Mehrsprachigkeit als Schlüsselkompetenz: Theorie und Praxis in Lehr- und Lernkontexten ; Akten zur gleichnamigen Sektion des XXX. Deutschen Romanistentages an der Universität Wien (22. bis 27. September 2007)
Gespeichert in:
| Format: | Tagungsbericht Buch |
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| Sprache: | German French |
| Veröffentlicht: |
Stuttgart
Ibidem-Verl.
2008
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| Schriftenreihe: | Romanische Sprachen und ihre Didaktik
17 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis Klappentext |
| Beschreibung: | Beitr. überw. dt., teilw. franz. |
| Beschreibung: | 358 S. Ill., graph. Darst., Kt. 21 cm |
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|---|---|
| adam_text | Inhaltsverzeichnis
Vorwort........................................................................................................... 7
Christiane Fäcke (Augsburg)
Mehrsprachigkeit im Kontext europäischer Sprachenpolitik .......................... 11
Daniela Dorner (Wien)
Mehrsprachigkeit als Schlüsselkompetenz auf EU-Ebene: Die Rolle von
Regional- und Minderheitensprachen ............................................................. 27
Andre Klump (Mainz)
Aktuelle Aspekte der Mehrsprachigkeit in Frankreich und Spanien:
Regional-, Migranten- und Fremdsprachen .................................................... 41
Johannes Kramer (Trier)
Papiamento
zwischen Spanisch und Niederländisch in der Geschichte
des Schulunterrichts von
Curaçao
und
Aruba
................................................. 53
Rudolf de
Cilia
(Wien)
Plädoyer für einen Paradigmenwechsel im Umgang mit Mehrsprachigkeit
an den Schulen ............................................................................................... 69
Inez
de Florio-Hansen (Kassel)
Mehrsprachigkeit - ein Gesamtsprachenkonzept für alle................................ 85
Johannes
Müller-Lancé
(Mannheim)
Französisch und Englisch im Übergang zum Gymnasium ............................ 109
Peter Doyé
(Braunschweig)
Die Beziehung der Mehrsprachigkeitsdidaktik zu ihren Referenz¬
wissenschaften ............................................................................................. 133
4 Inhaltsverzeichnis
Rainer Schlösser (Jena)
Einsatzmöglichkeiten von EuroComRom bei der Behandlung romanischer
Regionalsprachen im Unterricht ................................................................... 161
Michael Frings & Anika Weber (Trier)
Occitan Leiçon
№ 1?
M en
foti! Okzitanisch
im Französischunterricht ....... 171
Frank Schöpp (Wiesbaden)
Interkomprehension im spät einsetzenden Italienisch- und Spanisch¬
unterricht der gymnasialen Oberstufe ........................................................... 193
Jochen Willwer (Bingen)
Der (moderne) Unglücksbote: Möglichkeiten sprachübergreifenden
Arbeitens im Lektüreunterricht Latein und Französisch ............................... 221
Eva Leitzke-Ungerer (Halle)
Informelles Dolmetschen zwischen zwei Fremdsprachen - Vorschläge zur
Mehrsprachigkeit im Unterricht ................................................................... 239
Constanze Weth (Osnabrück)
Das Sprachwissen mehrsprachiger Grundschulkinder zweier Minderheiten
in Frankreich und dessen Nutzung im Unterricht.......................................... 257
Sigrid Behrent (Paderborn)
Mehrsprachigkeit als Ressource in Gesprächen in der gemeinsamen
Zielsprache ............................................................................................ 277
Chantal
Cali
(Wien)
Comment développer un plurilinguisme étendu en contexte post-universi¬
taire international
:
représentations et attentes d étudiants déjà hautement
pluri lingues par rapport à leurs enseignements de langue
............................. 291
Inhaltsverzeichnis 5
Paul Videsott
(Bozen)
Die mehrsprachige Ausbildung ladinischer Primarschullehrerinnen
an
der Freien Universität Bozen ................................................................... 307
Barbara Hinger & Eva Unterrainer (Innsbruck)
Das Innsbrucker Modell der Fremdsprachendidaktik - imoF....................... 323
Eva Vetter (Wien)
„... weil ich dieses Land und die Sprache dermaßen liebe
- Die Bedeutung von Mehrsprachigkeit für die Berufswahl angehender
Französischlehrerinnen ................................................................................ 341
„Einsprachigkeit ist heilbar (Neide 1997) - von dieser gemeinsamen Überzeu¬
gung ausgehend haben sich die Mitwirkenden in der Sektion 29 auf dem XXX.
Romanistentag, der vom 22. bis 27. September 2007 in Wien stattfand, mit
Mehrsprachigkeit als Schlüsselkompetenz: Theorie und Praxis in Lehr- und
Lernkontexten beschäftigt.
Neben der thematischen Ausrichtung war es das besondere Anliegen der Sek¬
tion, Vertreterinnen aus unterschiedlichen Bereichen zusammen zu bringen, um
einen fruchtbaren Diskurs zum aktuellen Stand der Thematik sowie zu deren
Perspektiven zu initiieren: Somit sind unter den Beitragenden Linguisten, Di¬
daktiker aus der Hochschule sowie Lehrende aus der Praxis vertreten.
Behandelt werden u.a. jüngere sprachenpolitische Entwicklungen innerhalb Eu¬
ropas aus der Perspektive der Mehrsprachigkeit und Mehrsprachigkeit an der
Schule von der Geschichte über die Gegenwart hin zur Zukunft, für die ein Pa¬
radigmenwechsel und ein Gesamtsprachencurriculum eingefordert werden.
Ferner befassen sich einige Beiträge mit dem konkreten Potenzial von Mehr-
sprachigkeitsdidaktik in der Praxis, wobei auch auf eine wissenschaftstheoreti¬
sche Verortung nicht verzichtet wird, wenn etwa Mehrsprachigkeitsdidaktik zu
ihren Referenzwissenschaften in Beziehung gesetzt wird. Im Gegensatz zum
aktuellen „Trend in der Romanistischen Fachdidaktik bleibt auch die Verzah¬
nung mit dem Lateinischen nicht unberücksichtigt. Darüber hinaus werden in¬
novative Lehr- und Lernstrategien präsentiert. Letztlich wird neben der aktuell
im Fokus stehenden Lernerorientierung auch der in den letzten Jahrzehnten e-
her etwas „stiefkindlich behandelten Lehrerorientierung Raum gegeben.
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Inhaltsverzeichnis
Vorwort. 7
Christiane Fäcke (Augsburg)
Mehrsprachigkeit im Kontext europäischer Sprachenpolitik . 11
Daniela Dorner (Wien)
Mehrsprachigkeit als Schlüsselkompetenz auf EU-Ebene: Die Rolle von
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Andre Klump (Mainz)
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Regional-, Migranten- und Fremdsprachen . 41
Johannes Kramer (Trier)
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. 53
Rudolf de
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(Wien)
Plädoyer für einen Paradigmenwechsel im Umgang mit Mehrsprachigkeit
an den Schulen . 69
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Französisch und Englisch im Übergang zum Gymnasium . 109
Peter Doyé
(Braunschweig)
Die Beziehung der Mehrsprachigkeitsdidaktik zu ihren Referenz¬
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4 Inhaltsverzeichnis
Rainer Schlösser (Jena)
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Regionalsprachen im Unterricht . 161
Michael Frings & Anika Weber (Trier)
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im Französischunterricht . 171
Frank Schöpp (Wiesbaden)
Interkomprehension im spät einsetzenden Italienisch- und Spanisch¬
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Jochen Willwer (Bingen)
Der (moderne) Unglücksbote: Möglichkeiten sprachübergreifenden
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Eva Leitzke-Ungerer (Halle)
Informelles Dolmetschen zwischen zwei Fremdsprachen - Vorschläge zur
Mehrsprachigkeit im Unterricht . 239
Constanze Weth (Osnabrück)
Das Sprachwissen mehrsprachiger Grundschulkinder zweier Minderheiten
in Frankreich und dessen Nutzung im Unterricht. 257
Sigrid Behrent (Paderborn)
Mehrsprachigkeit als Ressource in Gesprächen in der gemeinsamen
Zielsprache . 277
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(Wien)
Comment développer un plurilinguisme étendu en contexte post-universi¬
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:
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pluri lingues par rapport à leurs enseignements de langue
. 291
Inhaltsverzeichnis 5
Paul Videsott
(Bozen)
Die mehrsprachige Ausbildung ladinischer Primarschullehrerinnen
an
der Freien Universität Bozen . 307
Barbara Hinger & Eva Unterrainer (Innsbruck)
Das Innsbrucker Modell der Fremdsprachendidaktik - imoF. 323
Eva Vetter (Wien)
„. weil ich dieses Land und die Sprache dermaßen liebe"
- Die Bedeutung von Mehrsprachigkeit für die Berufswahl angehender
Französischlehrerinnen . 341
„Einsprachigkeit ist heilbar (Neide 1997) - von dieser gemeinsamen Überzeu¬
gung ausgehend haben sich die Mitwirkenden in der Sektion 29 auf dem XXX.
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