGEN
MUSS
DIE
SCHULE
AUS
DIESEN
ENTWICKLUNGEN
ZIEHEN?
.
69
4.
DER
GEOGRAPHISCHE
NAHRAUM
ALS
SCHULISCHES
LERN
UND
ARBEITSFELD
.
72
4.1.
DER
GEOGRAPHISCHE
NAHRAUM
AUS
DIDAKTISCHER
SICHT
.
72
4.1.1.
DAS
NAHRAUMPRINZIP
IM
HISTORISCHEN
KONTEXT
.
72
4.1.2.
YYNAHRAUM
"
ALS DIDAKTISCHER
BEGRIFF.
.
74
4
1.3.
ZIELE
DER
NAHRAUMDIDAKTIK
.
75
4.2.
LEMPSYCHOLOGISCHE
ASPEKTE
DES
LERNENS
AM
GEOGRAPHISCHEN
NAHRAUM
.
78
4.3.
PAEDAGOGISCHE
ASPEKTE
DER
NAHRAUMDIDAKTIK
.
83
4.4.
ZUSAMMENFASSUNG
.
86
4.5.
GRUNDSAETZLICHE
MOEGLICHKEITEN
METHODISCHEN
VORGEHENS
.
87
4.5
1
DIE
VORBEREITUNGSPHASE
.
87
4.5.1
1
DIE
VORBEREITUNG
DES
LEHRERS
.
87
4.5
1
2
DIE
VORARBEITEN
DER
SCHUELER
.
92
4.5.2.
DIE
DURCHFUEHRUNGSPHASE
.
93
4.5.3.
DIE
AUSWERTUNGSPHASE
.
93
5.
ABSCHLUSSBEMERKUNG
ZUM
I.
TEIL
DER
ARBEIT
.
95
6
INHALT
IT.
TEIL:
DIE
NAHRAUMDIDAKTIK
IN
DER
PRAKTISCHEN
UMSETZUNG
AN
SONDERSCHULEN
.
100
1.
DAS
PROJEKT:
YYDIE
ULMER
ARBEITERSIEDLUNG
.UNTERE
BLEICHE*
"
AN
EINER
STAATLICHEN
FOERDERSCHULE
.
102
1.1.
EINORDNUNG
DES
PROJ
EKTS
IN
DEN
CURRICULAREN
ZUSAMMENHANG
.
102
1.2.
DIE
WOHNFORMEN
DER
UNTERSCHICHT
.
104
1.3.
DIE
ULMER
ARBEITERSIEDLUNG
"UNTERE
BLEICHE"
.
106
1.3.1.
DAS
KONZEPT
EIGENHEIM
MIT
GARTEN
.
106
1.3.2
LAGE
UND
PHYSIOGNOMIE
.
107
1.4.
DIE
LEMVORAUSSETZUNGEN
DER
SCHUELER
.
112
1.5.
DIE
ZIELSETZUNGEN
DES
PROJEKTS
.
113
1.6.
DIE
SCHULORGANISATORISCHEN
RAHMENBEDINGUNGEN
.
115
1.7.
DIDAKTISCH-METHODISCHE
ANALYSE
.
115
1.7.1
LEHRZIELE
115
1.7.2.
ZUM
THEMENBEZUG
DER
SCHUELER
.
116
1.7.3.
PROJEKTVERLAUF
UND
BEGRUENDUNG
DER
ZIEL-,
INHALTS
UND
METHODENENTSCHEIDUNG
.
117
1.7.3.1.
PROJEKTVORBESPRECHUNG
.
118
1.7.3.2.
ERSTER
PROJEKTTAG
(6
SCHULSTUNDEN)
.
119
1.7.3
3
ZWEITER
PROJEKTTAG
(5
SCHULSTUNDEN)
.
125
1.7.3.4
DRITTER
PROJEKTTAG
(6
SCHULSTUNDEN)
.
129
1.7.3.5
VIERTER
PROJEKTTAG
(6
SCHULSTUNDEN)
.
134
1.7
3.6.
FUENFTER
PROJEKTTAG
(6
SCHULSTUNDEN)
.
135
1.7
3
7.
SECHSTER
PROJEKTTAG
(6
SCHULSTUNDEN)
.
135
1.7.3
8.
SIEBTER
PROJEKTTAG
(5
SCHULSTUNDEN)
.
137
1.7.4.
AUSWERTUNG
UNTER
BERUECKSICHTIGUNG
DER
KONZEPTIONELLEN
VORGEHENSWEISE
.
138
2.
ANALYSE
WESENTLICHER
RAHMENBEDINGNNGEN
BEI
DER
UMSETZUNG
NAHRAUM
DIDAKTISCBER
INTENTIONEN
AN
EINER
KATHOLISCHEN
FREIEN
SCHULE
FUER
ERZIEHUNGSHILFE
.
141
2.1.
DAS
SCHULISCHE
UMFELD
ALS
GEMEINSAMER
GEOGRAPHISCHER
NAHRAUM
SOWIE
ZENTRALES
LERN
UND
ARBEITSFELD
.
142
2.2.
DIE
SCHUELERINNEN
UND
SCHUELER
DER
LEMGRUPPE
BI
.
144
2.3.
DAS
DER
SCHULE
ZUGRUNDE
HEGENDE
VERSTAENDNIS
VON
BEHINDERUNG
.
147
2.4.
DIE
CURRICULAREN
RAHMENBEDINGUNGEN
DES
MARCHTALER
PLANS
.
148
2.4.1.
DAS
ERZIEHUNGS
UND
BILDUNGSKONZEPT
MARCHTALER
PLAN
IM
HISTORISCHEN
KONTEXT
.
148
2.4.2.
ZUR
AKTUALITAET
DES
MARCHTALER
PLANS
UND
DEN
BEZUGSPUNKTEN
ZUR
NAHRAUMDIDAKTIK
.
150
2.4.3
DIE
GRUNDLAGEN
UND
INTENTIONEN
DES
MARCHTALER
PLANS
.
151
2.4.4
DIE
STRUKTURELEMENTE
DES
MARCHTALER
PLANS
.
152
7
INHALT
3.
DOKUMENTATION
UND
REFLEXION
UNTERRICHTLICHER
UMSETZUNGSMOEGLICHKEITEN
AN
EINER
MARCHTALER-PLAN-SCHULE
.
153
3.1.
DER
VERNETZTE
UNTERRICHT
(VU)
.
153
3.1.1.
DAS
STNIKTURELEMENT
YYVERNETZTER
UNTERRICHT
"
.
153
3.1.2.
DER
MARCHTALER
PLAN
FUER
DIE
VERNETZTEN
UNTERRICHTSEINHEITEN
DER
GRUNDSCHULKLASSE
3
.
155
3.1.2.1
PAEDAGOGISCHES
FUNDAMENT
.
155
3.1.2.2
INHALTE
.
156
3.1.3.
DIE
SCHULORGANISATONSCHEN
RAHMENBEDINGUNGEN
.
157
3.1
3.1.
DIE
REGULAERE
STUNDENTAFEL
FUER
DIE
LEMGRUPPE
III
.
157
3.1.3.2.
DIE
STUNDENTAFEL
FUER
DIE
ZEIT
DES
KOOPERATIONSPROJEKTS
.
158
3.1.4.
DAS
VU-RASTER
FUER
DIE
VERNETZTE UNTERRICHTSEINHEIT
YYWIR
UND
DER
RAUM
"
.
159
3.1.5.
METHODISCH-DIDAKTISCHE
UEBERLEGUNGEN
ZUM
AUFBAU
DER
VU-EINHEIT
.
170
3.15.1
ZUM
ZEITLICHEN
UMFANG
DER
EINHEIT
.
170
3.1.5.2
DIE
METHODISCH-DIDAKTISCHEN
LEITPRINZIPIEN
.
170
3.1.6.
ZIELSETZUNGEN
UND
DOKUMENTATION
DER
METHODISCH-DIDAKTISCHEN
VORGEHENSWEISE
.
172
3.1.6.1
WOCHE
1:
YYIN
MEINEM
TRAUM-RAUM
"
-
KREATIVE
HINFUEHRUNG
ZUM
THEMA
.
172
3.1.6.2.
WOCHE
2,
3,4:
ORIENTIERUNG
IM
KLASSENZIMMER
.
175
3
1.6.2.1.
ZUR
METHODE
UND
AUSWERTUNG
VON
MENTAL
MAPS
.
177
3.1.6.2.2.
AUSWERTUNG,
HYPOTHESENBILDUNG,
UEBERLEGUNGEN
ZUR
FOERDERUNG
.
179
3.1.6
3.
WOCHE
5:
ORIENTIERUNG
IM
SCHULGEBAEUDE
.
190
3.1.6.4.
WOCHE
6,
7:
ORIENTIERUNG
AUF
DEM
SCHULGELAENDE
.
190
3.1
6.5.
WOCHE
8:
ORIENTIERUNG
IN
DER
WEITEREN
UMGEBUNG
.
193
3.1
6.6.
WOCHE
9:
YYEINE
NEUE
HEIMAT
ERSCHLIESSEN
"
-
ORIENTIERUNG
IN
EINER
FREMDEN
UMGEBUNG
.
194
3.2.
DER
MORGENKREIS
(MK)
.
196
3.2.1.
DAS
STRUKTURELEMENT
YYMORGENKREIS
"
.
196
3.2.2
YYMEIN
LEBENSWEG
"
-
EIN
MORGENKREIS
.
197
3.2
2.1.
EINORDNUNG
DES
MORGENKREISES
IN
DIE
VU-EINHEIT
.
197
3.2.2.2.
DIE
INTENTIONEN
DES
MORGENKREISES
.
198
3.2.2.3.
ZUR
VORBEREITUNG
UND
MEDIENWAHL
.
198
3.2.2.4.
DIE
AEUSSERE
FORM
DES
MORGENKREISES
.
199
3
2.2
5
ZUR
ABLAUFPLANUNG
.
199
3.2.2.6.
AUSZUEGE
AUS
DER
DURCHFUEHRUNGSPHASE
DES
MORGENKREISES
.
199
3.2
2.7.
DIE
BEDEUTUNG
DIESES MORGENKREISES
FUER
NAHRAUMDIDAKTISCHE
ZIELSETZUNGEN
.203
3.3.
DIE
FREIE
STILLARBEIT (FS)
.205
3.3.1.
DAS
STRUKTURELEMENT
YYFREIE
STILLARBEIT
"
.
205
3.3.2.
DAS
KLASSENZIMMERSUCHSPIEL
ALS
EXEMPLARISCHES MATERIAL
FUER
DIE
FREIE
STILLARBEIT
.
207
3.3.2.1.
DIE
BESTANDTEILE
DES
FREIARBEITSMATERIAIS
.
207
3.3.2.2.
MATERIALAUFSTELLUNG
FUER
DIE HERSTELLUNG
DES
FREIARBEITSMATERIALS
.208
3.3
2.3.
DIE
HERSTELLUNG
UND
ALTERNATIVE
EINSATZMOEGLICHKEITEN
DER
KARTENTAFEL
.208
3.3.2
4.
DAS
BILDMATERIAL
.
209
3.3
2.5.
DER
GRUNDRISS
DES
KLASSENZIMMERS
.
210
3.3.2.6.
DIE
LOESUNGSFOLIE
.
210
8
INHALT
3.3.2.7.
DIE
SCHRIFTLICHE
AUFGABENSTELLUNG
DES
STANDARDMATERIALS
.
210
3.3.2.8.
ANALYSE
DER
PROBLEMSTELLUNG
UND
DER
ANFORDERUNGEN
IM
BEREICH
DER
RAUMKOMPETENZEN
.
211
3.3.2.9.
DER
DIDAKTISCHE
EINSATZORT
DES
FREIARBEITSMATERIAIS
.212
3.3.2.10
DIFFERENZIERUNGSMOEGLICHKEITEN
.
212
3.3.3.
AUSBLICK
.
214
3.4.
DER
FACHUNTERRICHT
(FU)
.
216
3.4
1.
DAS
STRUKTURELEMENT YYFACHUNTERRICHT
"
.
216
3.4
2.
SYNERGIECHANCEN
DURCH
INTEGRATION
MATHEMATISCHER
LEMINHALTE
IN
DIE
VU-EINHEIT
.
217
3.5.
DIE
SCHULARTUEBERGREIFENDE
KOOPERATION
.
219
3.5
1.
ZUR
AUSGANGSSITUATION
UND
WAHL
DER
KOOPERATIONSART
.
219
3.5.2.
DIE
ZIELE
DER
SOZIALEN
INTEGRATION
UND
CHANCEN
DES
BEGEGNUNGSVORHABENS
.
219
3.5.3.
DIE
STRUKTURELLEN
ZIELSETZUNGEN
DURCH
DIE
SCHULARTUEBERGREIFENDE
MASSNAHME
.
221
3.5.4.
DIE
ZIELE
UND
PRINZIPIEN
BEI
DER
UMSETZUNG
DES
PROJEKTGEDANKENS
.
221
3
5
5.
ZUR
INTEGRATION
INHALTLICHER
ZIELSETZUNGEN
DER
VU-EINHEIT
UND
DER
NAHRAUMDIDAKTIK
.
222
3.5.6.
DIE
ORGANISATORISCHEN
RAHMENBEDINGUNGEN
UND
INHALTLICHEN
SCHWERPUNKTSETZUNGEN
.223
3.5.7.
DOKUMENTATION
UND
REFLEXION
.
224
3.5.7.1.
DIE
TEILNEHMENDEN
PERSONEN
.
224
3.5.7.2.
DER
STRUKTURELLE
AUFBAU
DES
KOOPERATIONSTAGES
.224
3.5.7.3.
DOKUMENTATION
UND
REFLEXION
DES
KOOPERATIONSVERLAUFS
.
225
3.5.7.3.
1.
ERSTES
TREFFEN
IN
UMMENDORF.
KENNENLEMEN,
PROJEKTBESPRECHUNG,
BUNTE
FAHNE
.225
3.5.7.3.2
ZWEITES
TREFFEN
IN
UMMENDORF:
DIE
MANDALA
-
FAHNE
.226
3.5.7.3.3
DRITTES
TREFFEN
IN
SCHOENEBUERG:
DER
SCHOENEBUERGER
SCHATZ
.
228
3.5.7.3.4.
VIERTES
TREFFEN
IN
SCHOENEBUERG
ABSCHLUSSVERANSTALTUNG
.
228
3.5.7.3.5.
BEURTEILUNG
AUS
DER
SICHT
DER
BETREUENDEN
LEHRKRAEFTE
.
231
3.5.7.3.6.
DIE
RELEVANZ
DER
GEOGRAPHISCHEN
NAHRAUMKONZEPTION
FUER
SCHULARTUEBERGREIFENDE KOOPERATIONSMASSNAHMEN
.233
3.6.
DIE
SONDERPAEDAGOGISCHE
DIAGNOSTIK
UND
THERAPIE
.
235
3.6.1.
VORBEMERKUNG
IM
HINBLICK
AUF
DIE ZU UNTERSUCHENDEN
AUSGANGSTHESEN
.235
3.6.2.
DAS
THERAPEUTISCHE
LEMARRANGEMENT
YYGESTALTEND
TAETIGSEIN
"
IM
KONTEXT
DES
CURRICULAREN
RAHMENS
DER
GRUNDSCHULE
/
UNTERSTUFE
FOERDERSCHULE
.
236
3.6.3.
DAS
THERAPEUTISCHE
ARRANGEMENT
.
236
3.6.4.
DIE
ZIELE
UND
GRUNDSAETZE
DES
KONZEPTS
.
238
3.6.5.
YYSICH
EIN
BILD
VON
DER
WELT
MACHEN
"
:
KUNST-
UND
GEOGRAPHIEDIDAKTISCHE
PRAEMISSE
ALS
BASIS
FUER
LEBENSWELTORIENTIERTE
LEMARRANGEMENTS
.
241
3.6.6.
DOKUMENTATION
VON
EINHEITEN
DES
THERAPEUTISCHEN
LEMARRANGEMENTS
.242
3.6.6.1.
DIE
EINHEIT
YYHOLZTIERE NAGELN
"
.
242
3.6.6.1.1.
DIE
HANDLUNGSSPIELRAEUME
IM
THERAPEUTISCHEN
LEMARRANGEMENT
.242
3.6.6.1.2,
DIE
LEHRZIELE
.
243
3.6.6.1.3
DIE
HANDLUNGSZIELE
DER
SCHUELER
.
244
3.6.6.1
4
VERLAUF
DER
EINHEIT,
BEGRUENDUNG
DER
ZIEL-,
INHALTS
UND
METHODENENTSCHEIDUNG
.
244
3.6.6.2.
DIE
EINHEIT:
HOLZTIERE
BEMALEN
(JEDES
TIER
HAT
SEINE
FARBE.
"
)
.
247
3.6.6.3
DIE
EINHEIT:
YYLEBENSRAUM
SCHAFFEN
"
.
247
9
INHALT
3.6.6.4.
REFLEXION
UNTER
BESONDERER
BERUECKSICHTIGUNG
DER
FOERDERUNG
VON
RAUMKOMPETENZEN
SOWIE
DER
UMSETZUNG
NAHRAUMDIDAKTISCHER
ZIELSETZUNGEN
.
248
4.
SCHLUSSBETRACHTUNG
.
250
5.
PERSOENLICHER
AUSBLICK
UEBER
DEN
DOKUMENTATIONSZEITRAUM
HINAUS
.
256
6.
LITERATURVERZEICHNIS
.
262
7.
ABBILDUNGSNACHWEIS
.
269
8.
ANHANG
272
10 |
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| spelling | Adrian, Marcus Michael Verfasser aut Zur Konzeption und Realisation eines geographischen Nahraumkonzepts an Sonderschulen Überprüfung methodisch-didaktischer Umsetzungsmöglichkeiten zur sonderpädagogischen Förderung und der Realisation eines lebensweltorientierten Unterrichts an den geographischen Nahräumen von Kindern und Jugendlichen auf der Grundlage der Erziehungs- und Bildungskonzeption des Marchtaler Plans von Marcus Michael Adrian Als Ms. gedr. Berlin dissertation.de 2003 298 S. Ill., graph. Darst. txt rdacontent n rdamedia nc rdacarrier [Dissertationen] 663 Premium Zugl.: Weingarten, Pädag. Hochsch., Diss., 2002 (DE-588)4113937-9 Hochschulschrift gnd-content [Dissertationen] 663 (DE-604)BV025253339 663 DNB Datenaustausch application/pdf http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=019959589&sequence=000001&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA Inhaltsverzeichnis |
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