Biografie, Bildung und Institution: die Arbeiter-und-Bauern-Fakultäten in der DDR
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Frankfurt [u.a.]
Campus
2008
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| Schriftenreihe: | Biographie- und Lebensweltforschung
6 |
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| Beschreibung: | Literatur- und Quellenverz. S. [339] - 360 |
| Beschreibung: | 362 S. |
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|---|---|
| adam_text | Inhalt
Danksagung 9
1. Einleitung, Problemstellung und theoretischer Ansatz 11
1.1 Theoretischer Ansatz der Studie 13
1.1.1 Zum Verständnis von Institution 13
1.1.2 Der Ansatz der biografischen Iiistitutionenanalyse 18
1.2 Zur Gliederung der Arbeit 20
2. Methodischerund methodologischer Ansatz 23
2.1 Beschreibung der Quellenbasis 25
2.1.1 Sachakten und administrative Zuständigkeiten 25
2.1.2 Ego-Dokumente 30
2.1.3 Mündliche Quellen 34
2.1.4 Quellenkritik 35
2.2 Die Yier-Ebenen-Analyse des biografischen Materials 42
2.2.1 Ebene 1: Biografien als historische Rekonstruktionen 45
2.2.2 Ebene 2: Biografien zur deskriptiven Typenbildung 51
2.2.3 Ebene 3: Biografien als Zeitzeugen- und Erfahrungswissen 52
2.2.4. Ebene 4: Biografien als Fallrekonstruktionen und
genetisch-strukturale Typenbüdung 55
2.2.5 Darstellung der Ergebnisse 57
6 Inhalt
3. Geschichte der VSS/ABF Greifswald im Zusammenspiel von
Zeitereignissen und Bioglafie 59
3.1 Der Beginn des Arbeiter- und Bauernstudiums in
Mecklenburg-Vorpommern 59
3.1.1 Sonderreifeprüfungen und abschlussbezogene
Abiturkurse an den Volkshochschulen 61
3.1.2 Die Gründung und Entwicklung der Vorstudienschule 65
3.1.3 Gründe der frühen Sowjetisierungspro2esse 71
3.2 Die Umwandlung zur ABF 76
3.2.1 Die Leiterin der Vorstudienschule - Helene Wrede 77
3.2.2 Der erste Direktor der ABF - Rektor Dr. Richard Fritze 85
3.3 Die weitere Entwicklung der ABF 94
3.3.1 Der Prozess der Remilitarisierung 95
3.3.2 DDR-Flucht als Aufkündigung der Loyalität 100
3.3.3 Der Revisionismus an der ABF 103
4. Der Lehrkörper: Historische Rekonstruktionen und deskriptive
Typologie 127
4.1 Statistischer Überblick 127
4.2 Rekrutierungswege des Lehrkörpers 136
4.2.1 Die Universität als Kaderreservoir 142
4.2.2 Der Kampf um Lehrkräfte der Oberschulen 144
4.2.3 Sonstige Rekrutierungswege 149
4.3 Kriterien der Auswahl von Lehrkräften 152
4.3.1 Fachliches und methodisches Wissen 153
4.3.2 Politische Loyalität 155
4.3.3 Habituelle und geschlechtsspezifische Faktoren 161
4.4 Phasen der Formierung des Lehrkörpers 167
4.5 Rekrutierungsmuster und deskriptive Typologie 173
Inhalt 7
4.5.1 Der Typus: Die Alte Garde 173
4.5.2 Der Typus: Die Alten Studienräte 183
4.5.3 Der Typus: Die Nachkriegsdozenten 185
4.5.4 Der Typus: Die Selbstrekrutierteo 191
4.5.5 Verhältnis und Veränderung der einzelnen Typen 192
5. Hermeneutische Fallrekonstruktionen und genetisch-strukturale
Typologie 199
5.1 Der Fall Dorothea A.:
„Ich hafte den Faschismus miterlebt, also meine Generation mtsste noch
warum sie gegen den Faschismus ist . 204
5.1.1 Zur Struktur der biografischen Selbstpräsentation 204
5.1.2 Familienhintergrund sowie Kindheit und fugend im
Nationalsozialismus 207
5.1.3 Der Weg zur ABF: Neulehrerausbildung und Studium 215
5.1.4 Die Zeit an der ABF 220
5.2 Der Fall Wilhelm R:
„Ich habe in irgendeiner Form diese Verpßichtunggefühlt, diese gute
Ausbildung weiterzugeben... 230
5.2.1 Bildungsbürgerliche und militärische Familientradition 230
5.2.2 Der Weg zur ABF: Studium und politisches Engagement 241
5.2.3 Die Zeit an der ABF: politischer Lehrer mit bürgerlichem
Habitus 246
5.3 Der Fall Erika W.:
.Mit mir hätten sie den Sozialismus aufbauen können... 255
5.3.1 Biografische Reinterpretationsprozesse nach der DDR-Flucht 256
5.3.2 Aufstiegsorientiertes proletarisches Herkunftsmilieu 260
5.3.3 Bildungskarriere nach 1945 und der Weg zur ABF 267
5.3.4 Die Zeit an der ABF 271
8 Inhalt
5.4 Der Fall Hans C:
„Erwachsenenbildung ist ja immer bequemer als hier in den Grundschulen
oder an den Oberschulen... 280
5.4.1 Bäuerliches Herkunftsmilieu und kriegsbedingte
Entwurzelungen 280
5.4.2 Neubeginn der Familie als Neubauern 286
5.4.3 Vom Laiidwirtschaftsgehilfen zum Biologielehrer 289
5.4.4 Die Zeit an der ABF 294
5.5 Vergleichende Betrachtungen 298
5.5.1 Genetisch-strukturale Typenbildung (Typologie II) 299
5.5.2 Der konjunktive Erfahrungsraum an der ABF Greifswald 314
6. Zusammenfassung und theoretische Schlussfolgerungen 319
6.1 Institutionalisierung als interaktiver Prozess 320
6.1.1 Offizielle Passungen zwischen Biografie und Institution 322
6.1.2 Inoffizielle Passungen zwischen Biografie und Institution 326
6.2 Institutionalisierung als soziale Praxis 332
6.3 Zusammenfassende Thesen 336
Literatur- und Quellenverzeichnis 339
Abkürzungen 361
Verzeichnis der Abbildungen und Tabellen 363
Transkriptiotiszeichen 364
|
| adam_txt |
Inhalt
Danksagung 9
1. Einleitung, Problemstellung und theoretischer Ansatz 11
1.1 Theoretischer Ansatz der Studie 13
1.1.1 Zum Verständnis von Institution 13
1.1.2 Der Ansatz der biografischen Iiistitutionenanalyse 18
1.2 Zur Gliederung der Arbeit 20
2. Methodischerund methodologischer Ansatz 23
2.1 Beschreibung der Quellenbasis 25
2.1.1 Sachakten und administrative Zuständigkeiten 25
2.1.2 Ego-Dokumente 30
2.1.3 Mündliche Quellen 34
2.1.4 Quellenkritik 35
2.2 Die Yier-Ebenen-Analyse des biografischen Materials 42
2.2.1 Ebene 1: Biografien als historische Rekonstruktionen 45
2.2.2 Ebene 2: Biografien zur deskriptiven Typenbildung 51
2.2.3 Ebene 3: Biografien als Zeitzeugen- und Erfahrungswissen 52
2.2.4. Ebene 4: Biografien als Fallrekonstruktionen und
genetisch-strukturale Typenbüdung 55
2.2.5 Darstellung der Ergebnisse 57
6 Inhalt
3. Geschichte der VSS/ABF Greifswald im Zusammenspiel von
Zeitereignissen und Bioglafie 59
3.1 Der Beginn des Arbeiter- und Bauernstudiums in
Mecklenburg-Vorpommern 59
3.1.1 Sonderreifeprüfungen und abschlussbezogene
Abiturkurse an den Volkshochschulen 61
3.1.2 Die Gründung und Entwicklung der Vorstudienschule 65
3.1.3 Gründe der frühen Sowjetisierungspro2esse 71
3.2 Die Umwandlung zur ABF 76
3.2.1 Die Leiterin der Vorstudienschule - Helene Wrede 77
3.2.2 Der erste Direktor der ABF - Rektor Dr. Richard Fritze 85
3.3 Die weitere Entwicklung der ABF 94
3.3.1 Der Prozess der Remilitarisierung 95
3.3.2 DDR-Flucht als Aufkündigung der Loyalität 100
3.3.3 Der Revisionismus an der ABF 103
4. Der Lehrkörper: Historische Rekonstruktionen und deskriptive
Typologie 127
4.1 Statistischer Überblick 127
4.2 Rekrutierungswege des Lehrkörpers 136
4.2.1 Die Universität als Kaderreservoir 142
4.2.2 Der Kampf um Lehrkräfte der Oberschulen 144
4.2.3 Sonstige Rekrutierungswege 149
4.3 Kriterien der Auswahl von Lehrkräften 152
4.3.1 Fachliches und methodisches Wissen 153
4.3.2 Politische Loyalität 155
4.3.3 Habituelle und geschlechtsspezifische Faktoren 161
4.4 Phasen der Formierung des Lehrkörpers 167
4.5 Rekrutierungsmuster und deskriptive Typologie 173
Inhalt 7
4.5.1 Der Typus: Die Alte Garde 173
4.5.2 Der Typus: Die Alten Studienräte 183
4.5.3 Der Typus: Die Nachkriegsdozenten 185
4.5.4 Der Typus: Die Selbstrekrutierteo 191
4.5.5 Verhältnis und Veränderung der einzelnen Typen 192
5. Hermeneutische Fallrekonstruktionen und genetisch-strukturale
Typologie 199
5.1 Der Fall Dorothea A.:
„Ich hafte den Faschismus miterlebt, also meine Generation mtsste noch
warum sie gegen den Faschismus ist". 204
5.1.1 Zur Struktur der biografischen Selbstpräsentation 204
5.1.2 Familienhintergrund sowie Kindheit und fugend im
Nationalsozialismus 207
5.1.3 Der Weg zur ABF: Neulehrerausbildung und Studium 215
5.1.4 Die Zeit an der ABF 220
5.2 Der Fall Wilhelm R:
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Ausbildung weiterzugeben. " 230
5.2.1 Bildungsbürgerliche und militärische Familientradition 230
5.2.2 Der Weg zur ABF: Studium und politisches Engagement 241
5.2.3 Die Zeit an der ABF: politischer Lehrer mit bürgerlichem
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5.3.1 Biografische Reinterpretationsprozesse nach der DDR-Flucht 256
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5.3.3 Bildungskarriere nach 1945 und der Weg zur ABF 267
5.3.4 Die Zeit an der ABF 271
8 Inhalt
5.4 Der Fall Hans C:
„Erwachsenenbildung ist ja immer bequemer als hier in den Grundschulen
oder an den Oberschulen." 280
5.4.1 Bäuerliches Herkunftsmilieu und kriegsbedingte
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5.4.2 Neubeginn der Familie als Neubauern 286
5.4.3 Vom Laiidwirtschaftsgehilfen zum Biologielehrer 289
5.4.4 Die Zeit an der ABF 294
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5.5.1 Genetisch-strukturale Typenbildung (Typologie II) 299
5.5.2 Der konjunktive Erfahrungsraum an der ABF Greifswald 314
6. Zusammenfassung und theoretische Schlussfolgerungen 319
6.1 Institutionalisierung als interaktiver Prozess 320
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