Livre vert sur l'évolution du métier d'enseignant: rapport au Ministre de l'Éducation Nationale [le 4 février 2008]
Gespeichert in:
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| Veröffentlicht: |
Paris
Documentation Française
2008
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| Schriftenreihe: | Rapports officiels
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| adam_text | SOMMAIRE INTRODUCTION 7 PREMI~RE PARTIE LES ENSEIGNANTS A I AUBE DU XX**
SIEEIE 15 1.1. LES ENSEIGNANTS EN 2008 : QUI SONT-ILS? 18 1) LES DONNEES
SOCIO-ECONOMIQUES 18 A) LA FORTE EVOLUTION DE LA POPULATION ENSEIGNANTE
18 B) L E!EVATION DU NIVEAU DE DIPL6ME 18 C) LA FEMINISATION PROGRESSIVE
DU CORPS ENSEIGNANT 19 D) UN ECART CROISSANT DES ORIGINES SOCIALES DES
ENSEIGNANTS AVEC LA STRUCTURE DE LA SOCIETE 21 E) UNE PYRAMIDE DES AGES
QUI A POUR CONSEQUENCE DE NOMBREUX DEPARTS A LA RETRAITE 22 2) LES
CONDITIONS DE TRAVAIL DES ENSEIGNANTS 23 A) UN SERVICE DEFINI EN HEURES
D ENSEIGNEMENT 23 B) DES CONTEXTES D EXERCICE TRES DIVERS 25 C) UNE
CONFRONTATION ADES ACTES DE VIOLENCE 27 D) UN DEFICIT EN MATIERE
D ACTION SOCIALE, D HYGIENE ET DE SECURITE 29 E) UN SUIVI MIEUX ASSURE
DES ENSEIGNANTS EN DDFICULTE 30 F) UN ABSENTEISME LIMITE 30 3) LA VIE
PROFESSIONNELLE DES ENSEIGNANTS 31 A) QUELQUES DONNEES GENERALES 31 B)
LE RECRUTEMENT ET LA FORMATION INITIALE 32 C) LA MOBILITE GEOGRAPHIQUE
ET PROFESSIONNELLE 35 4) LA REMUNERATION DES ENSEIGNANTS 39 A) LE NIVEAU
DE REMUNERATION 39 B) L EVOLUTION DE LA REMUNERATION 43 EN RESUME - LES
ENSEIGNANTS EN 2008 : QUI SONT-ILS? 47 1.2. COMMENT LES ENSEIGNANTS
EXERCENT LEUR METIER 49 1) UN RAPPROCHEMENT DES REGIMES JURIDIQUES, MAIS
DES SITUATIONS TRES DIVERSES D EXERCICE DU METIER 49 2) UNE IDENTITE
PROFESSIONNELLE FORTE HERITEE DE I HISTOIRE ET PESANT SUR LA PRATIQUE
DES ENSEIGNANTS 50 3) UN METIER SITUE A LA CONFLUENCE D INTERACTIONS
MULTIPLES 54 4) DES PRATIQUES PROFESSIONNELLES DIVERSES 56 EN RESUME -
COMMENT LES ENSEIGNANTS EXERCENT LEUR METIER 57 1.3. COMMENT LES
ENSEIGNANTS SO NT GERES 59 1) LE REGIME JURIDIQUE : LE DROIT DE LA
FONCTION PUBLIQUE AVEC SES FORCES ET SES FAIBLESSES 59 4 A) LES
ENSEIGNANTS SONT DANS UNE SITUATION STATUTAIRE ET REGLEMENTAIRE 59 B)
LES ENSEIGNANTS APPARTIENNENT CL DES CORPS DE FONCTIONNAIRES ET
BENEFICIENT D UN REGIME DE CARRIERE 60 C) LE TRAITEMENT DES ENSEIGNANTS
PREND PLACE DANS UNE GRILLE APPLICABLE CL TAUTE LA FONCTION PUBLIQUE 61
2) LE CADRE ADMINISTRATIF 63 A) LA TRADITION FRAN9AISE DE CENTRALISATION
BOUSCULEE PAR UNE DECONCENTRATION DEVENUE LE DROIT COMMUN 63 B)
L EMERGENCE D UNE IMPLICATION FORTE DES COLLECTIVIFES TERRITORIALES DANS
LES POLITIQUES EDUCATIVES 64 3) LA PRATIQUE 64 A) PREMIERE CARENCE EN
MATIERE DE GESTION QUALITATIVE: LES ATTECTATIONS ET LES MUTATIONS
ANNUELLES 66 B) DEUXIEME CARENCE D ORDRE QUA/ITATIF: F EVALUATION 68 C)
TROISIEME CARENCE: LA FORMATION CONTINUE 71 D) QUATRIEME CARENCE : LE
SUIVI ET LA GESTION PERSONNALISES DE CARRIERE 72 EN RESUME - COMMENT LES
ENSEIGNANTS SONT GERES 74 1.4.LA CONDITION ENSEIGNANTE VUE PAR LES
INTERESSES: LE MALAISE» DES ENSEIGNANTS? 76 1) LE MALAISE» ENSEIGNANT
76 A) UNE QUESTION RECURRENTE 76 B) LES RAISONS INVOQUEES PAR LES
ENSEIGNANTS 77 2) LA PERCEPTION D UN METIER PLUS COMPLEXE ET PLUS LOURD
AUJOURD HUI 78 A) LES RELATIONS FORTES AU SEIN DES EQUIPES EDUCATIVES 79
B) DES RELATIONS CONTRASTEES AVEC LES ELEVES 79 C) DES RELATIONS
COMPLEXES AVEC LES PARENTS 80 EN RESUME - LA CONDITION ENSEIGNANTE VUE
PAR LES INTERESSES :LE MALAISE» DES ENSEIGNANTS ? 81 DEUXIEME PARTIE
QUELLES PERSPECTIVES POUR LES ENSEIGNANTS 83 11.1. QUELLE AUTONOMIE ET
QUELLE RESPONSABILITE DES EQUIPES EDUCATIVES, ECOLES OU ETABLISSEMENTS
87 1) CONSTATS 87 A) UNE AUTONOMIE LIMIFEE ET CONCEDEE DANS UN CADRE
RIGIDE DE NORMES 87 B) DES RESPONSABI/ITES ACCORDEES AUX ETABLISSEMENTS
DANS F ENSEIGNEMENT AGRICOLE, DANS F ENSEIGNEMENT PRIVE ET CL
F ETRANGER, MAIS PEU EXPLOIFEES CL F EDUCATION NATIONALE 88 C) QU A-T-IL
MANQUE JUSQU ICI POUR UN VERITABLE EXERCICE DE RESPONSABILISATION DES
ETABLISSEMENTS? 94 2) QUELLES RESPONSABILITES NOUVELLES DONNER AUX
ETABLISSEMENTS DU SECOND DEGRE 96 A) DES ETABLISSEMENTS PLUS
RESPONSABLES DE LEUR ORGANISATION PEDAGOGIQUE 96 B) DES ETABLISSEMENTS
QUI FIXERAIENT F ORGANISATION DU TRAVAIL DES ENSEIGNANTS 101 C) DES
CHEFS D ETABLISSEMENT CONFORTES DANS LEUR R6LE 102 D) DES CONSEILS OU
INSTANCES QUI SONT DES ORGANES ET DES OUTILS ESSENTIELS DE L AUTONOMIE
DE I EPLE 103 3) DES ECOLES PLUS AUTONOMES 103 4) UNE CONDITION
INDISPENSABLE: UNE EVALUATION FIABLE DES ETABLISSEMENTS ET DES ECOLES
105 EN RESUME- QUELLEAUTONOMIEET QUELLERESPONSABILITE DES EQUIPES
EDUCATIVES,ECOLESOU ETABLISSEMENTS 109 11.2.QUELLES MISSIONS ET QUELLES
CONDITIONS D EXERCICE DU METIER 112 1) CONSTAT 112 A) LE C(J]UR DU
METIER : L ACTIVITE D ENSEIGNEMENT 113 B) A COTE DE L ACTE D ENSEIGNER,
D AUTRES ACTIVIT8S, RECONNUES PAR LA REGLEMENTATION, SONT EXERCEES PAR
LES ENSEIGNANTS 115 C) LES LIMITES DE LA SITUATION ACTUELLE 116 2) LES
PISTES D EVOLUTION 117 A) ENGAGER UNE NECESSAIRE CLARIFICATION DES
MISSIONS ET ACTIVITES DES ENSEIGNANTS 117 B) ALLER PLUS LOIN EN PRENANT
EN CAMPTE LES COMPETENCES REQUISES DANS CERTAINES SITUATIONS ET LES
CONDITIONS D EXERCICE 119 C) QUELLE TRADUCTION JURIDIQUE POUR LES
CONDITIONS D EXERCICE DU METIER D ENSEIGNANT 120 D) QUEL CADRE JURIDIQUE
ET FINANCIER 127 EN RESUME- QUELLESMISSIONSET
QUELLESCONDITIONSD EXERCICEDU METIER 129 11.3.COMMENT RECRUTER ET FORMER
LES ENSEIGNANTS 131 1)CONSTATS 131 A) LES CONCOURS RESTENT PERFECTIBLES
132 B) LES IUFM N ONT PAS REUSSI A ASSURER UNE FORMATION PROFESSIONNELLE
SATISFAISANTE ET LA REUSSITE DE LEUR INTEGRATION DANS LES UNIVERSIT8S
N EST PAS ACQUISE 132 C) DES RECRUTEMENTS PAS ASSEZ DIVERSIFIES NI
OUVERTS A DE NOUVEAUX VIVIERS SOCIAUX ET PROFESSIONNELS 133 2) MAINTENIR
LE SYSTEME ACTUEL DES CONCOURS EN LE FAISANT EVOLUER 135 A) REFORMER LES
CONCOURS 135 B) JOUER SUR L ARTICULATION ENTRE RECRUTEMENT ET FORMATION
140 C) DECONCENTRER LES CONCOURS DU SECOND DEGRE 142 D) RENFORCER LA
FORMATION PROFESSIONNELLE 143 3) CHANGER DE SYSTEME EN DISTINGUANT
CERTIFICATION ET RECRUTEMENT 144 A) LE DIPLOME 144 B) LES MODALITES DE
RECRUTEMENT 145 4) COMMENT ET SELON QUELLES MODALITES DIVERSIFIER ET
OUVRIR PLUS LES CONCOURS 149 A) QUELLE DIVERSIFICATION DES RECRUTEMENTS
149 B) QUELLE OUVERTURE DES RECRUTEMENTS 151 ENRESUME- COMMENTRECRUTERET
FORMER LESENSEIGNANTS 153 11.4.QUELLES CARRIERES PROFESSIONNELLES POUR
LES ENSEIGNANTS 155 1) LE CONSTAT 155 5 6 2) QUEL STATUT POUR
REVALORISER LA CONDITION ENSEIGNANTE, MIEUX PRENDRE EN COMPTE LE MERITE,
ET MIEUX REPONDRE AUX ATTENTES DE MOBILITE ET D OUVERTURE 155 A) LA RE
VALORISATION DE LA CONDITION ENSEIGNANTE 155 B) LA PRISE EN COMPTE DU
MERITE DES ENSEIGNANTS 161 C) FAIRE EVOLUER LE STATUT DES ENSEIGNANTS
163 3) QUELLES METHODES ET QUELS ,OUTILS POUR REPENSER LA GESTION DES
RESSOURCES HUMAINES A I EDUCATION NATIONALE 166 A) LES AXES D EVOLUTION
167 B) LE RENOUVELLEMENT DES DISPOSITIFS DE GESTION 175 C) IMPLIQUER LES
ENSEIGNANTS DANS LEUR PROJET PROFESSIONNEL 185 D) UNE FONCTION
RESSOURCES HUMAINES » ETOFFEE ET PARTAGEE 186 E) LE DIALOGUE SOCIAL 187
EN RESUME - QUELLES CARRIERES PROFESSIONNELLES POUR LES ENSEIGNANTS 188
CONCLUSION 191 1. MIEUX RECONNALTRE LE ROELE, LE TRAVAIL ET I ENGAGEMENT
DES ENSEIGNANTS 191 2. STIMULER LE TRAVAIL EN EQUIPE 192 3. RENOVER LA
GESTION DES RESSOURCES HUMAINES 193 ANNEXES 197 ANNEXE 1 LETTRE DE
MISSION 199 ANNEXE 2 MEMBRES DE LA COMMISSION 201 ANNEXE 3 TRAVAUX DE LA
COMMISSION 203 ANNEXE 4 CORPS ENSEIGNANTS DE L EDUCATION NATIONALE
ACTIFS ET EN VOIE D EXTINCTION 211 ANNEXE 5 SITUATION DES ENSEIGNANTS
DANS I ECHELLE INDICIAIREAU MOMENT DU DEPARTA LA RETRAITE (CHIFFRES
DEPARTS 2007) 213 ANNEXE 6 REFORMES SUCCESSIVES D AMELIORATION DES
CARRIERES 215 ANNEXE 7 EXEMPLES D OBLIGATIONS DE SERVICE ET D ACTIVITES
COMPLEMENTAIRES 225 ANNEXE 8 LE DISPOSITIF DES MENTIONS COMPLEMENTAIRES
229
|
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SOMMAIRE INTRODUCTION 7 PREMI~RE PARTIE LES ENSEIGNANTS A I'AUBE DU XX**
SIEEIE 15 1.1. LES ENSEIGNANTS EN 2008 : QUI SONT-ILS? 18 1) LES DONNEES
SOCIO-ECONOMIQUES 18 A) LA FORTE EVOLUTION DE LA POPULATION ENSEIGNANTE
18 B) L'E!EVATION DU NIVEAU DE DIPL6ME 18 C) LA FEMINISATION PROGRESSIVE
DU CORPS ENSEIGNANT 19 D) UN ECART CROISSANT DES ORIGINES SOCIALES DES
ENSEIGNANTS AVEC LA STRUCTURE DE LA SOCIETE 21 E) UNE PYRAMIDE DES AGES
QUI A POUR CONSEQUENCE DE NOMBREUX DEPARTS A LA RETRAITE 22 2) LES
CONDITIONS DE TRAVAIL DES ENSEIGNANTS 23 A) UN SERVICE DEFINI EN HEURES
D'ENSEIGNEMENT 23 B) DES CONTEXTES D'EXERCICE TRES DIVERS 25 C) UNE
CONFRONTATION ADES ACTES DE VIOLENCE 27 D) UN DEFICIT EN MATIERE
D'ACTION SOCIALE, D'HYGIENE ET DE SECURITE 29 E) UN SUIVI MIEUX ASSURE
DES ENSEIGNANTS EN DDFICULTE 30 F) UN ABSENTEISME LIMITE 30 3) LA VIE
PROFESSIONNELLE DES ENSEIGNANTS 31 A) QUELQUES DONNEES GENERALES 31 B)
LE RECRUTEMENT ET LA FORMATION INITIALE 32 C) LA MOBILITE GEOGRAPHIQUE
ET PROFESSIONNELLE 35 4) LA REMUNERATION DES ENSEIGNANTS 39 A) LE NIVEAU
DE REMUNERATION 39 B) L'EVOLUTION DE LA REMUNERATION 43 EN RESUME - LES
ENSEIGNANTS EN 2008 : QUI SONT-ILS? 47 1.2. COMMENT LES ENSEIGNANTS
EXERCENT LEUR METIER 49 1) UN RAPPROCHEMENT DES REGIMES JURIDIQUES, MAIS
DES SITUATIONS TRES DIVERSES D'EXERCICE DU METIER 49 2) UNE IDENTITE
PROFESSIONNELLE FORTE HERITEE DE I'HISTOIRE ET PESANT SUR LA PRATIQUE
DES ENSEIGNANTS 50 3) UN METIER SITUE A LA CONFLUENCE D'INTERACTIONS
MULTIPLES 54 4) DES PRATIQUES PROFESSIONNELLES DIVERSES 56 EN RESUME -
COMMENT LES ENSEIGNANTS EXERCENT LEUR METIER 57 1.3. COMMENT LES
ENSEIGNANTS SO NT GERES 59 1) LE REGIME JURIDIQUE : LE DROIT DE LA
FONCTION PUBLIQUE AVEC SES FORCES ET SES FAIBLESSES 59 4 A) LES
ENSEIGNANTS SONT DANS UNE SITUATION STATUTAIRE ET REGLEMENTAIRE 59 B)
LES ENSEIGNANTS APPARTIENNENT CL DES CORPS DE FONCTIONNAIRES ET
BENEFICIENT D'UN REGIME DE CARRIERE 60 C) LE TRAITEMENT DES ENSEIGNANTS
PREND PLACE DANS UNE GRILLE APPLICABLE CL TAUTE LA FONCTION PUBLIQUE 61
2) LE CADRE ADMINISTRATIF 63 A) LA TRADITION FRAN9AISE DE CENTRALISATION
BOUSCULEE PAR UNE DECONCENTRATION DEVENUE LE DROIT COMMUN 63 B)
L'EMERGENCE D'UNE IMPLICATION FORTE DES COLLECTIVIFES TERRITORIALES DANS
LES POLITIQUES EDUCATIVES 64 3) LA PRATIQUE 64 A) PREMIERE CARENCE EN
MATIERE DE GESTION QUALITATIVE: LES ATTECTATIONS ET LES MUTATIONS
ANNUELLES 66 B) DEUXIEME CARENCE D'ORDRE QUA/ITATIF: F'EVALUATION 68 C)
TROISIEME CARENCE: LA FORMATION CONTINUE 71 D) QUATRIEME CARENCE : LE
SUIVI ET LA GESTION PERSONNALISES DE CARRIERE 72 EN RESUME - COMMENT LES
ENSEIGNANTS SONT GERES 74 1.4.LA CONDITION ENSEIGNANTE VUE PAR LES
INTERESSES: LE MALAISE» DES ENSEIGNANTS? 76 1) LE MALAISE» ENSEIGNANT
76 A) UNE QUESTION RECURRENTE 76 B) LES RAISONS INVOQUEES PAR LES
ENSEIGNANTS 77 2) LA PERCEPTION D'UN METIER PLUS COMPLEXE ET PLUS LOURD
AUJOURD'HUI 78 A) LES RELATIONS FORTES AU SEIN DES EQUIPES EDUCATIVES 79
B) DES RELATIONS CONTRASTEES AVEC LES ELEVES 79 C) DES RELATIONS
COMPLEXES AVEC LES PARENTS 80 EN RESUME - LA CONDITION ENSEIGNANTE VUE
PAR LES INTERESSES :LE MALAISE» DES ENSEIGNANTS ? 81 DEUXIEME PARTIE
QUELLES PERSPECTIVES POUR LES ENSEIGNANTS 83 11.1. QUELLE AUTONOMIE ET
QUELLE RESPONSABILITE DES EQUIPES EDUCATIVES, ECOLES OU ETABLISSEMENTS
87 1) CONSTATS 87 A) UNE AUTONOMIE LIMIFEE ET CONCEDEE DANS UN CADRE
RIGIDE DE NORMES 87 B) DES RESPONSABI/ITES ACCORDEES AUX ETABLISSEMENTS
DANS F'ENSEIGNEMENT AGRICOLE, DANS F'ENSEIGNEMENT PRIVE ET CL
F'ETRANGER, MAIS PEU EXPLOIFEES CL F'EDUCATION NATIONALE 88 C) QU'A-T-IL
MANQUE JUSQU'ICI POUR UN VERITABLE EXERCICE DE RESPONSABILISATION DES
ETABLISSEMENTS? 94 2) QUELLES RESPONSABILITES NOUVELLES DONNER AUX
ETABLISSEMENTS DU SECOND DEGRE 96 A) DES ETABLISSEMENTS PLUS
RESPONSABLES DE LEUR ORGANISATION PEDAGOGIQUE 96 B) DES ETABLISSEMENTS
QUI FIXERAIENT F'ORGANISATION DU TRAVAIL DES ENSEIGNANTS 101 C) DES
CHEFS D'ETABLISSEMENT CONFORTES DANS LEUR R6LE 102 D) DES CONSEILS OU
INSTANCES QUI SONT DES ORGANES ET DES OUTILS ESSENTIELS DE L'AUTONOMIE
DE I'EPLE 103 3) DES ECOLES PLUS AUTONOMES 103 4) UNE CONDITION
INDISPENSABLE: UNE EVALUATION FIABLE DES ETABLISSEMENTS ET DES ECOLES
105 EN RESUME- QUELLEAUTONOMIEET QUELLERESPONSABILITE DES EQUIPES
EDUCATIVES,ECOLESOU ETABLISSEMENTS 109 11.2.QUELLES MISSIONS ET QUELLES
CONDITIONS D'EXERCICE DU METIER 112 1) CONSTAT 112 A) LE "C(J]UR DU
METIER" : L'ACTIVITE D'ENSEIGNEMENT 113 B) A COTE DE L'ACTE D'ENSEIGNER,
D'AUTRES ACTIVIT8S, RECONNUES PAR LA REGLEMENTATION, SONT EXERCEES PAR
LES ENSEIGNANTS 115 C) LES LIMITES DE LA SITUATION ACTUELLE 116 2) LES
PISTES D'EVOLUTION 117 A) ENGAGER UNE NECESSAIRE CLARIFICATION DES
MISSIONS ET ACTIVITES DES ENSEIGNANTS 117 B) ALLER PLUS LOIN EN PRENANT
EN CAMPTE LES COMPETENCES REQUISES DANS CERTAINES SITUATIONS ET LES
CONDITIONS D'EXERCICE 119 C) QUELLE TRADUCTION JURIDIQUE POUR LES
CONDITIONS D'EXERCICE DU METIER D'ENSEIGNANT 120 D) QUEL CADRE JURIDIQUE
ET FINANCIER 127 EN RESUME- QUELLESMISSIONSET
QUELLESCONDITIONSD'EXERCICEDU METIER 129 11.3.COMMENT RECRUTER ET FORMER
LES ENSEIGNANTS 131 1)CONSTATS 131 A) LES CONCOURS RESTENT PERFECTIBLES
132 B) LES IUFM N'ONT PAS REUSSI A ASSURER UNE FORMATION PROFESSIONNELLE
SATISFAISANTE ET LA REUSSITE DE LEUR INTEGRATION DANS LES UNIVERSIT8S
N'EST PAS ACQUISE 132 C) DES RECRUTEMENTS PAS ASSEZ DIVERSIFIES NI
OUVERTS A DE NOUVEAUX VIVIERS SOCIAUX ET PROFESSIONNELS 133 2) MAINTENIR
LE SYSTEME ACTUEL DES CONCOURS EN LE FAISANT EVOLUER 135 A) REFORMER LES
CONCOURS 135 B) JOUER SUR L'ARTICULATION ENTRE RECRUTEMENT ET FORMATION
140 C) DECONCENTRER LES CONCOURS DU SECOND DEGRE 142 D) RENFORCER LA
FORMATION PROFESSIONNELLE 143 3) CHANGER DE SYSTEME EN DISTINGUANT
CERTIFICATION ET RECRUTEMENT 144 A) LE DIPLOME 144 B) LES MODALITES DE
RECRUTEMENT 145 4) COMMENT ET SELON QUELLES MODALITES DIVERSIFIER ET
OUVRIR PLUS LES CONCOURS 149 A) QUELLE DIVERSIFICATION DES RECRUTEMENTS
149 B) QUELLE OUVERTURE DES RECRUTEMENTS 151 ENRESUME- COMMENTRECRUTERET
FORMER LESENSEIGNANTS 153 11.4.QUELLES CARRIERES PROFESSIONNELLES POUR
LES ENSEIGNANTS 155 1) LE CONSTAT 155 5 6 2) QUEL STATUT POUR
REVALORISER LA CONDITION ENSEIGNANTE, MIEUX PRENDRE EN COMPTE LE MERITE,
ET MIEUX REPONDRE AUX ATTENTES DE MOBILITE ET D'OUVERTURE 155 A) LA RE
VALORISATION DE LA CONDITION ENSEIGNANTE 155 B) LA PRISE EN COMPTE DU
MERITE DES ENSEIGNANTS 161 C) FAIRE EVOLUER LE STATUT DES ENSEIGNANTS
163 3) QUELLES METHODES ET QUELS ,OUTILS POUR REPENSER LA GESTION DES
RESSOURCES HUMAINES A I'EDUCATION NATIONALE 166 A) LES AXES D'EVOLUTION
167 B) LE RENOUVELLEMENT DES DISPOSITIFS DE GESTION 175 C) IMPLIQUER LES
ENSEIGNANTS DANS LEUR PROJET PROFESSIONNEL 185 D) UNE FONCTION
RESSOURCES HUMAINES » ETOFFEE ET PARTAGEE 186 E) LE DIALOGUE SOCIAL 187
EN RESUME - QUELLES CARRIERES PROFESSIONNELLES POUR LES ENSEIGNANTS 188
CONCLUSION 191 1. MIEUX RECONNALTRE LE ROELE, LE TRAVAIL ET I'ENGAGEMENT
DES ENSEIGNANTS 191 2. STIMULER LE TRAVAIL EN EQUIPE 192 3. RENOVER LA
GESTION DES RESSOURCES HUMAINES 193 ANNEXES 197 ANNEXE 1 LETTRE DE
MISSION 199 ANNEXE 2 MEMBRES DE LA COMMISSION 201 ANNEXE 3 TRAVAUX DE LA
COMMISSION 203 ANNEXE 4 CORPS ENSEIGNANTS DE L'EDUCATION NATIONALE
ACTIFS ET EN VOIE D'EXTINCTION 211 ANNEXE 5 SITUATION DES ENSEIGNANTS
DANS I'ECHELLE INDICIAIREAU MOMENT DU DEPARTA LA RETRAITE (CHIFFRES
DEPARTS 2007) 213 ANNEXE 6 REFORMES SUCCESSIVES D'AMELIORATION DES
CARRIERES 215 ANNEXE 7 EXEMPLES D'OBLIGATIONS DE SERVICE ET D'ACTIVITES
COMPLEMENTAIRES 225 ANNEXE 8 LE DISPOSITIF DES MENTIONS COMPLEMENTAIRES
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