Was leistet das Konzept der reflexiven Koedukation von Faulstich-Wieland vor dem Hintergrund des kritisch-konstruktiven Bildungsbegriffs von Klafki?:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Münster
Monsenstein und Vannerdat
2008
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| Schriftenreihe: | MV-Wissenschaft
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| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Literaturverz. S. [73] - [82] |
| Beschreibung: | 72 S. 19 cm |
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|---|---|
| adam_text | Titel: Was leistet das Konzept der reflexiven Koedukation von Faulstich-Wieland vor dem Hintergrund des kri
Autor: Wehling, Martina
Jahr: 2008
Inhalt
Einleitung 1
I.Definitionen 5
1.1 Koedukation 5
1.2 Geschlechterstereotype 5
1.3 Geschlechterhierarchie 5
1.4 Dichotomie 6
2. Stand der Geschlechterforschung in der Schule 6
3. Der kritisch-konstruktive Bildungsbegriff von Klafki 13
3.1 Klafkis Forderung nach einem Bildungsbegriff 15
3.2 Begriff der Allgemeinbildung und
Bestimmungen des kritisch-konstruktiven
Bildungsbegriffs 16
3.3 Didaktische Gestaltung des Unterrichts 25
4. Das Konzept der reflexiven Koedukation von Faulstich-
Wieland 30
4.1 Historische Entstehung des Konzepts 31
4.2 Theoretischer Hintergrund des Konzepts 33
4.2.1 Die Bedeutung von Geschlecht 34
4.2.2 Geschlecht als soziale Konstruktion und
doing gender 38
4.2.3 Dramatisierung und Entdramatisierung 43
4.3 Forderungen und Maßnahmen im schulischen
Kontext sowie politische Berücksichtigung 45
5. Gemeinsamkeiten zwischen dem Konzept der
reflexiven Koedukation und Klafkis kritisch-
konstruktivem Bildungsbegriff 54
6. Unterschiede zwischen dem Konzept der reflexiven
Koedukation und Klafkis kritisch-konstruktivem
Bildungsbegriff 57
7. Zur Leerstelle in der Erziehungswissenschaft in bezug
auf das Geschlechterverhältnis 62
8. Schluss 67
Literaturverzeichnis
|
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Titel: Was leistet das Konzept der reflexiven Koedukation von Faulstich-Wieland vor dem Hintergrund des kri
Autor: Wehling, Martina
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Inhalt
Einleitung 1
I.Definitionen 5
1.1 Koedukation 5
1.2 Geschlechterstereotype 5
1.3 Geschlechterhierarchie 5
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3.1 Klafkis Forderung nach einem Bildungsbegriff 15
3.2 Begriff der Allgemeinbildung und
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Bildungsbegriffs 16
3.3 Didaktische Gestaltung des Unterrichts 25
4. Das Konzept der reflexiven Koedukation von Faulstich-
Wieland 30
4.1 Historische Entstehung des Konzepts 31
4.2 Theoretischer Hintergrund des Konzepts 33
4.2.1 Die Bedeutung von Geschlecht 34
4.2.2 Geschlecht als soziale Konstruktion und
'doing gender' 38
4.2.3 Dramatisierung und Entdramatisierung 43
4.3 Forderungen und Maßnahmen im schulischen
Kontext sowie politische Berücksichtigung 45
5. Gemeinsamkeiten zwischen dem Konzept der
reflexiven Koedukation und Klafkis kritisch-
konstruktivem Bildungsbegriff 54
6. Unterschiede zwischen dem Konzept der reflexiven
Koedukation und Klafkis kritisch-konstruktivem
Bildungsbegriff 57
7. Zur Leerstelle in der Erziehungswissenschaft in bezug
auf das Geschlechterverhältnis 62
8. Schluss 67
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