"Regarde, maman: le soleil se leva": emploi des temps du passé dans des récits d'enfants francophones en Suède
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| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | French |
| Veröffentlicht: |
Stockholm
Almqvist & Wiksell
2008
|
| Schriftenreihe: | Acta Universitatis Upsaliensis
Studia Romanica Upsaliensia ; 76 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis Klappentext |
| Beschreibung: | 282 S. graph. Darst. |
| ISBN: | 9789155470401 |
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|---|---|
| adam_text | Table des matières
1.
Introduction
...............................................................................................13
1.1
Fondements théoriques
.......................................................................14
1.2
Méthode de constitution des données
.................................................17
1.2.1
Recueil du corpus
.......................................................................17
1.2.1.1
Expérimentation
..................................................................17
1.2.1.2
Lieu du recueil
....................................................................18
1.2.1.3
Présentation des acteurs
......................................................19
1.2.2
Méthode de transcription
............................................................21
1.3
Objectifs et méthode d analyse des données
......................................22
1.4
Plan
.....................................................................................................24
2.
Temps, aspect, mode d action en français
................................................26
2.1
Généralités
..........................................................................................26
2.2
Mode d action et aspect
......................................................................28
2.2.1
Mode d action
.............................................................................28
2.2.2
Aspect
.........................................................................................31
2.3
Survol des temps du passé en français
...............................................34
2.3.1
Passé simple
................................................................................34
2.3.2
Passé composé
............................................................................37
2.3.2.1
Un ou plusieurs
«
passé composé
» ?..................................37
2.3.2.2
Opposition entre passé composé et passé simple
................39
2.3.3
Imparfait
.....................................................................................43
2.3.3.1
Perspective phrastique
.........................................................43
2.3.3.2
Perspective textuelle (discursive)
........................................44
2.3.3.3
Réinterprétation imposée à l énoncé
...................................46
2.3.3.4
Conclusion
..........................................................................47
2.3.4
Plus-que-parfait
...........................................................................48
2.3.5
Futur dans le passé
......................................................................49
2.4
Bilan
...................................................................................................50
3.
Approche linguistique de la littérature enfantine
......................................53
3.1
Illustration
..........................................................................................54
3.1.1
Interprétation de l image
.............................................................54
3.1.2
Quelques problèmes spécifiques liés au choix des illustrations
.58
3.2
Texte
...................................................................................................60
3.2.1
Lexique
.......................................................................................60
3.2.2 Organisation
discursive et syntaxe
.............................................61
3.2.2.1
Instances énonciatives
.........................................................61
3.2.2.2
Temps
..................................................................................62
3.2.2.3
Types de phrases
.................................................................63
3.2.2.4
Reprises anaphoriques
.........................................................64
3.2.2.5
Sens
.....................................................................................64
3.3
Conclusion
:
étendue et diversité des problèmes posés par la littérature
enfantine dans le cadre d interactions langagières entre adulte et enfant.
67
4.
Livres utilisés dans le recueil des données
................................................69
4.1
Présentation des livres
........................................................................70
4.1.1
Textes au présent
........................................................................70
4.1.1.1
Cromignon
(Gay 1999).......................................................70
4.1.1.2
La grande panthère noire (François
1968).........................71
4.1.1.3
La vieille voiture
(Lentin
&
Lokra
1989)............................71
4.1.1.4
Un dîner chez les nouveaux voisins
(Lentin
&
Lokra
1989).................................................................................72
4.1.1.5
Une si petite graine (Carie
1997)........................................73
4.1.2
Textes au passé
...........................................................................73
4.1.2.1
Le têtard mystérieux (Kellogg
1982)..................................73
4.1.2.2
La fée au long nez (Boujon:1985)
.......................................75
4.1.2.3
Les trois brigands (Ungerer:
1968)......................................78
4.1.2.4
Boucles d or et les trois ours
(Celli
1956)..........................81
4.1.2.5
La petite souris (Lecaye
1996)............................................82
4.1.3
Bilan
............................................................................................84
4.2
Emploi des temps du passé dans les textes
.........................................85
4.2.1
Textes au présent
........................................................................85
4.2.2
Textes au passé
...........................................................................86
4.2.2.1
Fréquence des temps et des verbes
......................................86
4.2.2.2
Verbes et modes d action
....................................................89
4.2.2.3
Tendance des verbes à être utilisés avec certains temps
.....91
4.2.2.3.1
Temps perfectifs
..........................................................91
4.2.2.3.2
Imparfait
......................................................................94
4.2.2.4
Cas de réinterprétation du mode d action
...........................94
4.3
Bilan
...................................................................................................97
5.
Acquisition du langage, de la narration et des temps verbaux
..................98
5.1
Acquisition du langage
.......................................................................99
5.1.1
Acquisition du langage oral et écrit
............................................99
5.1.1.1
Le langage
:
une fonction déterminée biologiquement et
socialement
.....................................................................................99
5.1.1.2
Hétérogénéité des productions langagières
.......................101
5.1.2
Rôle de l interaction dans le développement du langage
..........102
5.1.2.1
Linguistique interactionniste
.............................................103
5.1.2.2 Imitation............................................................................103
5.1.2.3
Interaction
.........................................................................105
5.1.2.4
Input et
co-construction
du discours
.................................109
5.1.3
Conclusion
................................................................................112
5.2
Rôle de la narration dans l acquisition du langage et acquisition
de la compétence narrative
..............
¡
......................................................112
5.2.1
Introduction définitoire
:
récit et narration
...............................112
5.2.2
La compétence narrative et son acquisition
..............................113
5.2.3
Lecture de livres illustrés
..........................................................116
5.2.4
Bilan
..........................................................................................120
5.3
Acquisition des temps
......................................................................121
5.3.1
Hypothèse
«
de l aspect
».........................................................122
5.3.2
Hypothèse des
«
systèmes temporels
».....................................124
5.3.3
Travaux antérieurs sur l emploi des temps verbaux dans les récits
d enfants
............................................................................................125
5.4
Bilinguisme
......................................................................................127
5.4.1
Qu est-ce que le bilinguisme
?..................................................127
5.4.2
Quelques études sur l acquisition des temps du passé chez
des enfants bilingues
..........................................................................129
5.5
Conclusion générale
.........................................................................130
6.
Emploi des temps dans les récits des enfants
..........................................132
6.1
Introduction
......................................................................................132
6.1.1
Interaction adulte-enfant avec le support de livres
...................132
6.1.2
Délimitation des énoncés étudiés
..............................................135
6.1.3
Hypothèses de travail
................................................................137
6.2
Temps des verbes dans les textes et temps employés par les
enfants en interaction avec l adulte
........................................................139
6.2.1
Influence des temps des verbes dans les textes sur les temps
employés dans les récits des enfants
..................................................141
6.2.2
Les différentes formes verbales du passé attestées dans les
récits des enfants
................................................................................152
6.2.2.1
Profil de
N.........................................................................153
6.2.2.2
Profil de M
........................................................................167
6.2.2.3
Profil de H
.........................................................................179
6.2.2.4
Profil de
L
.........................................................................190
6.2.2.5
Profil de
С
.........................................................................201
6.2.2.6
Conclusion
........................................................................207
6.2.2.7
Formes non normées
.........................................................214
6.3
Formes verbales attestées dans les énoncés hors récit
......................219
6.3.1
Temps utilisés dans les énoncés hors récit
................................219
6.3.2
Mode d action et temps du passé des prédications verbales
produites hors récit par les enfants
....................................................225
6.3.3
Conclusion
................................................................................229
6.4
Formes
verbales
attestées dans les récits de
Frog, where are you
? 230
6.5
Bilan de l analyse
.............................................................................237
7.
Bilan et conclusion
..................................................................................242
8.
Bibliographie
...........................................................................................249
9.
Annexes
..................................................................................................265
9.1
Guide pour l analyse de livres illustrés destinés à être lus par un
adulte à un enfant non-encore-lecteur
....................................................265
9.2
Textes des livres illustrés utilisés
.....................................................267
10.
Index des auteurs
...................................................................................279
CHARLOTTE
LINDGREN
«
Regarde, maman
:
le soleil se leva
»
Emploi des temps du passé dans des récits d enfants
francophones en Suède
Dans sa thèse de doctorat, soutenue à l Université d Uppsala le
15
octobre
2005,
Charlotte
Lindgren
étudie l emploi des temps du passé dans des récits
d enfants francophones à partir de la lecture de livres illustrés. L étude est ba¬
sée sur cinq corpus longitudinaux contenant chacun de six à douze interac¬
tions entre des enfants d environ
5
ans et un adulte, enregistrés sur une période
de six mois. Les interactions débutent par la lecture d un livre, sélectionné
parmi dix livres, de l adulte à chaque enfant. Ensuite les enfants racontent les
histoires en interaction avec l adulte et avec le soutien des illustrations. L étude
porte sur l emploi des temps du passé par les enfants par rapport à ceux em¬
ployés par l adulte et aux occurences dans l histoire lue. L analyse est fondée
sur la théorie de l aspect
/
mode
ď
action. Il ressort de l analyse que, malgré des
différences d un enfant à l autre, ces enfants francophones tendent à faire des
expériences avec l aspect lexical et les temps du passé, et à employer les temps
du passé conformément aux théories contemporaines les plus récentes dans la
recherche sur l acquisition du langage et les temps du passé en français.
|
| adam_txt |
Table des matières
1.
Introduction
.13
1.1
Fondements théoriques
.14
1.2
Méthode de constitution des données
.17
1.2.1
Recueil du corpus
.17
1.2.1.1
Expérimentation
.17
1.2.1.2
Lieu du recueil
.18
1.2.1.3
Présentation des acteurs
.19
1.2.2
Méthode de transcription
.21
1.3
Objectifs et méthode d'analyse des données
.22
1.4
Plan
.24
2.
Temps, aspect, mode d'action en français
.26
2.1
Généralités
.26
2.2
Mode d'action et aspect
.28
2.2.1
Mode d'action
.28
2.2.2
Aspect
.31
2.3
Survol des temps du passé en français
.34
2.3.1
Passé simple
.34
2.3.2
Passé composé
.37
2.3.2.1
Un ou plusieurs
«
passé composé
» ?.37
2.3.2.2
Opposition entre passé composé et passé simple
.39
2.3.3
Imparfait
.43
2.3.3.1
Perspective phrastique
.43
2.3.3.2
Perspective textuelle (discursive)
.44
2.3.3.3
Réinterprétation imposée à l'énoncé
.46
2.3.3.4
Conclusion
.47
2.3.4
Plus-que-parfait
.48
2.3.5
Futur dans le passé
.49
2.4
Bilan
.50
3.
Approche linguistique de la littérature enfantine
.53
3.1
Illustration
.54
3.1.1
Interprétation de l'image
.54
3.1.2
Quelques problèmes spécifiques liés au choix des illustrations
.58
3.2
Texte
.60
3.2.1
Lexique
.60
3.2.2 Organisation
discursive et syntaxe
.61
3.2.2.1
Instances énonciatives
.61
3.2.2.2
Temps
.62
3.2.2.3
Types de phrases
.63
3.2.2.4
Reprises anaphoriques
.64
3.2.2.5
Sens
.64
3.3
Conclusion
:
étendue et diversité des problèmes posés par la littérature
enfantine dans le cadre d'interactions langagières entre adulte et enfant.
67
4.
Livres utilisés dans le recueil des données
.69
4.1
Présentation des livres
.70
4.1.1
Textes au présent
.70
4.1.1.1
Cromignon
(Gay 1999).70
4.1.1.2
La grande panthère noire (François
1968).71
4.1.1.3
La vieille voiture
(Lentin
&
Lokra
1989).71
4.1.1.4
Un dîner chez les nouveaux voisins
(Lentin
&
Lokra
1989).72
4.1.1.5
Une si petite graine (Carie
1997).73
4.1.2
Textes au passé
.73
4.1.2.1
Le têtard mystérieux (Kellogg
1982).73
4.1.2.2
La fée au long nez (Boujon:1985)
.75
4.1.2.3
Les trois brigands (Ungerer:
1968).78
4.1.2.4
Boucles d'or et les trois ours
(Celli
1956).81
4.1.2.5
La petite souris (Lecaye
1996).82
4.1.3
Bilan
.84
4.2
Emploi des temps du passé dans les textes
.85
4.2.1
Textes au présent
.85
4.2.2
Textes au passé
.86
4.2.2.1
Fréquence des temps et des verbes
.86
4.2.2.2
Verbes et modes d'action
.89
4.2.2.3
Tendance des verbes à être utilisés avec certains temps
.91
4.2.2.3.1
Temps perfectifs
.91
4.2.2.3.2
Imparfait
.94
4.2.2.4
Cas de réinterprétation du mode d'action
.94
4.3
Bilan
.97
5.
Acquisition du langage, de la narration et des temps verbaux
.98
5.1
Acquisition du langage
.99
5.1.1
Acquisition du langage oral et écrit
.99
5.1.1.1
Le langage
:
une fonction déterminée biologiquement et
socialement
.99
5.1.1.2
Hétérogénéité des productions langagières
.101
5.1.2
Rôle de l'interaction dans le développement du langage
.102
5.1.2.1
Linguistique interactionniste
.103
5.1.2.2 Imitation.103
5.1.2.3
Interaction
.105
5.1.2.4
Input et
co-construction
du discours
.109
5.1.3
Conclusion
.112
5.2
Rôle de la narration dans l'acquisition du langage et acquisition
de la compétence narrative
.
¡
.112
5.2.1
Introduction définitoire
:
récit et narration
.112
5.2.2
La compétence narrative et son acquisition
.113
5.2.3
Lecture de livres illustrés
.116
5.2.4
Bilan
.120
5.3
Acquisition des temps
.121
5.3.1
Hypothèse
«
de l'aspect
».122
5.3.2
Hypothèse des
«
systèmes temporels
».124
5.3.3
Travaux antérieurs sur l'emploi des temps verbaux dans les récits
d'enfants
.125
5.4
Bilinguisme
.127
5.4.1
Qu'est-ce que le bilinguisme
?.127
5.4.2
Quelques études sur l'acquisition des temps du passé chez
des enfants bilingues
.129
5.5
Conclusion générale
.130
6.
Emploi des temps dans les récits des enfants
.132
6.1
Introduction
.132
6.1.1
Interaction adulte-enfant avec le support de livres
.132
6.1.2
Délimitation des énoncés étudiés
.135
6.1.3
Hypothèses de travail
.137
6.2
Temps des verbes dans les textes et temps employés par les
enfants en interaction avec l'adulte
.139
6.2.1
Influence des temps des verbes dans les textes sur les temps
employés dans les récits des enfants
.141
6.2.2
Les différentes formes verbales du passé attestées dans les
récits des enfants
.152
6.2.2.1
Profil de
N.153
6.2.2.2
Profil de M
.167
6.2.2.3
Profil de H
.179
6.2.2.4
Profil de
L
.190
6.2.2.5
Profil de
С
.201
6.2.2.6
Conclusion
.207
6.2.2.7
Formes non normées
.214
6.3
Formes verbales attestées dans les énoncés hors récit
.219
6.3.1
Temps utilisés dans les énoncés hors récit
.219
6.3.2
Mode d'action et temps du passé des prédications verbales
produites hors récit par les enfants
.225
6.3.3
Conclusion
.229
6.4
Formes
verbales
attestées dans les récits de
Frog, where are you
? 230
6.5
Bilan de l'analyse
.237
7.
Bilan et conclusion
.242
8.
Bibliographie
.249
9.
Annexes
.265
9.1
Guide pour l'analyse de livres illustrés destinés à être lus par un
adulte à un enfant non-encore-lecteur
.265
9.2
Textes des livres illustrés utilisés
.267
10.
Index des auteurs
.279
CHARLOTTE
LINDGREN
«
Regarde, maman
:
le soleil se leva
»
Emploi des temps du passé dans des récits d'enfants
francophones en Suède
Dans sa thèse de doctorat, soutenue à l'Université d'Uppsala le
15
octobre
2005,
Charlotte
Lindgren
étudie l'emploi des temps du passé dans des récits
d'enfants francophones à partir de la lecture de livres illustrés. L'étude est ba¬
sée sur cinq corpus longitudinaux contenant chacun de six à douze interac¬
tions entre des enfants d'environ
5
ans et un adulte, enregistrés sur une période
de six mois. Les interactions débutent par la lecture d'un livre, sélectionné
parmi dix livres, de l'adulte à chaque enfant. Ensuite les enfants racontent les
histoires en interaction avec l'adulte et avec le soutien des illustrations. L'étude
porte sur l'emploi des temps du passé par les enfants par rapport à ceux em¬
ployés par l'adulte et aux occurences dans l'histoire lue. L'analyse est fondée
sur la théorie de l'aspect
/
mode
ď
action. Il ressort de l'analyse que, malgré des
différences d'un enfant à l'autre, ces enfants francophones tendent à faire des
expériences avec l'aspect lexical et les temps du passé, et à employer les temps
du passé conformément aux théories contemporaines les plus récentes dans la
recherche sur l'acquisition du langage et les temps du passé en français. |
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