Moderniser sans exclure:
Gespeichert in:
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|---|---|
| Format: | Buch |
| Sprache: | French |
| Veröffentlicht: |
Paris
Éd. La Découverte
1994
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| Schriftenreihe: | Cahiers libres : Essais
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 244 S. |
| ISBN: | 2707123013 |
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Introduction 7
1. Comment former les personnes de faible niveau?
Obstacles, difficultés, premières pistes 22
Des résultats contraires avec objectifs, 23. - Premières
réformes, 25. - Des résultats encourageants et stimulants,
26. - Encore quelques efforts pour réduire les abandons et
attirer les ouvriers, 28. - Mieux accueillir, mieux orienter,
mieux former, 31. - Un engagement réciproque, 32. - Un
bilan riche de promesses, 34. - Instituts de promotion du
travail et cycles de perfectionnement : deux types différents
de formation des adultes, 36. - Les catalogues du CUCES,
37. - L expérience américaine, 40.
2. Une action de formation collective : Briey (1964-1970)... 43
Un coup de tonnerre dans un ciel bleu, 44. - De la nécessité
d inventer de nouveaux types de formation, 47. - Le projet
sort de la clandestinité, et se précise, 51. - Au fondement de
l action collective: le principe de l unanimité, 53. - L en¬
quête, 56. - Premières propositions, 58. - Une revendication
inattendue, 61. - Le nerf... de l action, et sa mise en route-
mouvementée, 63. - Premiers essais, premières conclusions,
67. - Une remise à niveau par le biais d une appropriation de
243
moderniser sans exclure
la formation, 69. - Premier bilan : émergence d une nouvelle
demande, celle du diplôme, 71. - Un accord historique, qui
suscite de fortes réactions, 74. - Après un « essai trans¬
formé », premières réflexions et premiers réajustements, 79.
- La grève générale va-t-elle remettre l action en cause ?, 81.
- Nouvelles décisions, 82. - Le public de la formation
s élargit, 84. - Auto-échauffement et douches froides, 86. -
Incitation et orientation : deux éléments clés de la formation,
89. - La formation collective comme condition sina qua non
de la formation individuelle, 93.
3. Opération « Nouvelles qualifications » (1983-1986)... 96
La formation en alternance : un enjeu politique et social, 97.
-1983 : des résultats décevants, 98. - Notre enquête explora¬
toire et ses premiers résultats, 102. - Trois principes direc¬
teurs, 105. - Préparation de l action à la cimenterie de
Lexos : une gestation... de neuf mois, 112. - Quatre mois
d immersion dans l entreprise : une formation très « spé¬
ciale », 113. - D une visite à l autre: de malentendus en
inattendus, 115. - La découverte des courts-circuits, 118. -
Les cavistes de Nîmes et des villages environnants : comment
la modification du métier entraîne une remise en question de
la formation des tuteurs, 121. - Le site de Vénissieux : ouvrir
à des jeunes de niveau CAP des métiers qui leur sont
traditionnellement fermés, 123. - Le trinôme jeune/tuteur/
coordonnateur constitue l un des piliers de l opération
« Nouvelles qualifications », 126. - Autre pôle moteur des
«Nouvelles qualifications»: le questionnement, 129. -
Grâce à l implication de chaque tuteur, mais aussi du collectif
des tuteurs, l action devient une véritable dynamique sociale,
132. - Première conclusion : confiance et responsabilisation,
deux éléments indispensables à la formation des jeunes, à
l origine des courts-circuits, 134. - Deuxième conclusion : les
méthodes traditionnelles d accès à l emploi ou à la formation
ne sont pas les seules efficaces, 137. - Une découverte qui
bouleverse ma réflexion, 138.
4. L action MCA (Renauh Maubeuge (1986-1989) .... 143
Premiers arguments pour convaincre, premières réactions,
144. - Premiers contacts, 148. - Trois mois d exploration,
150. — Ce que révèle le rapport : une conscience réelle des
problèmes, mais une conscience qui se tait, 151. - Organisa¬
is
table
tion et préparation de l action, 154. - Les débuts de l action :
premiers tâtonnements, mise en place des journées déforma¬
tion, 156. - Premier essai de formation, 159. - Deuxième
essai déformation, 161. - Comment la formation touche à
l organisation du travail, 164. - Quels apprentissages ?, 166.
- Un regard nouveau sur l action, 169. - Les six mois
suivants : un bilan plus approfondi des premiers essais, 171.
- Le bilan des permanents, 172. - Le bilan du cabinet conseil,
178. - La formation: une expérience difficile à formuler,
181. - Les suites de l action, 182.
5. Retour vers l opération «Nouvelles qualifications»
(1988-1992) • 186
La création de la mission nationale « Nouvelles qualifica¬
tions », 187. - Mon bilan personnel des expériences antérieu¬
res, 188. - Quel questionnement ?, 190. - « Moderniser sans
exclure» et l automédiatisation : une autre forme de com¬
munication, 193. - Et les jeunes non engagés en stage, que
pensent-ils ?, 199. - « Je ne sais pas que je sais », 202. - Us
savent... pour eux!, 206. - Rénover la formation en alter¬
nance, 207. - La pédagogie du dysfonctionnement : une
démarche délicate, 209. - Des « nouvelles qualifications » a
des « qualifications partagées », 211.
6. La machine au service de l homme • •¦
Les pièges de la mécanisation, 216. - Rythme de production
et qualité : deux exigences contradictoires ?,218. - uererJ
transition, 220. - Pour une autre logique, 222. - Le « tom-
formation » : un piège insidieux, 224. - Le « tout-travail»,
un autre piège, 225. - La formation en alternance .eme
deux pièges, 228. - La seule issue : rapprocher. Et d abord
rapprocher formation générale et formation P /ef™™fc
229 - Rapprocher qualification professionnelle et«J« W
cation » sociale, 230. - Rapprocher r^Zrson^speu
les et collectives, 231. - L exclusion des P«s°™es2gU_
qualifiées est contre-productive pour les entreprises, *».
Quelques pistes pour contourner ces pièges et lutter contre
l exclusion, 237.
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