Religionsunterricht in der Berufsschule: Verheißung vergegenwärtigen: eine didaktisch-theologische Grundlegung
Gespeichert in:
1. Verfasser: | |
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Format: | Abschlussarbeit Buch |
Sprache: | German |
Veröffentlicht: |
Leipzig
Evang. Verl.-Anst.
2000
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Schriftenreihe: | Arbeiten zur praktischen Theologie
14 |
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adam_text | Inhalt
0. Religionsunterricht an Berufsbildenden Schulen -
ein nachhaltig gespanntes Verhältnis 11
1. Die Schule der vergessenen Majorität.
Facetten eines Bildungsweges 23
2. Modelle des Berufsschul-Religionsunterrichts.
Eine kritische Evaluation didaktischer Konzepte 45
2.1 Religiöse Ansprechbarkeit als verheißene Möglichkeit:
Horst Gloys Weg der Existenzklärung 46
2.2 Die Verheißungen emanzipatorischer Pädagogik:
Jürgen Lotts Angebot gesellschaftspolitischer Ethik 52
2.3 Berufung) als Verheißung christlicher Existenz:
Rainer Mayers »Ethik lehren« 60
2.4 Symbole als Antizipation verheißenen Lebens:
Norbert Weidingers Elemente einer Symboldidaktik 66
3. Verheißung und Rechtfertigung.
Exegetische und systematische Rekonstruktionen 75
3.1 Verheißung nach Römer 4 76
3.1.1 Exlusivität und Universalismus:
Die Argumentationsstruktur in Rö 4 76
3.1.2 Abrahamsunmittelbarkeit der Christen 80
3.1.3 Verheißung und Glauben: die Rechtfertigung des Gottlosen 82
3.1.4 Gegenwärtige Vergangenheit in verheißener Zukunft 86
3.1.5 EJiaYYEXux nach Rö 4. Fazit in religionspädagogischer Perspektive .... 89
3.2 Verheißung und Glauben in Luthers
De captivitate babybnica ecclesiaepraeludium 92
3.2.1 Die Argumentationsstruktur in De captivitate«:
die Sakramente als signa iustificantis fidei 94
3.2.2 Die Wortunmittelbarkeit der Verheißung:
verbum divinae promisionis 99
7
I
Inhalt
3.2.3 Verheißung und Glauben: sine promissione credi nihil potest 101
3.2.4 Die eschatologische Wortzeit der Christen:
perpetua memoria promissionis 104
3.2.5 Fazit in religionsdidaktischer Perspektive 108
4. Lebensweltliche Verheißungen und Kontingenzzumutungen.
Latente Sinnstrukturen in den Selbstkonzepten
von Auszubildenden 114
4.1 Methodologische Prolegomena:
die objektive Hermeneutik Oevermanns 116
4.2 Lebenswege. Sequenzanalytische Zugänge
zu einer Religionsstunde in einer KFZ-Klasse 118
4.2.1 Kleine Fluchten vor schulischen Normalitätszumutungen 119
4.2.2 Richtig arbeiten und dann Ruhe 122
4.2.3 Arbeitsweltliche Ernüchterungen 125
4.2.4 Geld, Geld, Geld 129
4.2.5 Fragmentierte Zeit 132
4.3. Didaktische Entdeckungszusammenhänge:
die sich abzeichnende Erwerbsbiographie des homo optionis 135
5. Verheißungen vergegenwärtigen 145
5-1 Von der Problemorientierung zur Transformation 145
5.1.1 Optionen religionsdidaktischen Denkens:
ein typologischer Rekurs 147
5-1.2 Verlernen von Systemvertrauen:
das Transformationsmodell Heinz Schmidts 152
5-1.3 Lerntheoretische Grundlegung: affinitives Lernen 159
5.2 Ligaturen des Möglichen 170
5.2.1 Verheißung als mögliche Wirklichkeit 170
5.2.2 Verheißung ins Spiel bringen:
ein spieltheoretischer Gedankengang 183
5.2.3 Fazit 195
6. Konkretionen 198
6.1 Test it. Verheißungen der Waren-Religion 198
6.2 .Wünsch DIR was«.
Verheißene Traumzeit im Fun-Punk der Toten Hosen 198
7- Literatur 225
Anhang. Transkript einer Religionsstunde in der Kfz-M 2 242
8 ;
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