Entwicklung schulischer Interessen im Jugendalter:
Gespeichert in:
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| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Münster ; München [u.a.]
Waxmann
2008
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| Schriftenreihe: | Pädagogische Psychologie und Entwicklungspsychologie
69 |
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|---|---|
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Inhalt
Einleitung . 11
Theoretischer Hintergrund
Ansätze der Forschung zu Interesse und Motivation . 15
.1 Historische Entwicklung des Interessenkonstrukts . 16
.2
Konstrukte
aus der Forschung /.um Interesse . 17
.3
Konstrukte
aus der Forschung zur Lernmotivation . 30
.4 Vergleich der
Konstrukte
Interesse und Lernmotivation . 37
2 Entwicklung individueller Interessen . 39
2.1 Forschung zur Genese individueller Interessen . 39
2.2 Forschung zur Abnahme individueller Interessen . 50
2.3 Erklärungsansätze für die Abnahme schulischer Interessen . 58
3 Entwicklungspsychologischer Erklärungsansatz . 61
3.1 Entwicklungsaufgaben im Jugendalter . 61
3.2 Veränderung fachspezifischer Fähigkeitsselbstkonzepte . 64
3.3 Veränderung von Geschlechtsrollenvorstellungen . 69
3.4 Veränderung sozialer Beziehungen . 72
3.5 Veränderung von Freizeitinteressen . 76
3.6 Zusammenfassung der entwicklungspsychologischen Ursachen . 78
4 Unterrichtspsychologischer Erklärungsansatz . 80
4.1 Konzepte aus der Unterrichtsforschung . 80
4.2 Unterrichtsmerkmale und ihre Auswirkungen auf Interesse . 85
4.3 Fehlende Passung von Unterricht und Schülerbedürfnissen . 94
4.4 Fachspezifische Bedingungen der Interessenabnahme . 98
4.5 Modellversuche zur Förderung von Interesse . 100
4.6 Zusammenfassung der unterrichtspsychologischen Ursachen . 103
5 Erklärung durch eine Differenzierung der Interessen . 105
5.1 Das Modell der Interessendifferenzierung von Todt . 105
5.2 Das I/E-Modell zur Genese von Fähigkeitsselbstkonzepten . 109
5.3 Das I/E-Modell zur Genese fachspezifischer Interessen . 117
5.4 Zusammenfassung des Ansatzes zur Interessendifferenzierung . 127
6 Präzisierung der Fragestellung und Hypothesen . 129
6.1 Entwicklung schulischer Interessen in der Sekundarstufe
I
. 129
6.2 Der Einfluss entwicklungsbedingter Veränderungen . 131
6.3 Der Einfluss von Unterrichtsbedingungen . 135
6.4 Der Einfluss einer Differenzierung . 139
Datengrundlage und methodisches Vorgehen
7 Die BIJU-Studic . 142
7.1 Anlage der BIJU-Studie . 142
7.2 Stichprobe und Stichprobenausfälle . 145
8 Instrumente der Studie . 156
8.1 Die Skalen zu bereichsspezifischen Interessen . 156
8.2 Die Skalen zu fachspezifischen Fähigkeitsselbstkonzeptcn . 160
8.3 Die Skala zu gcschlechtsstereotypen Vorstellungen . 161
8.4 Die Skala zu Entwicklungsaufgaben im Jugendalter . 162
8.5 Die
Items
zur Beziehung zu Gleichaltrigen . 163
8.6 Die Skalen zur Beziehung zu den Eltern . 164
8.7 Die Skalen zu Freizeitinteressen . 167
8.8 Die Skalen zu Unterrichtsmerkmalen . 168
8.9 Kontrollvariablen . 175
9 Statistische Methoden . 176
9.1 Konfirmatorische Faktorenanalysen . 176
9.2 Strukturgleichungsanalysen . 181
9.3 Berechnung, Bewertung und Modifikation der Modelle . 186
9.4 Daten mit hierarchischem Charakter . 189
9.5 Regressions-und Varianzanalysen mit effektiven Stichproben . 191
9.6 Mehrebenenanalysen . 199
Ergebnisse
10 Validierung des Interessenkonstrukts . 210
Π
Deskriptive Befunde zur Interessenentwicklung . 220
11.1 Entwicklung der Interessen in der Sekundarstufe
I
. 220
11.2 Geschlechtsspezifischer Interessenverlauf . 232
12 Ergebnisse zu entwicklungsbedingten Veränderungen . 238
12.1 Befunde zu fachspezifischen Fähigkeitsselbstkonzepten . 239
12.2 Befunde zu Geschlechtsrollenvorstellungen . 246
12.3 Befunde zu anstehenden Entwicklungsaufgaben . 252
12.4 Befunde zu veränderten Beziehungen zu Gleichaltrigen . 256
12.5 Befunde zur Beziehung zu den Eltern . 263
12.6 Befunde zu Freizeitinteressen . 272
13 Ergebnisse zu Unterrichtsbedingungen . 279
13.1 Befunde zu kompetenzfördernden Maßnahmen . 281
13.2 Befunde zu Maßnahmen der Individualisierung . 284
13.3 Befunde zur Aktivierung kognitiver Prozesse . 286
13.4 Befunde zur Schülermitbestimmung . 288
13.5 Befunde zur sozialen Orientierung der Lehrkraft . 289
13.6 Durch die Unterrichtsmerkmale erklärte Varianz . 292
14 Ergebnisse zur Differenzierung der Interessen . 295
14.1 Korrelative Befunde zur Interessendifferenzierung . 295
14.2 Der Einfluss der Fähigkeitsselbstkonzepte auf die Interessen . 299
14.3 I/E-Effekte der Fähigkeitsselbstkonzepte auf die Interessen . 307
15 Zusammenfassung und Diskussion . 322
15.1 Datengrundlage und Umgang mit Stichprobenausfällen . 323
15.2 Validierung des Interessenkonstrukts . 325
15.3 Entwicklung fachlicher Interessen in der Sekundarstufe
I
. 326
15.4 Varianz in der Interessenentwicklung . 331
15.5 Erklärung anhand von entwicklungsbedingten Veränderungen . 333
15.6 Erklärung anhand einer mangelnden Passung des Unterrichts . 348
15.7 Erklärung anhand einer Differenzierung der Interessen . 362
15.8 Grenzen der Studie, Integration der Befunde, offene Fragen . 375
Literatur . 382 |
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Inhalt
Einleitung . 11
Theoretischer Hintergrund
Ansätze der Forschung zu Interesse und Motivation . 15
.1 Historische Entwicklung des Interessenkonstrukts . 16
.2
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.3
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.4 Vergleich der
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2 Entwicklung individueller Interessen . 39
2.1 Forschung zur Genese individueller Interessen . 39
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2.3 Erklärungsansätze für die Abnahme schulischer Interessen . 58
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3.6 Zusammenfassung der entwicklungspsychologischen Ursachen . 78
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4.1 Konzepte aus der Unterrichtsforschung . 80
4.2 Unterrichtsmerkmale und ihre Auswirkungen auf Interesse . 85
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4.4 Fachspezifische Bedingungen der Interessenabnahme . 98
4.5 Modellversuche zur Förderung von Interesse . 100
4.6 Zusammenfassung der unterrichtspsychologischen Ursachen . 103
5 Erklärung durch eine Differenzierung der Interessen . 105
5.1 Das Modell der Interessendifferenzierung von Todt . 105
5.2 Das I/E-Modell zur Genese von Fähigkeitsselbstkonzepten . 109
5.3 Das I/E-Modell zur Genese fachspezifischer Interessen . 117
5.4 Zusammenfassung des Ansatzes zur Interessendifferenzierung . 127
6 Präzisierung der Fragestellung und Hypothesen . 129
6.1 Entwicklung schulischer Interessen in der Sekundarstufe
I
. 129
6.2 Der Einfluss entwicklungsbedingter Veränderungen . 131
6.3 Der Einfluss von Unterrichtsbedingungen . 135
6.4 Der Einfluss einer Differenzierung . 139
Datengrundlage und methodisches Vorgehen
7 Die BIJU-Studic . 142
7.1 Anlage der BIJU-Studie . 142
7.2 Stichprobe und Stichprobenausfälle . 145
8 Instrumente der Studie . 156
8.1 Die Skalen zu bereichsspezifischen Interessen . 156
8.2 Die Skalen zu fachspezifischen Fähigkeitsselbstkonzeptcn . 160
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8.4 Die Skala zu Entwicklungsaufgaben im Jugendalter . 162
8.5 Die
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8.6 Die Skalen zur Beziehung zu den Eltern . 164
8.7 Die Skalen zu Freizeitinteressen . 167
8.8 Die Skalen zu Unterrichtsmerkmalen . 168
8.9 Kontrollvariablen . 175
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9.4 Daten mit hierarchischem Charakter . 189
9.5 Regressions-und Varianzanalysen mit effektiven Stichproben . 191
9.6 Mehrebenenanalysen . 199
Ergebnisse
10 Validierung des Interessenkonstrukts . 210
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11.1 Entwicklung der Interessen in der Sekundarstufe
I
. 220
11.2 Geschlechtsspezifischer Interessenverlauf . 232
12 Ergebnisse zu entwicklungsbedingten Veränderungen . 238
12.1 Befunde zu fachspezifischen Fähigkeitsselbstkonzepten . 239
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15 Zusammenfassung und Diskussion . 322
15.1 Datengrundlage und Umgang mit Stichprobenausfällen . 323
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15.3 Entwicklung fachlicher Interessen in der Sekundarstufe
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15.4 Varianz in der Interessenentwicklung . 331
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