Alltagswissen und Erwachsenenbildung: Analyse der subjektiven u. gesellschaftl. vermittelten Voraussetzungen erwachsenenspezifischen Lernens
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Braunschweig
Westermann
1976
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| Ausgabe: | 1. Aufl. |
| Schriftenreihe: | Theorie und Praxis der Erwachsenenbildung
Westermann Taschenbuch |
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 169 S. |
| ISBN: | 3141671478 |
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| adam_text | Titel: Alltagswissen und Erwachsenenbildung
Autor: Runkel, Wilfried
Jahr: 1976
Inhaltsverzeichnis
Vorbemerkungen 7 -
Einleitung.................................. 19
1. Methodische Überlegungen.....................23
1.1, Der handlungstheoretische Stellenwert des Alltags-
wissens ....................................23
1.2 Die Auswahl- und Vermittlungsfunktion der Erzie-
hung ......................................36
2. Die Struktur des Alltagswissens .................41
2.1 Historische Entwicklung der Denkformen .........41
2.2 Regelgeleitete Basisstrukturen als Grundlage des All-
tagswissens .................................46
2.2.1 Handlungstheoretische Perspektiven des symbolischen
Interaktionismus ............................52
2.2.2 Die gesellschaftliche Konstruktion der Wirklichkeit.
Ethnomethodologie..........................54
2.3 Alltagswissen als intentionale und begründungsfähige
Orientierung................................62
2.3.1 Der fundamentalontologische Ansatz Heideggers ... . 62
2.3.2 Sinnorientierte Motive des Alltagswissens;
Analogie, Personifizierung usw..................64
2.3.3 Der Einfluß der Gesellschaftsstruktur auf die Verar-
beitung der Erfahrungen.......................73
2.4 Kritik des Alltagsbewußtseins...................79
2.4.1 Die Blockierung der Reflexionsfähigkeit ..........79
2.4.2 Der Alltag als Zwangszusammenhang.............81
2.4.3 Die .Ausplünderung des Alltagslebens............83
| 3. Konstitution der Basisloyalitäten in der primären
.Sozialisation............................... 87
3.1 Identitätsbildung: Produkt der Angst- und Grenz-
erfahrungen ............................... 87
3.2 Psychosoziale Entwicklung und die Ausbildung von
Basisloyalitäten ........................... 94
3.3 Alltagswissen als konventionelle Form des morali-
schen Bewußtseins.......................... 98
Alltagswissen als Interpretationsmuster ...................103
4.1 Wissensvermittlung und die normative Auswahl von
Informationen ..........................................................103
4.2 Die besondere Erzählstruktur des Alltagswissens und
ihre soziale Kontextabhängigkeit...............106
4.3 Der sedimentierte Wissensvorrat und die ,heimlichen
Methoden der Wirklichkeitsaneignung ......................109
4.4 Analyse der verschiedenen Sinnschichten..................116
4.5 Medien, Teile des umfassenden Sinnsystems ............122
5f Die Relevanz des Alltagswissens für Bildungsmaß-
^ nahmen .................................. 129
5.1 Vergleich zwischen .offenen und .geschlossenen
Curricula ................................. 129
5.2 Erwachsenenspezifisches und kindgemäßes Lernen . 136
5.3 Die Verarbeitungsstrukturen des Alltagswissens als
Anknüpfungspunkte für Bildungskonzeptionen .... 140
5.4 Emanzipatorische Implikationen eines handlungs-
orientierten Curriculums ..................... 147
5.5 Das .offene Curriculum als Voraussetzung handlungs-
relevanten Lernens.......................... 153
Anmerkungen
161
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